高職高專管理類專業(yè)“深度實(shí)訓(xùn)”活動(dòng)的內(nèi)涵建設(shè)：兼論高職高專管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的誤區(qū)

□鮑立剛

近年來，高職高專教育得到迅速發(fā)展，已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，成為培養(yǎng)社會(huì)急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的核心力量。高職高專教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有較高的特殊要求；而實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是“深度實(shí)訓(xùn)”活動(dòng)的一部份，只有“深度實(shí)訓(xùn)”活動(dòng)做好了，才能成功孵化和培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要做好“深度實(shí)訓(xùn)”活動(dòng)，必須要處理好實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的前后、內(nèi)外、過程、情境和方法等問題。

一、根據(jù)不同職業(yè)要求和發(fā)展階段對(duì)待理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職高專管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在專業(yè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，沒有專業(yè)理論指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是不完整的。專業(yè)理論教學(xué)是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的靈魂，理論與實(shí)踐結(jié)合到位與否、將直接影響所培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。當(dāng)然，高職高專教育的理論教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)有著根本差別。傳統(tǒng)理論教學(xué)是通過向?qū)W生系統(tǒng)地介紹理論知識(shí)，再開展練習(xí)、實(shí)驗(yàn)。在高職高專教育的體系中，理論教學(xué)主要是為職業(yè)的現(xiàn)實(shí)與潛在需要而設(shè)計(jì)的，對(duì)于不同的職業(yè)要求，理論教學(xué)的內(nèi)容、過程和模式是不同的，理論教學(xué)只有在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中才能與實(shí)踐知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體。

對(duì)于高職高專管理類專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)系，如果上述表達(dá)太過抽象，我們可以做一個(gè)更形象的比喻：理論是柴米油鹽醬醋茶和菜品等原料，實(shí)訓(xùn)是炒菜的技能。由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)越來越深入高職高專院校，這本該是件值得肯定的事情；但是任何事情過猶不及，部分高職高專院校過分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要求教師廢除或部分廢除理論內(nèi)容，直接進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生在沒有或者缺少理論指導(dǎo)和支持的情況盲目從事實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。造成最大可能的結(jié)果是巧婦難為無米之炊，還可能是：做完以后不知為何而做？做后何用？碰到不同情況而只會(huì)照葫蘆畫瓢，不會(huì)因時(shí)而動(dòng)、順勢(shì)而為，不知如何做才更適合企業(yè)的不同情況。

畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的多樣性決定了高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性要求每一項(xiàng)教學(xué)改革都要把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，不能刻意偏廢任何一方，而要根據(jù)不同的職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展階段平衡對(duì)待；只有理論高度和實(shí)訓(xùn)深度的完美結(jié)合才能形成高職高專院校具有創(chuàng)新意義的教學(xué)成果，才能對(duì)畢業(yè)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展帶來當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的幫助。

二、實(shí)訓(xùn)室重在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)情境和編寫實(shí)踐操作程序指南

教育部高教【2006】16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是把生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)的主要手段，也是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作。由此，高職高專院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)受到了前所未有的重視，不斷投入大量資金對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行新建、擴(kuò)建和改建。

高職高專院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中出現(xiàn)了很多問題，例如：設(shè)備利用率低下、設(shè)備專業(yè)性不強(qiáng)、設(shè)備陳舊、資金不足、空間有限，其中最普遍、最嚴(yán)重的問題是絕大多數(shù)高職高專院校管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室只注重桌椅、電腦、多媒體設(shè)備等硬件設(shè)備的配置，軟件設(shè)備也不外乎管理類系統(tǒng)軟件和實(shí)驗(yàn)室通用管理制度，再加上一些空洞的職場(chǎng)標(biāo)語和標(biāo)識(shí)；而漠視、欠缺管理類實(shí)訓(xùn)室最重要、最核心的實(shí)訓(xùn)情境設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作程序指南的編寫。實(shí)訓(xùn)情境設(shè)計(jì)包括實(shí)訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)桌椅造型的設(shè)計(jì)、角色扮演劇情設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)音樂視頻設(shè)計(jì)、情境道具設(shè)計(jì)等等；實(shí)踐操作程序指南是指以上實(shí)訓(xùn)情境設(shè)計(jì)過程的文字描述、企業(yè)相關(guān)工作任務(wù)實(shí)施過程的描述、實(shí)訓(xùn)室管理制度的差異化描述等等。

