教學(xué)資源視角下班班通的應(yīng)用問題與對策
——基于鄭州市五所中學(xué)的調(diào)查

☆ 孫新方

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000）

教學(xué)資源視角下班班通的應(yīng)用問題與對策
——基于鄭州市五所中學(xué)的調(diào)查

☆ 孫新方

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000）

班班通工程是事關(guān)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是校校通工程的延續(xù)，是農(nóng)遠工程的延伸。我國基礎(chǔ)教育信息化從“校校通”走到了“班班通”，推進了信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。教育信息化要真正產(chǎn)生效益，必須將信息化教學(xué)普及到課堂教學(xué)，教育資源是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，“班班通”在全國各地快速推進，其設(shè)備所承載的資源是師生順利開展日常信息化教學(xué)的保障。通過對鄭州市五所中學(xué)的班班通教學(xué)資源的應(yīng)用情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生均不能有效利用資源、資源建設(shè)與共享滯后等，而完善資源平臺運行機制、提升教師應(yīng)用技能、加強資源建設(shè)與共享則是改善班班通資源問題的有效途徑。

班班通；教學(xué)資源；資源應(yīng)用；資源建設(shè)；資源共享

一、研究背景

“班班通”是指學(xué)校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，旨在實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進學(xué)生的發(fā)展。[1]我國于2000年開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進“校校通”，2003年開始實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”，在此基礎(chǔ)上，2008年教育部又提出了“班班通、堂堂用”的目標(biāo)。[2]班班通工程的提出與實施，實際上是現(xiàn)階段教育信息化的延伸與發(fā)展，有力地推進了我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

目前，班班通在全國各地快速推進。北京、上海、天津、南京、武漢等地區(qū)中小學(xué)已基本實現(xiàn)“班班通、堂堂用”的目標(biāo)。在河南省境內(nèi)已有多個地市實施了班班通。2009年至2010年鄭州市投資近4個億，分兩批實施鄭州市中小學(xué)“班班通”提升工程，一期工程涉及409所學(xué)校，8200個班級，二期工程涉及875所中學(xué)，11148個班級，班班通提升工程已遍及全市城鄉(xiāng)所有中小學(xué)。[3]濮陽市投資1.5億元在全國率先建設(shè)覆蓋城市和鄉(xiāng)村學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)班班通”工程，推動中小學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運用。洛陽市的“班班通”工程建設(shè)下，市教育局直屬的63所學(xué)校全部實行班班通，洛陽市一次性投入7700余萬元。[4]另外，在南陽市宛城區(qū)、平頂山市石龍區(qū)、焦作市溫縣等地區(qū)均已經(jīng)實施了“班班通”工程。據(jù)河南省教育廳公布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），到2015年，我省80%的中小學(xué)將實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“班班通”。

教學(xué)資源指為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義的教育資源還涉及到教育政策等內(nèi)容。班班通包含三個層次：“通”硬件、“通”資源與“通”方法。其中，“通”資源是很重要的一個方面，在教育信息化進程中，教育資源是信息化教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)校教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。

班班通實施以來，很多教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用班班通教學(xué)資源，并取得了較好的效果。但隨著使用人數(shù)和次數(shù)的增多，班班通資源出現(xiàn)了一些問題，從不同方面影響了教學(xué)效果。筆者了解到學(xué)校師生對班班通資源的應(yīng)用熱情非常高，但對實際應(yīng)用效果卻不甚滿意。如何有效提高班班通資源的應(yīng)用效率，更好地為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)服務(wù)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，筆者對河南省鄭州市五所中學(xué)班班通資源運用情況進行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的策略。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查方法與調(diào)查對象選擇

本研究采取抽樣的調(diào)查方法，問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合。問卷調(diào)查范圍為鄭州市5所學(xué)校——高中2所、初中3所，其中，第九中學(xué)和外國語中學(xué)是市級高等學(xué)校，第十一中學(xué)為市級中等學(xué)校，實驗中學(xué)為市私立學(xué)校，侯寨一中為鄉(xiāng)級中學(xué)。每所學(xué)校隨機抽取50-60名學(xué)生，10-15名教師。調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300份，回收問卷287份，回收率為95.67%，有效問卷276份，有效率為92%；教師調(diào)查問卷100份，回收問卷87份，回收率為87%，有效問卷82份，有效率為82%。同時，為了提高調(diào)查的可靠性，在調(diào)查過程中對多名教師進行了訪談。

