高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實踐

鄧蓓 董瑞 凌翌 金詩博

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津，300350）

高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實踐

鄧蓓 董瑞 凌翌 金詩博

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津，300350）

以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，歸納總結(jié)了該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所采取的各種舉措，包括人才需求分析、校企合作、課程體系、教學(xué)組織、師資隊伍、實訓(xùn)環(huán)境等多方面內(nèi)容。經(jīng)過了畢業(yè)生就業(yè)和全國技能大賽等平臺的檢驗，此創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐活動產(chǎn)生了良好的效果，以期為高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考。

高等職業(yè)教育；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著天津濱海新區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，新興產(chǎn)業(yè)迅速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速調(diào)整和優(yōu)化。在“兩化融合”的國家戰(zhàn)略目標(biāo)指導(dǎo)下，天津濱海新區(qū)八大支柱產(chǎn)業(yè)之首的電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對本地區(qū)內(nèi)以培養(yǎng)技能型人才為主的職業(yè)教育提出了更高的要求。同時，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)一直是新技術(shù)發(fā)展的先鋒，其本身也具有“產(chǎn)業(yè)升級快，創(chuàng)新氣氛濃”的特點，對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、技能拓展能力、學(xué)習(xí)理解新知識等創(chuàng)新能力提出了迫切的需求。

為此，我們在高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，從理論和實踐上進行了廣泛的探索。從分析高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能需求入手，研究其培養(yǎng)模式，構(gòu)成了形式多樣、適應(yīng)性強、目標(biāo)明確的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

一、高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力需求分析

高職院校一直致力于培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用技能型人才，通過走訪調(diào)研，歸納出企業(yè)對應(yīng)用型人才的技能需求主要可以分為“硬技能”與“軟技能”兩種類型：其中“硬技能”是指如計算機應(yīng)用能力、實際操作水平、與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識等方面；而“軟技能”是指溝通表達、組織協(xié)調(diào)、主動創(chuàng)新等專業(yè)知識以外的技能。有研究顯示，“口頭表達、人際關(guān)系、計劃、計算機應(yīng)用、職業(yè)寫作是從業(yè)者基礎(chǔ)技能中最重要的五項技能。

就物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，其行業(yè)本身具有知識更新快，對創(chuàng)新能力要求高的特點。我們走訪調(diào)研了京津地區(qū)和濱海新區(qū)多家具有代表性的信息類及相關(guān)企業(yè)，對其技能崗位的人才需求進行了匯總和分析。結(jié)果顯示：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后，對人才的專業(yè)技能和技術(shù)綜合應(yīng)用能力要求進一步提高，對于技能人才的要求也不再局限于專業(yè)知識和操作技能的熟練應(yīng)用，更急需具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人才。

經(jīng)過總結(jié)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型技能人才的基本要求體現(xiàn)在以下幾個方面：專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為“知識+技能”、職業(yè)素養(yǎng)要求為“職業(yè)忠誠+創(chuàng)新激情”、認知能力表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)能力+適應(yīng)能力”。

二、高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐內(nèi)容

為了達到上述創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程、崗位、技能等多方面入手，在以下幾方面進行了有益的探索和實踐。

（一）實施了“三介入”與“六項目”校企特色合作模式

“三介入”指企業(yè)對人才培養(yǎng)的三個階段進行深度介入。第一，介入人才培養(yǎng)方案的制定和實施，介入第一學(xué)期專業(yè)認知課程的制定與實施。第二，介入第二學(xué)期到第五學(xué)期的職業(yè)能力、職業(yè)技能課程教學(xué)，校企共建課程案例、開發(fā)課程。校企共建實訓(xùn)基地，開發(fā)實訓(xùn)模塊，實施實訓(xùn)教學(xué)。第三，介入第六學(xué)期畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)，企業(yè)提供設(shè)計題目、創(chuàng)新實踐項目及實習(xí)崗位等。通過企業(yè)的“三介入”，使學(xué)生的創(chuàng)新型技能與行業(yè)和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。

“六項目”指創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的每學(xué)期的實訓(xùn)教學(xué)，目的是重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。六個項目的教學(xué)實施為：課內(nèi)完成2個基礎(chǔ)項目、1個簡單設(shè)計項目及1個綜合項目，輔以課外完成1個簡單設(shè)計項目和1個創(chuàng)新拓展項目。通過簡單項目集成綜合項目、基礎(chǔ)項目拓展創(chuàng)新項目、以校內(nèi)項目為平臺，發(fā)展到校外項目，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，得到了學(xué)練、體驗、工程、創(chuàng)新四個階段的升華，見圖1。