當(dāng)然實(shí)訓(xùn)情境和實(shí)踐操作程序指南，需要具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來設(shè)計(jì)編寫；由于這些是實(shí)訓(xùn)室的核心工作，關(guān)系到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的成敗，編寫過程需要較高的專業(yè)水平和花費(fèi)大量的時(shí)間精力，所以應(yīng)給予編寫者豐厚的回報(bào)。遺憾的是：絕大多數(shù)的高職高專院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，寧愿耗費(fèi)巨資購(gòu)買實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)備，哪怕這個(gè)設(shè)備利用率低下和專業(yè)性不強(qiáng)，也不愿花錢在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)情境和編寫實(shí)踐操作程序方面；一方面領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為設(shè)計(jì)和編寫這些實(shí)訓(xùn)材料是相關(guān)教師的應(yīng)盡義務(wù)，另一方面購(gòu)買硬件設(shè)備可能會(huì)給其個(gè)人帶來潛在的實(shí)惠。這種實(shí)惠當(dāng)然不能要，那么設(shè)計(jì)和編寫這些材料也必須有豐厚的回報(bào)，這既是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的必要尊重，也是實(shí)訓(xùn)材料設(shè)計(jì)和編寫質(zhì)量的有力保障。

三、說課應(yīng)基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和改進(jìn)

說課作為一種教研教改的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流，共同提高教學(xué)水平的一種教學(xué)研究形式。

對(duì)于高職高專院校而言，說課和教學(xué)都是以國(guó)家教育方針政策、社會(huì)需求、教材、學(xué)情為依據(jù)。但有如下不同：1.對(duì)象不同：說課的對(duì)象是同行、評(píng)議者，而教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。2.場(chǎng)所、時(shí)間不同：說課場(chǎng)所和時(shí)間可以靈活安排，一般持續(xù)10-20分鐘；教學(xué)的場(chǎng)所和時(shí)間有嚴(yán)格規(guī)定。3.性質(zhì)和內(nèi)容不同：說課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，主要闡述教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖；教學(xué)是一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)，是直接完成某些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。4.程序不同：說課一般遵循“怎么設(shè)計(jì)→為什么這樣設(shè)計(jì)”的邏輯順序；而教學(xué)是師生雙方共同配合，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)逐步完成的過程。5.語言風(fēng)格不同：說課語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精練、清晰、平和，便于與同行、評(píng)議者切磋交流；教學(xué)的語言要注重啟發(fā)引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)需要抑揚(yáng)頓挫、妙趣橫生，以便激發(fā)學(xué)生興趣。

現(xiàn)實(shí)說課中，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的闡述方面，高職高專院校管理類專業(yè)說課時(shí)做得不盡如人意：有人沒有重點(diǎn)闡述實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，有人沒有根據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來闡述，已經(jīng)較好闡述的人當(dāng)中絕大多數(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中并沒有真正去實(shí)施。為了讓學(xué)生能夠零距離接近企業(yè)的需求，高職高專院校管理類專業(yè)在說課時(shí)不僅要把實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法放在重點(diǎn)闡述的位置，特別是要闡述如何根據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法；還要把說課中設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中去實(shí)施，在下次說課時(shí)應(yīng)基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改進(jìn)而闡述。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)重在用工作目標(biāo)和職業(yè)角色來吸納并整合專業(yè)知識(shí)

高職教育比中職教育起步要晚很多，因此高職教育在發(fā)展過程中不可避免地要借鑒中職教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但是，高職教育在借鑒中職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中迷失了自我，往往用中職教學(xué)思維來進(jìn)行高職的教學(xué)活動(dòng)，用中職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)辦法來訓(xùn)練高職學(xué)生。

中職教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對(duì)相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)僅有粗略的了解；而高職教育是中職的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)。高職教育與中職教育均強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但兩者的內(nèi)涵不同。中職教育受理論基礎(chǔ)的局限，只能使學(xué)生掌握常規(guī)的技能。而高職教育由于專業(yè)理論和技術(shù)原理的知識(shí)較為深厚，對(duì)先進(jìn)技術(shù)了解掌握程度較高，專業(yè)復(fù)合性較強(qiáng)；培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂技術(shù)，而且能進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用，能夠?qū)⒐こ淘O(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒?，將原理理念轉(zhuǎn)化為管理規(guī)劃。

現(xiàn)實(shí)中高職高專管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程局限于企業(yè)工作任務(wù)的片斷照搬和模仿訓(xùn)練，人為地把專業(yè)知識(shí)割裂開來、分門別類地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)；這樣不僅會(huì)使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)支離破碎，而且會(huì)使實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法對(duì)接企業(yè)的完整工作任務(wù)，更無法適應(yīng)企業(yè)工作的隨時(shí)調(diào)整。高職高專管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以企業(yè)工作目標(biāo)和職業(yè)角色為軸心，一切實(shí)訓(xùn)活動(dòng)都應(yīng)以工作目標(biāo)為導(dǎo)向而靈活展開，學(xué)生不能拘泥于事先準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”和方法，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變；同時(shí)，不同的職業(yè)角色對(duì)于同一個(gè)工作目標(biāo)所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)和責(zé)任是不一樣的，應(yīng)該讓參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生有所辨別和適應(yīng)；這樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)就能按專業(yè)知識(shí)的邏輯不斷展開和變化工作任務(wù)，然后用工作目標(biāo)和職業(yè)角色來吸納并整合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