（二）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計

本次調(diào)查問卷為自編問卷。問卷題目圍繞與班班通教學(xué)資源應(yīng)用關(guān)聯(lián)度較大的方面展開：一是對班班通資源的使用意識方面，主要從學(xué)生的角度來分析；二是班班通資源的應(yīng)用，主要以教師對資源的使用方式與獲取資源的途徑來了解其應(yīng)用情況；三是班班通資源建設(shè)，包括資源的來源、產(chǎn)生與共建；四是班班通資源共享。

三、班班通資源存在的問題

通過對問卷調(diào)查及訪談內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)班班通資源存在如下問題。

（一）班班通資源使用意識偏低

班班通資源的使用意識偏低，主要是針對學(xué)生而言的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的班班通資源是教師挑選呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生沒有意識到自己可以使用班班通資源來學(xué)習(xí)。在班班通資源中心，有海量的資源可供學(xué)生自學(xué)、練習(xí)和測驗，也有最新的教育動態(tài)和教育政策，但是，由于學(xué)生對資源使用意識偏低，不能有效利用學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致資源的浪費。

（二）班班通資源應(yīng)用效率低

在班班通資源應(yīng)用方面，教師是主力軍，教師通過應(yīng)用班班通資源來促進教學(xué)效果的提升。鄭州市教育資源中心充分利用班班通平臺，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，讓教材資源、名師資源、校本資源等進入每一個城鄉(xiāng)教學(xué)班，有效提高教師的教學(xué)水平和效率。[5]但在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管班班通資源庫中的資源豐富，但教師在教學(xué)過程中由于自身條件和外部因素的影響，對資源的應(yīng)用效率卻比較低，主要表現(xiàn)為以下方面。

首先，因年齡、性別、教齡和所教學(xué)科的不同，教師對班班通資源的應(yīng)用情況不同，獲取資源的途徑也各式各樣，但在使用班班通的過程中，教師對適用于教學(xué)的有效資源都是相當(dāng)重視的。調(diào)查結(jié)果顯示，在影響教師使用班班通設(shè)備主要原因的調(diào)查中，適用的教學(xué)資源缺乏居首位，占64.63%。教師在使用班班通過程中，最擔(dān)心的是沒有足夠的數(shù)字化教學(xué)資源，這些都表明了教師對有效的教學(xué)資源的重視。

但是，筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師雖然很重視教學(xué)資源，但在實際使用中，僅對一些課程必需的資源，如教案與素材需求量比較大，而班班通資源中心大量的拓展類資源，影音類資料、測驗練習(xí)試卷、其他省市的精品資料則大量閑置。下載的教學(xué)資源也僅局限于本地的課程版本資料，缺乏其他地市教學(xué)資料的交流，教給學(xué)生的知識也相對局限。

另外，因?qū)Π喟嗤ㄔO(shè)備使用方式的不熟練，資源中心的資源不能滿足自己的教學(xué)需要，有些教師放棄使用班班通資源，對資源的應(yīng)用效率也就比較低。

（三）班班通資源建設(shè)規(guī)模大，質(zhì)量偏低

鄭州市班班通資源中心由市教育局、現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心主辦，主要為基礎(chǔ)教育服務(wù)，整合實用教育資源。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在班班通資源建設(shè)方面，參與人員主要是教育局領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)選定，他們大多沒有一線教學(xué)經(jīng)驗，沒有考慮到各個學(xué)校的差異，沒能將學(xué)校師生的實際情況與教學(xué)資源相整合。并且，由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體考慮、未遵循統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，過度關(guān)注資源建設(shè)的“數(shù)量”，而忽視了資源的“質(zhì)量”。[6]

1.資源來源龐雜，難以甄別

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)，海量的信息，任何一項教學(xué)內(nèi)容都可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)背景信息。但是，這些數(shù)量龐大的信息針對性不強，反而成為信息梳理的障礙。[7]班班通資源主要來源于中央電化教育館、國家基礎(chǔ)教育資源中心、地方特色資源和教師自主開發(fā)的資源，同時，學(xué)科網(wǎng)的特約工作室也向班班通資源中心提供資源，班班通還加盟網(wǎng)校通，得到名校、名師優(yōu)秀的教學(xué)資源和最新的學(xué)科資訊。由于這些資源來源龐雜，資源的規(guī)模也比較大，因而無法去甄別其中教學(xué)資源的有效性，使得有些花重金購買回來的教學(xué)資源不適合本市的師生使用，從而造成資源的浪費。

