張鳳燕 鄧 濤
(東北師范大學(xué)教育學(xué)部 吉林 長春 130024)
由于基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)師資的不斷需求,每年都有大批大學(xué)畢業(yè)生走上中小學(xué)教師工作崗位。作為初任教師,他們尚未完全適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作,在教育教學(xué)過程中難免會(huì)遇到不少困惑。這些困惑如果不能得到很好的解決,必將影響教師的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展,因此本文擬從初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃入手,期許能給處于迷茫狀態(tài)之中的初任教師一些建議,力求幫助他們克服職業(yè)生涯初期遇到的困難,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指通過對(duì)教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì),同時(shí)協(xié)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求,實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同成長與發(fā)展。
初任教師(即入職1—3年)職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃整個(gè)過程中的一部分,是教師按照其職業(yè)發(fā)展成長軌跡,結(jié)合行業(yè)環(huán)境,為剛步入教師行業(yè)的自己制定的“個(gè)人行規(guī)”,包括制訂工作計(jì)劃、職業(yè)目標(biāo)及“個(gè)人愿景藍(lán)圖”的預(yù)描等,以便自己能更好地適應(yīng)這一行業(yè)組織的環(huán)境,最終使教師個(gè)人潛能得到最大限度發(fā)揮,進(jìn)而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展和成長。
教師的人生價(jià)值和職業(yè)目標(biāo),都取決于他(她)在職業(yè)旅程開啟之際是否有高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃??梢哉f,職業(yè)生涯規(guī)劃既是其自身發(fā)展的需要,也是社會(huì)與組織發(fā)展的需要。
國際上關(guān)于初任教師專業(yè)發(fā)展的研究表明,初任教師的入職期是一個(gè)困難時(shí)期。美國學(xué)者麥克唐納曾言:“幾乎所有的教師都經(jīng)歷了進(jìn)入教學(xué)工作的過渡時(shí)期,這是他們的教學(xué)生活和職業(yè)生涯最困難的一個(gè)階段。雖然有一些教師進(jìn)入教學(xué)工作比較順利,但是對(duì)絕大多數(shù)人說,這是一個(gè)最困難的階段之一,甚至可以說很多初任教師在此階段受到創(chuàng)傷?!盵1]更多的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),幾乎所有的初任教師在不同程度上都有“焦慮、挫折和孤獨(dú)”的經(jīng)歷。在這種情況下,初任教師如果沒有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃,往往就會(huì)開始動(dòng)搖自己從教的信念,從而滋生出一系列的消極情緒,反映出來的行為要么干脆改行,要么被動(dòng)地“混教”。
那么,初任教師如何才能走出困境、走向發(fā)展?“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”這個(gè)俗語意在告誡人們每做一件事都要有所計(jì)劃。對(duì)于初任教師來說,入職初期遇到一些困惑和問題是正?,F(xiàn)象,但關(guān)鍵是不能盲目應(yīng)對(duì),否則就會(huì)使自己陷入不知所措。由此,初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,初任教師應(yīng)當(dāng)在從教一開始就為自己設(shè)立清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),并不斷地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。如果每位初任教師都能每天帶著希冀和憧憬,那么其職業(yè)生活將會(huì)變得充實(shí)和精彩,一些負(fù)面情緒和困惑也會(huì)在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展中得以化解,從而避免過早的職業(yè)倦怠。
初任教師處于職業(yè)理想的描繪階段,由學(xué)生的學(xué)習(xí)理念過渡到教師的教授理念,在學(xué)與教之間難免產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的差距,產(chǎn)生學(xué)與教的觀念沖突,面臨著角色轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn),甚至影響職業(yè)身份的認(rèn)同。而這些在國外相關(guān)研究中也有體現(xiàn),初任教師如果沒有正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯初期遇到的諸多挑戰(zhàn),與此伴隨出現(xiàn)的一系列負(fù)面的情緒將會(huì)影響到初任教師的職業(yè)身份認(rèn)同及專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。[2]據(jù)此,初任教師需要了解職業(yè)生涯發(fā)展的幾個(gè)不同階段,以職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)航,肯定職業(yè)地位、認(rèn)定職業(yè)角色,在獲取知識(shí)技能的過程中不斷地全面發(fā)展。初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃促使教師在逐漸認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任的同時(shí),實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中,逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作,通過課堂教學(xué),不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力??梢哉f初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃,是促進(jìn)初任教師不斷反思自己實(shí)踐的鞭策棒,同時(shí)也是初任教師檢測(cè)自己教育教學(xué)的反光鏡,有助于激發(fā)初任教師的職業(yè)潛能,從而有利于促進(jìn)其教師專業(yè)化的發(fā)展。