高職高專教育是轉(zhuǎn)化型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生能將理論的設(shè)計(jì)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為具體可行的實(shí)踐方案，還要兼顧學(xué)生透過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能；使得高職高專管理類專業(yè)學(xué)生綜合本科和中職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中具有更廣的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。

五、應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同專業(yè)的技能競(jìng)賽并與服務(wù)企業(yè)結(jié)合起來

職業(yè)技能競(jìng)賽是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)。2002年，教育部在長(zhǎng)春舉辦了“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽”拉開了職業(yè)教育技能競(jìng)賽的序幕，2008年以來，教育部聯(lián)合11部委面向中、高職舉辦了全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽，地點(diǎn)永久落戶天津；職業(yè)技能競(jìng)賽正式以“官方”身份出現(xiàn)在職業(yè)教育的舞臺(tái)上，奠定了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面。

通過校內(nèi)外技能競(jìng)賽改變了學(xué)生的職業(yè)生涯、搭建了學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的橋梁、推動(dòng)了職業(yè)教育改革、構(gòu)建職業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)等。但是，技能競(jìng)賽在高職高專院校，特別是在高職高專管理類專業(yè)領(lǐng)域遭遇到比較嚴(yán)重的問題：1.學(xué)生的參賽熱情低落，甚至教師點(diǎn)名參賽也無濟(jì)無事。技能競(jìng)賽特別適合中職教育對(duì)學(xué)生掌握常規(guī)技能的培養(yǎng)，而對(duì)高職教育關(guān)注學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和工藝流程轉(zhuǎn)變則幫助不大，尤其對(duì)高職管理類專業(yè)要求學(xué)生將原理理念轉(zhuǎn)化為管理規(guī)劃的能力培養(yǎng)幫助更弱。2.由于技能競(jìng)賽特別注重可觀賞性，使得參賽選手做足表面文章，而忽略內(nèi)在更重要的內(nèi)容；加上時(shí)間限制，比賽過程涉及的技能展示內(nèi)容比較少，對(duì)技術(shù)的要求也不高，這對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)沒有太多幫助。3.參賽選手耗費(fèi)大量時(shí)間備賽，甚至嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)得不償失。4.高職高專院校為了迎合上級(jí)部門的要求，獲得較好的名譽(yù)，舉全校之力培養(yǎng)少數(shù)參賽選手，變相占用大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，由此衍射出另一個(gè)“教育不公”問題。

必須說明的是，技能競(jìng)賽對(duì)于高職高專理工科絕大多數(shù)專業(yè)和文科部分專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)幫助很大，也是一個(gè)有效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；對(duì)于管理類專業(yè)的特殊性應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能開展技能競(jìng)賽的專業(yè)不要強(qiáng)求，能夠開展技能競(jìng)賽的必須在本專業(yè)全體學(xué)生中普遍推行，不能選拔少數(shù)學(xué)生單獨(dú)培養(yǎng)，否則技能競(jìng)賽不僅不能發(fā)揮作用，而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。所有技能競(jìng)賽必須以社會(huì)效益為主，堅(jiān)持公開、公平、公正的原則；與學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、學(xué)生干部選拔、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、學(xué)業(yè)考核等緊密結(jié)合起來，同時(shí)還應(yīng)通過技能競(jìng)賽為企業(yè)的技術(shù)革新、管理規(guī)劃和生產(chǎn)工作服務(wù)。

六、政府、高校和學(xué)生必須充分參與社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐通常意義是利用寒暑假時(shí)間走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)的活動(dòng)，它實(shí)際上也是一種校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和勤工儉學(xué)活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐對(duì)于在校大學(xué)生把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力結(jié)合起來、提高自身的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力、提高人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力、摸索適合自己的職業(yè)、為向職場(chǎng)過渡做好準(zhǔn)備、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等多方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

由于政府對(duì)社會(huì)實(shí)踐的開展不夠重視、高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的規(guī)劃不夠科學(xué)、學(xué)生對(duì)角色的轉(zhuǎn)變不能適應(yīng)；導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中遇到一些常見的問題：大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口少、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織形式分散單一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)作程序不規(guī)范、社會(huì)實(shí)踐考核體系不科學(xué)等。