2.資源更新速度慢

班班通實施以來，資源中心更新了一些諸如各種版本的教學(xué)課件、教案和影音素材，還有高考、中考、競賽模擬題等資源，但教師備課急需的教學(xué)素材則更新得較少，適合本市師生使用的教學(xué)資料也比較少。而且資源中心對新課標(biāo)實施后的新教材的有關(guān)資源的更新速度也比較慢。

3.資源的原創(chuàng)性少

在“學(xué)校是否組織教師設(shè)計開發(fā)班班通教學(xué)資源這項工作”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)和開發(fā)原創(chuàng)資源的占30.49%，偶爾組織經(jīng)驗豐富的老教師參與設(shè)計開發(fā)的占39.02%，不組織、直接使用資源中心的資源占到了30.49%。這表明學(xué)校在開發(fā)適合本校教學(xué)資源這方面沒有足夠重視，沒有投入更多的時間和精力，來進行資源的原創(chuàng)工作，導(dǎo)致班班通資源中心也缺乏原創(chuàng)資源。

4.資源建設(shè)重復(fù)多，創(chuàng)新性小

在建設(shè)本市的班班通教學(xué)資源庫時，通常是在本地區(qū)教育主管部門的組織領(lǐng)導(dǎo)下獨立完成，由于缺乏與其他地區(qū)的交流與合作，使得各地建設(shè)的班班通教學(xué)資源庫比較類似，不同地區(qū)的教學(xué)資源無法實現(xiàn)交互共享，教育資源重復(fù)建設(shè)。筆者通過瀏覽一些地市的班班通教學(xué)資源中心，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)都比較簡單，缺乏一定的創(chuàng)新，不能體現(xiàn)本地的教育特色。

5.資源管理平臺滯后

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，由于資源的來源渠道龐雜，從各個渠道得到的資源經(jīng)常是未經(jīng)審核、批準(zhǔn)，便上傳至資源中心，使得資源中心的一些資源不適合本市師生采用，造成資源的閑置、浪費，而閑置的這部分資源又占據(jù)空間，從而使得有效教學(xué)資源的上傳、更新遇到阻礙。其次，在班班通客戶端中，為每一位教師都分配了一個備課文件夾。這個文件夾的容量有限，僅可存放一些文本類資料，對于一些需要經(jīng)常展示視頻影音類課程的教師，便不能滿足其需要，影響教師對班班通資源的使用。另外，資源中心的防護系統(tǒng)也不健全，目前，已發(fā)生過多次商業(yè)網(wǎng)站盜取班班通資源中心的資源的事件。這些都是由于班班通資源管理平臺滯后所造成的。

（四）班班通資源共享存在障礙

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”中明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。[8]其中，指出“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”，肯定了優(yōu)質(zhì)教育資源普及、共享在促進教育均衡發(fā)展中的重要作用。[9]但在實際應(yīng)用中，班班通資源共享卻存在一系列的障礙，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.共享意識落后

在班班通使用過程中，學(xué)校只是鼓勵教師通過班班通客戶端登錄教師備課系統(tǒng)的資源庫，下載并使用里面的教學(xué)資源進行學(xué)科教學(xué)，而對于如何鼓勵教師共同參與建設(shè)教學(xué)資源，共享各個學(xué)校班班通用戶的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并沒有具體措施。[10]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視資源的共享，教師的共享意識也就比較模糊，導(dǎo)致一些名校、名師的優(yōu)秀教學(xué)資源不與外校共享，學(xué)校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教育資源放在校內(nèi)服務(wù)器上，校外人員無法使用。

在“本地區(qū)其他學(xué)校設(shè)計開發(fā)的教學(xué)資源在本校是否能夠下載共享”這一調(diào)查項目中，選擇“大部分可以，有些資源具有使用權(quán)限”這一選項的教師占59.76%，選擇“需要付費才能下載”這一選項的教師占10.98%，另外，還有2.44%的教師選擇沒有見到其他學(xué)校的資源，從而表明在資源共享方面，資源共享意識的落后造成校際之間的資源共享存在障礙。

