從“就課備課”到“主題備課”

賈青

有效教學(xué)的前提是有效的教學(xué)設(shè)計，即我們俗稱的“備課”。而在當(dāng)下，任教小學(xué)數(shù)學(xué)的許多老師習(xí)慣于以一課或一課時為獨立結(jié)構(gòu)進行教學(xué)構(gòu)思、處理教材，這就是所謂的“就課備課”。而這種方式有著明顯的缺陷：教師往往會被局限在教材知識點的框架內(nèi)，使得教師在教學(xué)中傳授的知識是固化的結(jié)論，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)失去其原有的價值。因此，我們應(yīng)該跳出“就課備課”的舊框架，采用“主題備課”的方式，只有備好各個主題的課，才能上好課，從而彰顯數(shù)學(xué)價值，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”①。

一、什么是“主題備課”

所謂“主題備課”，就是花大力氣對數(shù)學(xué)教科書中的知識按照知識結(jié)構(gòu)體系及人發(fā)現(xiàn)認識的過程進行整合與“激活”，作為一個整體結(jié)構(gòu)進行教學(xué)構(gòu)思，開展教學(xué)活動。因此“主題備課”不等同于“按單元備課”，它的外延比教材中的單元主題結(jié)構(gòu)要大。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“螺旋上升”的理論（同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段可以重復(fù)出現(xiàn)，但要求會更高），在對關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行類結(jié)構(gòu)的時候常常會打破年段的限制，將不同年段的內(nèi)容劃為一類，進行整體構(gòu)思?！爸黝}備課”與“按單元備課”最大的不同在于后者是一個橫向的結(jié)構(gòu)，而前者是一個縱橫交叉的結(jié)構(gòu)。此外，“主題備課”也不是簡單復(fù)制課程標(biāo)準(zhǔn)中的四大內(nèi)容板塊（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐），而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合交叉”的理論將關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行主題歸類。其中所包含的數(shù)學(xué)要素是綜合的，所涉及的數(shù)學(xué)領(lǐng)域也不是單一的，是可以交叉的。

綜上所述，“主題備課”就是我們在具體備某一課的時候，不僅僅是關(guān)注這課本身，而是將課放在一個主題式結(jié)構(gòu)中整體構(gòu)思、處理教材。從而充分利用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，樹立數(shù)學(xué)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)觀。因此，這種備課方式的核心是建立一個統(tǒng)整理念下的主題式結(jié)構(gòu)。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)的加、減、乘、除法的筆算教學(xué)，教師要確立融口算、筆算、簡算、估算為一體的整體意識，以教學(xué)筆算的運算結(jié)構(gòu)為主線，將其他各種計算方法滲透其中。

二、“主題備課”的價值

從對“主題備課”概念的表述我們不難發(fā)現(xiàn)“主題備課”體現(xiàn)的是與“就課備課”完全不同的備課思路，在這種思路統(tǒng)領(lǐng)下，教師不再是仰視教材，只見樹木不見森林。而是站在更高的層次俯視教材，從而有助于課程價值的實現(xiàn)和教師整體視野的拓寬。

1.有助于課程價值的實現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)說到底是以育人為目的，即使是為數(shù)學(xué)的發(fā)展，最終也還是要指向人，而不是直接指向數(shù)學(xué)本身的發(fā)展。當(dāng)然，這種發(fā)展是一個連續(xù)的過程，需要教師在教學(xué)前就應(yīng)該在頭腦中形成一個學(xué)生思維發(fā)展的“路線圖”。而運用“主題備課”這種思路進行教學(xué)設(shè)計，有利于教師從整體上把握教學(xué)資源，理清學(xué)生發(fā)展的層次與脈絡(luò)，從而讓不同年段的學(xué)生在不同層次上都得到發(fā)展，真正做到教與不教不一樣，從而有助于課程價值的實現(xiàn)。

例如，通過“主題備課”，在計算教學(xué)中融各種計算方法為一體，從而為學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體情境和條件進行判斷并靈活選擇相應(yīng)的計算方法提供了舞臺和發(fā)展空間，使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)和靈活運用各種計算方法成為可能。這樣既可以使學(xué)生的思維得到主動發(fā)展，又可以使計算教學(xué)的知識目標(biāo)很自然地得到落實。

2.有助于學(xué)生的主動發(fā)展

教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。“主題備課”讓教師從狹小的空間里走了出來，以更廣闊的視角審視教材，審視自己所要教學(xué)的每一節(jié)課，除了數(shù)學(xué)知識以外，是否可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，是否能夠給學(xué)生以智慧和力量，最終促進學(xué)生的主動發(fā)展。

同樣以計算教學(xué)為例，將各種計算方法融為一體，提高教師教學(xué)的整體意識，從而努力創(chuàng)造條件，學(xué)會以捕捉學(xué)生生成的資源為契機，不斷提供學(xué)生參與各種活動的機會，將口算、簡算、估算等方法綜合地滲透在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生快速判斷和靈活選擇的意識與能力。這樣，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個由少到多，由散到聚，由不完整到完整的的拓展過程。因此在這個結(jié)構(gòu)中的每一課對于學(xué)生的主動性發(fā)展都有不可替代的作用，每節(jié)課的教學(xué)不再是可有可無，而是缺一不可。

三、“主題備課”的實施路徑

在傳統(tǒng)的“就課備課”的思路指導(dǎo)下，許多教師在備課時常常喜歡抄教參或上網(wǎng)下載一些同課教案剪剪貼貼，拼拼湊湊。轉(zhuǎn)變我們的備課思路，從“就課備課”到“主題備課”，這些備課的陋習(xí)將會被遏制，教師在備課前就必須讀課標(biāo)，研教材，建結(jié)構(gòu)，謀合作。

1.依據(jù)課標(biāo)，明確方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）規(guī)定：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此我們備課的依據(jù)必須也只能是課程標(biāo)準(zhǔn)?！爸黝}備課”就是建立在對課標(biāo)所描述的小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計思路的理解之上的。這就說明了要想掌握“主題備課”這種方式，教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)有整體的把握與思考，這樣才能有的放矢，避免隨意性的傾向。

2.研讀教材，分門別類

分類的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，分類的對象是教材。因此教師要對教材加以研讀分類。這種研讀分類可以采用從點到面的方法。即從自己所教年段的一課出發(fā)縱向的尋找不同年段相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，橫向明晰本課內(nèi)容在所處單元所處的地位及所承載的任務(wù)，將這些內(nèi)容以縱橫交叉的類結(jié)構(gòu)匯集在一起，以全局審視的目光把握每一課。

3.從易到難，循序漸進

從“就課備課”到“主題備課”是一個巨大的轉(zhuǎn)變，對教師提出了很高的要求。因此在掌握這種備課方式時不要貪大求全，而是應(yīng)該從易到難，循序漸進。如先選擇低年段的“數(shù)的運算”板塊進行“主題備課”，然后將中、高年級的小數(shù)、分數(shù)運算和簡便運算滲透其中。

4.團隊合作，共同完成

“主題備課”常常要打破年段界限，將不同年段的教學(xué)內(nèi)容歸類在一起。因此要求教師要熟悉整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程的所有教材。但由于本課程在實際教學(xué)過程中大循環(huán)教師的比重很低，大多教師往往只教一個年段，他們不可能也做不到熟悉所有教材?；诖?，“主題備課”只能是以團隊合作的形式共同完成。充分發(fā)揮教研組的功能，以教研組長為龍頭組織本課程的骨干教師和專職教師共同完成這方面的研究，從而以點帶面，幫助老師從“就課備課”到“主題備課”。

注釋：

①中國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.