政府應(yīng)通過法律、法規(guī)的制定來促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的構(gòu)建，為其提供必要的政策和資金保障；政府還應(yīng)建立信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)提供社會(huì)實(shí)踐信息；加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。地理位置相近的高校可以合作設(shè)置一個(gè)專門的社會(huì)實(shí)踐教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專業(yè)類型相近的高校則可以合作建立社會(huì)實(shí)踐基地，這樣人力財(cái)力都得到了節(jié)省，資源的利用也達(dá)到了最大化；實(shí)踐單位作為大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要主體，發(fā)揮著巨大作用，高校必須加強(qiáng)與實(shí)踐單位的合作才能保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行；高校要以課程和教學(xué)改革為突破口，設(shè)置有利于大學(xué)生知識(shí)掌握和實(shí)踐能力提高的課程，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；在大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過程中，高校必須承擔(dān)起責(zé)任，從知識(shí)技能和思想素質(zhì)多方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)。

七、企業(yè)應(yīng)執(zhí)行訂單班人才培養(yǎng)方案并提供較好的職業(yè)發(fā)展空間

“訂單班”指的是由企業(yè)向高職高專院校提前預(yù)定或簽約學(xué)生組成的班級(jí)。企業(yè)一般提前一年左右，在相近或社會(huì)通用專業(yè)中選拔在校生組成“訂單班”；然后學(xué)校針對(duì)用人單位需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案；在學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，“2+1”指的就是“訂單班”在學(xué)校教育過程中學(xué)習(xí)累計(jì)兩年，在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)累計(jì)一年。

“訂單班”的學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，有效促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。高職高專院校中各種“訂單班”紛紛推出，力求讓學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)及企業(yè)用人需求達(dá)到“三贏”的效果。但是，看似火熱的外表下卻難掩隱憂。“訂單班”學(xué)生流失量大，學(xué)生離職率高等問題日見凸顯；往往是在一線工廠車間工作的企業(yè)學(xué)生流失量較大，而工資待遇相對(duì)較好的行業(yè)、工作環(huán)境較好和地位較高的管理崗位穩(wěn)定性最好。

高職高專管理類專業(yè)“訂單班”學(xué)生流失量比較大的主要原因是：1.學(xué)生看不到職業(yè)發(fā)展的未來：按訂“訂單班”才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生“大三”進(jìn)到企業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是一邊實(shí)踐實(shí)習(xí)，一邊接受企業(yè)配套的職業(yè)培訓(xùn)；但是多數(shù)企業(yè)主要通過“訂單班”解決生產(chǎn)一線員工短缺的問題，學(xué)生進(jìn)到企業(yè)只是充當(dāng)一線生產(chǎn)崗位的廉價(jià)勞動(dòng)力，工資待遇低、工作環(huán)境差、崗位地位低。2.高職高專學(xué)生職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)比較多：中職教育對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求低，崗位針對(duì)性強(qiáng)，但轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力比較差；而高職教育對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求相對(duì)較高，因而轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性就比較強(qiáng)。建議企業(yè)應(yīng)落實(shí)高職高?！?+1”訂單班人才培養(yǎng)方案，并提供較好的職業(yè)發(fā)展空間；對(duì)于一線員工崗位，應(yīng)適才適崗地選用中職“訂單班”學(xué)生。

八、針對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯不同時(shí)期回訪對(duì)象應(yīng)該不同

高職高專院校為了解本校畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，并以此調(diào)整人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)與能力；往往會(huì)組織本校招生和就業(yè)部門、各系部專業(yè)教師不定期地對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)子進(jìn)行回訪，并建立畢業(yè)生回訪制度。

通過對(duì)畢業(yè)生回訪，高職高專院校了解到了畢業(yè)生的真實(shí)就業(yè)狀況、畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求；這些信息不僅會(huì)影響在校生對(duì)自己的定位，還將對(duì)本校的教學(xué)管理、專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等產(chǎn)生直接的影響。正是因?yàn)楫厴I(yè)生回訪工作事關(guān)重大，高職高專院校應(yīng)將此項(xiàng)工作落實(shí)到實(shí)處，并對(duì)專業(yè)教師執(zhí)行此項(xiàng)工作時(shí)給予必要的資助和津貼，以保證畢業(yè)生回訪工作的真實(shí)有效。在畢業(yè)生工作之初，回訪對(duì)象應(yīng)該針對(duì)畢業(yè)生的直接上司和部門經(jīng)理，因?yàn)樗麄儗?duì)畢業(yè)生的要求最有發(fā)言權(quán)，但要在回訪記錄中注明所在企業(yè)的行業(yè)和規(guī)模，以期在今后該專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有所鑒別。切忌在畢業(yè)生工作之初回訪畢業(yè)生本人，因?yàn)楫厴I(yè)生在職業(yè)生涯的初期，所從事的工作絕大部分都是企業(yè)基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單內(nèi)容，而不是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的核心工作，此時(shí)畢業(yè)生所提供的信息不準(zhǔn)確而且具有誤導(dǎo)性；對(duì)畢業(yè)生本人的回訪應(yīng)該在其職業(yè)生涯的中期，因?yàn)榇藭r(shí)所收集到的信息對(duì)于本校相關(guān)專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)最有參考價(jià)值。

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