（二）實施“四個一體化”的課程體系模式

在課程體系方面，實施“四個一體化”課程體系構(gòu)建理念，將課程進行分類與融合，使其更貼近與創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.“理論和實訓(xùn)一體”，指核心課程的理論知識要有配套的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。理實一體的教學(xué)可促進理論知識的理解和掌握，實訓(xùn)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例為1:1。

圖1 “三介入”與“六項目”校企特色共育模式圖

2.“基礎(chǔ)和技能一體”，指基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，融入必要的職業(yè)技能素質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生在進行公共基礎(chǔ)課與專業(yè)能力課程學(xué)習(xí)過程中，教師要對其進行必要的職業(yè)技能和素養(yǎng)要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)能力和對企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。

3.“綜合和應(yīng)用一體”，指綜合性實訓(xùn)課程，其項目貼近實際應(yīng)用。綜合性課程主要是考查學(xué)生對于知識技能綜合運用的能力，因此要與行業(yè)企業(yè)實際應(yīng)用緊密聯(lián)系?？赏ㄟ^綜合實踐項目設(shè)置多個任務(wù)，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識完成課程任務(wù)，并采用企業(yè)的項目管理模式和方法，實現(xiàn)實際工程實踐和生產(chǎn)型應(yīng)用的真實體驗。

4.“拓展和創(chuàng)新一體”，指在課程體系中，設(shè)置專業(yè)拓展類課程，這類課程對學(xué)生進行開放性命題，鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新性思維和技能拓展，教師的作用是對學(xué)生自主創(chuàng)新的課題或者任務(wù)進行引導(dǎo)和答疑。此類課程的設(shè)置是對學(xué)生開放思維和創(chuàng)新能力的檢驗，也可為技能競賽和畢業(yè)設(shè)計等積累資源。

（三）開展“三個結(jié)合”的教學(xué)組織形式

“校企結(jié)合”——在人才培養(yǎng)全過程中，學(xué)校與企業(yè)深入合作共同實施，保證學(xué)生與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，同時也將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”——在教學(xué)過程中動腦與動手的結(jié)合。其中實訓(xùn)是培養(yǎng)技能型人才的必要環(huán)節(jié)，分為課程內(nèi)實訓(xùn)、綜合應(yīng)用實訓(xùn)、素質(zhì)拓展創(chuàng)新實訓(xùn)、課外實踐指導(dǎo)等各類型的實訓(xùn)，每種實訓(xùn)對培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才都起著不同的作用。

“內(nèi)外結(jié)合”——教學(xué)組織形式上，一方面是指“校內(nèi)外、課內(nèi)外”，打破了時間地點上的限制，鼓勵學(xué)生走出校門接受企業(yè)的校外培訓(xùn)、參加各類技能競賽，鼓勵學(xué)生與教師建立課外的聯(lián)系，不局限于課堂上學(xué)習(xí)知識和技能；另一方面指“教材內(nèi)外、教學(xué)內(nèi)外”，打破了學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，除正常的知識技能外，教師要幫助學(xué)生樹立良好的世界觀價值觀，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新思維，甚至幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在教學(xué)以外建立互相信任的師生關(guān)系，也體現(xiàn)了“全員育人、全過程育人、全方位育人”的育人思想。

（四）實踐“學(xué)練”、“體驗”、“工程”、“創(chuàng)新”的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案

實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)練、體驗、工程實踐及自主創(chuàng)新等多方面的需求，具體有以下幾方面：（1）滿足人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)類理論和實踐課程的實訓(xùn)需求。（2）實訓(xùn)基地的各個實訓(xùn)室設(shè)置和配置能形成完整系統(tǒng)或體系，能夠全面覆蓋專業(yè)課程體系和知識點，能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合項目實訓(xùn)需求。（3）實訓(xùn)基地需要一定的開放性，滿足學(xué)生自主進行創(chuàng)新和實踐的需求，開放實訓(xùn)室要做到“有教師、有學(xué)生、有指導(dǎo)、有效果”。（4）實訓(xùn)基地建設(shè)需要與企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持一致性，所以需要保留可以進行拓展和軟硬件升級、二次技術(shù)開發(fā)的條件。