教師的成長發(fā)展過程不是直線式上升的,而是曲折的、螺旋式向前的。教師的職業(yè)發(fā)展過程是教師個(gè)人的成長過程,也是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展過程。因此,教師的職業(yè)發(fā)展過程被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。不同的歷史時(shí)期,教師被賦予不同的職業(yè)使命。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求也在不斷增加,致使師范教育演變?yōu)榻處熃逃?,教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提升。尤其處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,教師面臨的問題將越來越復(fù)雜,教師所要處理的問題,不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情,同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。有效地規(guī)劃職業(yè)生涯,將是初任教師適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校的發(fā)展要求所必須面對(duì)的。[3]如果沒有職業(yè)生涯規(guī)劃,初任教師將很難適從職業(yè)的發(fā)展。這在其他國家也有類似報(bào)道,職業(yè)生涯初期的教師存有高流失率現(xiàn)象,而教師對(duì)所在學(xué)校等的適應(yīng)是有利于初任教師留守的。[4]事實(shí)證明,教師個(gè)人的發(fā)展需要協(xié)同學(xué)校與社會(huì)的發(fā)展,而教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于初任教師了解生涯,激發(fā)生涯意識(shí),通過制定有效的生涯規(guī)劃,使初任教師更快地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師職業(yè)提出的新要求。包括新課程改革對(duì)教師的要求,教師作為新課程改革實(shí)施的主體,初任教師能否領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵,能否深入地貫徹實(shí)施新課程改革,將直接關(guān)系到新課程改革的成敗。有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,初任教師不但能更好地貫徹實(shí)施新課改的要求,同時(shí)也能更好地適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求,取得社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可。
盡管職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于初任教師來說非常必要和重要,一項(xiàng)研究表明,92%—93%的中小學(xué)教師從來沒有制訂過職業(yè)生涯規(guī)劃,81%—85%的中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。[5]筆者在進(jìn)行與初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的研究時(shí)發(fā)現(xiàn),初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況確實(shí)令人擔(dān)憂,這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
不少初任教師對(duì)自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在處于什么階段等問題,腦子里往往是模糊的,有的甚至從來就沒有這樣考慮過。這也是處于職業(yè)生涯發(fā)展入職階段的初任教師的“通病”,面臨多重角色轉(zhuǎn)換的困難,存有低效或無效的教學(xué)與管理行為,甚至人際關(guān)系緊張等等[6],從而使初任教師無閑暇時(shí)間關(guān)注生涯,或者對(duì)入職適應(yīng)的關(guān)鍵期過低看待,缺乏生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)與目標(biāo)。表現(xiàn)在教育教學(xué)工作方面,就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排,以完成任務(wù)為目標(biāo),沒有多少自己的追求,態(tài)度比較被動(dòng);當(dāng)工作不滿意時(shí),往往歸因于外部的環(huán)境制約,認(rèn)為自己盡了力,沒有辦法克服困難。這種缺少有意識(shí)職業(yè)規(guī)劃的訓(xùn)練,最終導(dǎo)致初任教師教學(xué)水平和能力處于“原地踏步”狀態(tài),沒有成就感和發(fā)展感,這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。
初任教師入職不久,對(duì)學(xué)校的組織環(huán)境認(rèn)識(shí)比較模糊,極少有初任教師主動(dòng)反思個(gè)人職業(yè)發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的聯(lián)系。不能將學(xué)校視為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的場(chǎng)所,認(rèn)為學(xué)校就是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所??床坏綄W(xué)校組織環(huán)境對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的外在作用,認(rèn)為學(xué)校就是目前工作的平臺(tái),并非長遠(yuǎn)發(fā)展的空間,不能將教師個(gè)人的發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來。有些初任教師雖然也不斷地從事各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)(比如進(jìn)修、考研、從事科研等),但其目標(biāo)都是基于個(gè)人打算來制定的,很少考慮自己所在的學(xué)校和教研組等的組織發(fā)展需求。其結(jié)果往往是教師個(gè)人埋怨學(xué)校和組織對(duì)自己關(guān)注和支持不夠,甚至脫離學(xué)校和組織的需求去追求個(gè)人的目標(biāo)。而實(shí)際上,一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是息息相關(guān)的。
初任教師處于職業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段,絕大多數(shù)還沉醉在從師范生轉(zhuǎn)化成教師的角色喜悅中,認(rèn)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自己關(guān)系還不大。入職動(dòng)機(jī)影響專業(yè)認(rèn)同[7]:工作中認(rèn)為只要上好課、管好班級(jí),就是達(dá)到教師教育教學(xué)的要求了;認(rèn)為剛走上講臺(tái)需要學(xué)習(xí)的還很多,沒有多余的時(shí)間去關(guān)注其專業(yè)化發(fā)展;甚至還有部分初任教師認(rèn)為,談到專業(yè)化發(fā)展,那是長期實(shí)踐的結(jié)果,對(duì)于初任教師還很遙遠(yuǎn)等。沒有長遠(yuǎn)發(fā)展的意識(shí),不能用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的視野看待教師職業(yè)的發(fā)展,不能把教師的成長與發(fā)展看成是階段性的、連續(xù)性的、整體性的變化與發(fā)展。至此,不太關(guān)注教師職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),沒有從理論上規(guī)劃過自己職業(yè)的發(fā)展。由于缺乏對(duì)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的積極關(guān)注,所以盲目適從,最后導(dǎo)致迷茫。
鑒于初任教師在教師工作崗位中表現(xiàn)的現(xiàn)狀,幫助初任教師走出生涯初期困惑,制定初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)在必須。綜觀影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素,縱向看,有國家的政策導(dǎo)向?qū)ζ涞母深A(yù),有初任教師所在地區(qū)及學(xué)校教育教學(xué)的管理對(duì)教師生涯規(guī)劃的影響等等;橫向而言,除了同事,還有初任教師個(gè)人因素。下面我們將主要從國家、學(xué)校及初任教師個(gè)人這三個(gè)維度來展開分析。幫助初任教師認(rèn)清自我、分析所在學(xué)校環(huán)境及關(guān)注國家制定的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等,從而為初任教師制定有效的、可操作的,有助于促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃。
對(duì)初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃也是對(duì)其教師專業(yè)化發(fā)展的探索。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我是制定個(gè)人職業(yè)設(shè)計(jì)的前提,也是首要步驟,更是未來事業(yè)成功的保證。
找準(zhǔn)認(rèn)清自我的參照系,以自我為參照系,以同事和學(xué)生為參照系,多視角分辯認(rèn)清自我。首先,做自我剖析,全面認(rèn)識(shí)自我、澄清自我,充分認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展?fàn)顩r,反思自我入職動(dòng)機(jī),反思、分析和總結(jié)自我的教育教學(xué)。找到自己的優(yōu)劣勢(shì),肯定自我的顯隱性優(yōu)勢(shì),客觀看待自我存在的不足與缺陷,從而為自我的定位找到方向,進(jìn)而樹立發(fā)展意識(shí),堅(jiān)定從教信心與信念。其次,通過同事的視角認(rèn)清自我。美國學(xué)者威爾遜曾指出,教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是被激發(fā)(activated)而不是被灌輸,教師的專業(yè)化發(fā)生在“學(xué)習(xí)共同體”(communities of learning)之中,且包含一種批判性的同事關(guān)系(critical colleagueship)。這些都是在強(qiáng)調(diào)教師同行群體對(duì)教師個(gè)人成長發(fā)展的影響,對(duì)于職業(yè)生涯初期的初任教師而言更是重要,視同事為鏡子,借助同事的眼睛看清自己,不斷啟發(fā)自我反思的意愿,強(qiáng)化自我的認(rèn)識(shí),激發(fā)焦慮意識(shí),進(jìn)而促使自我學(xué)習(xí),以求發(fā)展。最后,以學(xué)生路徑反思自我。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,同時(shí)也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。教師的教是為了學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)又反促教師的教。初任教師巧用教學(xué)平臺(tái),平衡教與學(xué)的共同發(fā)展尤為重要。教學(xué)相長,教然后知困,知困而后自強(qiáng)。知道自強(qiáng)進(jìn)而自審,自我積極主動(dòng)探索謀求發(fā)展,描摹初任教師職業(yè)生涯藍(lán)圖,制定初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃,改善、提高教育教學(xué),力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