（五）提出以“校企工程師”為團隊核心的師資隊伍建設(shè)理念

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識更新快，其人才培養(yǎng)對師資隊伍提出了更高的要求，想要培養(yǎng)符合技術(shù)發(fā)展趨勢的學(xué)生，首先要培養(yǎng)具有工程師素質(zhì)和經(jīng)驗的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)型教師，高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)師資隊伍應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的條件：（1）良好的教師職業(yè)基本素養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，對學(xué)生實施全面育人思想教育。（2）過硬的專業(yè)基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)新知識新技能的能力，保持創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的主動性，全面掌握各種教學(xué)資源的使用，能夠進行創(chuàng)新教學(xué)案例的開發(fā)。（3）具有一定的企業(yè)實踐經(jīng)歷和實際工作經(jīng)驗，并且能夠定期下企業(yè)實習(xí)保證其知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)理念的先進性，能夠運用企業(yè)經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。（4）能夠指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新型的實踐活動，對于技術(shù)趨勢、項目管理及創(chuàng)新活動的普遍原理流程有一定的了解。（5）師資隊伍建設(shè)方面，注重引進具有豐富行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，通過外提、內(nèi)創(chuàng)達到企業(yè)工程師的技術(shù)技能水平。

三、培養(yǎng)成效

上述舉措對高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很強的促進作用，對課程、項目、師資及實訓(xùn)方案進行了定制與規(guī)劃。經(jīng)過培養(yǎng)，我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和各類技能競賽中表現(xiàn)十分優(yōu)秀。

（一）技能競賽展現(xiàn)培養(yǎng)成效

在2014年全國職業(yè)院校技能大賽中，由我院學(xué)生組成的天津代表隊分別獲得了“電子產(chǎn)品芯片及檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”賽項一等獎，以及“云安全應(yīng)用技術(shù)”賽項三等獎；在2013年的全國技能大賽中，該專業(yè)學(xué)生也獲得了“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”賽項三等獎。

一年一度的全國技能大賽是考驗職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺，除了考察選手的知識技能掌握程度，更考驗了選手的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力等一些職業(yè)“軟技能”。在多個賽項中，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定，依靠日常學(xué)習(xí)和實訓(xùn)課程積累的經(jīng)驗，順利完成任務(wù)，取得優(yōu)異成績。另外，該專業(yè)學(xué)生馬曉敏還在2014年全國職業(yè)院校技能大賽閉幕式上代表全國的高職學(xué)生發(fā)言，受到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與鼓勵。

此外，在其他一些技能競賽中我院學(xué)生也表現(xiàn)出色，在作品的設(shè)計、制作、編程及作品答辯等環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)出了突出的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神，這些能力都是通過課程中的綜合實訓(xùn)等項目鍛煉出來的。課內(nèi)外的實訓(xùn)項目以及教師“準(zhǔn)職業(yè)化”的訓(xùn)練，對學(xué)生的軟硬技能都有很大的提升作用。

（二）學(xué)生就業(yè)情況彰顯人才培養(yǎng)成效

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間就自主進行物聯(lián)網(wǎng)科技作品制作、網(wǎng)頁設(shè)計及多媒體編輯等實際項目的開發(fā)制作，實踐操作能力較強，同時兼具了物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。11級畢業(yè)生得到了南京物聯(lián)傳感技術(shù)有限公司、濟南有人物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有限公司、北京奧爾斯股份科技有限公司、天人（天津）物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司等十多家物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的青睞，這些學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)維護、產(chǎn)品運行維護、質(zhì)量檢測及程序開發(fā)等崗位施展出在校練就的實踐技能，得到用人單位的好評。

結(jié)束語

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多途徑的。對于學(xué)校來說要給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力平臺；對于教師來說要不斷地跟進前沿技術(shù)，提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生；對于學(xué)生來說要主動積極參加各類科技活動、技能比賽，逐漸地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新興趣，提升實踐能力。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能激發(fā)出來。

[1]李明霞.高職院校學(xué)生軟技能培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)教育研究，2008（1）：38－40．

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[5]韋端，陳正振．淺談校企合作共辦職業(yè)技能大賽對高職電子信息類專業(yè)建設(shè)的促進[J].時代教育，2013（7）：15－16．

編輯 鄭晶

G642

A

2095-8528（2014）01-049-03

2014-04-20

天津市教育科研規(guī)劃項目課題,海河職業(yè)教育園高職專業(yè)建設(shè)教育資源共享的研究，課題編號：VEXII4016

鄧蓓（1962-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究。

董瑞（1982-），男，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，主要從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究。

凌翌（1980-），男，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究。

金詩博（1986-），男，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，主要從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究。