影響職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境。學(xué)者費(fèi)斯勒也曾在他的“教師生態(tài)準(zhǔn)循環(huán)論”中表明,教師的職業(yè)發(fā)展是個(gè)人環(huán)境與組織環(huán)境相互作用的結(jié)果??梢娊處熞\求發(fā)展必須將個(gè)人因素與組織環(huán)境加以綜合,初任教師面臨的工作環(huán)境,即初任教師目前所在的教學(xué)單位(學(xué)校),它包括學(xué)校組織外部的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校組織內(nèi)部的環(huán)境。對(duì)學(xué)校組織環(huán)境的分析是確定自己是否適合這個(gè)組織,以及該組織環(huán)境的社會(huì)變化等,為了更好地適應(yīng)自己所在的學(xué)校組織,個(gè)人應(yīng)該努力調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)組織和社會(huì)的需要。一般來說,初任教師在入職前期比較注重短期的組織環(huán)境的分析,包括人際關(guān)系的培養(yǎng)、各種物理環(huán)境的適應(yīng)等。初任教師分析其教師職業(yè)成長的環(huán)境,是為了了解成長環(huán)境的特點(diǎn),清楚自己成長在哪些方面有利,哪些方面不利,以便確定自己的職業(yè)目標(biāo)和成長方法。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要舞臺(tái),是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的真正環(huán)境,初任教師的職業(yè)成長更離不開學(xué)校各方面的支持[8],良好的校園環(huán)境和校園文化氛圍有利于吸引教師安心教學(xué),樂于教學(xué)。學(xué)校是幫助教師實(shí)現(xiàn)溝通理論與實(shí)踐的橋梁,實(shí)現(xiàn)著教育理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)。因此,初任教師對(duì)學(xué)校的環(huán)境分析,對(duì)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展起著十分重要的作用。
國家政策導(dǎo)航專業(yè)發(fā)展方向,初任教師在認(rèn)清自我的同時(shí),更應(yīng)該從大的環(huán)境分析教師專業(yè)化的發(fā)展。認(rèn)清專業(yè)化,更有利于其設(shè)計(jì)自己的生涯。眾所周知,教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順,而是有其危機(jī)與困惑的。這要求初任教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程,同時(shí)認(rèn)真研讀中小學(xué)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),及其專業(yè)化的基本理念,做到師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。按照政策要求設(shè)計(jì)自我,并通過適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃,制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。自覺地去建構(gòu)、體會(huì)、積累,具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,使自己能順利走出成功的生涯道路。
總之,初任教師良好的教師職業(yè)生涯規(guī)劃,是增進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長的前提,是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色和教師作為人的發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)也是提升教師教育專業(yè)地位與形象的有效途徑。因此,每位初任教師都需進(jìn)行生涯規(guī)劃,通過認(rèn)清自我、了解學(xué)校、熟悉國家對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求,最后自我定位,制定目標(biāo)(包括短期、中期、長期的發(fā)展目標(biāo)),并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)自我的計(jì)劃目標(biāo),不斷反思自己的教育教學(xué),并對(duì)此做出適當(dāng)修正,以便更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,幫助其克服職業(yè)生涯初期種種困惑,為更快地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中的第二次發(fā)展,由適應(yīng)性的被動(dòng)發(fā)展向適應(yīng)性的主動(dòng)發(fā)展和自主發(fā)展邁進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的目標(biāo)——由初任教師到熟練教師、專家型教師的轉(zhuǎn)變,更好地發(fā)展自我和服務(wù)社會(huì)?!?/p>
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