2.共享平臺滯后

班班通資源共享平臺，一方面沒有專門的資源共享模塊，教師不能在線相互交流，分享自己新近得到的資源和使用資源的心得體會。另一方面，教師個人文件夾資源的默認設(shè)置是不共享，如果需要共享，則需要另外進行設(shè)置。平臺功能的滯后，影響了資源的共享。

四、班班通資源應(yīng)用的對策

本次調(diào)查研究表明，班班通資源在城市中學(xué)教師備課、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)出向全國范圍普及的趨勢。但是，在班班通資源應(yīng)用與建設(shè)方面卻存在著諸多問題，學(xué)生不能利用班班通的資源，教師對資源的有效運用存在欠缺，資源建設(shè)與共享也需加大重視力度等。針對上述班班通資源應(yīng)用過程中的現(xiàn)象和問題，筆者認為要從以下幾個方面來促進對班班通資源的有效應(yīng)用。

（一）完善班班通資源中心服務(wù)機制，促進學(xué)生應(yīng)用教學(xué)資源

完善班班通資源管理平臺，給予每個學(xué)生登錄班班通資源中心的資格，設(shè)置學(xué)生專用的登錄通道，學(xué)生用自己的姓名和學(xué)號作為用戶名和密碼，登錄到資源中心平臺進行學(xué)習(xí)。學(xué)校教師要教給學(xué)生登錄到班班通資源中心的方法，教師也可直接要求學(xué)生登錄資源中心完成作業(yè)。學(xué)生登錄資源中心，既可以進行自主學(xué)習(xí)，又能擴寬自己的知識面，提高自己的知識水平，同時，也促進了班班通資源的有效利用。

1.積極開展校本培訓(xùn)，提升教師的資源應(yīng)用技能

（二）提高教師的資源應(yīng)用能力

全體教師的共同發(fā)展和廣泛應(yīng)用是班班通資源發(fā)揮最大效益的根本。積極開展校本培訓(xùn)，提升全體教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用技能，可采用分階段、定任務(wù)、集中培訓(xùn)與單獨輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。[11]在培訓(xùn)過程中，要重點培訓(xùn)教師使用班班通資源的能力，如何下載、上傳和共享資源，同時，也要培訓(xùn)教師進行資源整合的能力。學(xué)校也應(yīng)有專門負責(zé)班班通資源使用的技術(shù)人員，教師在使用班班通資源的過程中遇到問題，可以向技術(shù)人員尋求幫助。

2.積極開展教學(xué)比賽

在校內(nèi)或者校際間舉辦基于班班通平臺的資源應(yīng)用示范課教學(xué)比賽，不僅可以加強教師之間的教學(xué)交流，分享各自使用班班通資源的心得，也可以促進教師自身教學(xué)水平的提高。學(xué)?？蓪虒W(xué)比賽中表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，將教師教學(xué)比賽的優(yōu)秀教學(xué)視頻上傳至班班通資源中心平臺，供其他教師觀摩、學(xué)習(xí)。

（三）加強班班通資源中心建設(shè)

1.整合實用教育資源

教育資源是教學(xué)活動的要素之一，沒有良好的教育資源，就如同“巧婦難為無米之炊”。因此，在實施資源建設(shè)方面，首先要拓寬資源的來源渠道，其次要整合實用的教育資源。對于引進的教育資源，要進行資源的篩選、分類與整合。要注重規(guī)范資源，既要對原有的資源進行優(yōu)化，又要對新的資源嚴(yán)格審核資源的規(guī)范性，提高資源質(zhì)量。資源中心應(yīng)組成評審組，制定班班通教學(xué)資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后建立專業(yè)的審核隊伍，按照標(biāo)準(zhǔn)對資源進行審核，質(zhì)量達不到要求的要進行修改或刪除。同時，對于陳舊的教學(xué)資源，要及時清除，加快資源的更新。通過嚴(yán)格的資源審核制度，打造精品教學(xué)資源庫，促進資源的有效應(yīng)用。

2.鼓勵本地原創(chuàng)資源

任何資源的高效應(yīng)用，都要符合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，符合本地教師的教學(xué)風(fēng)格。一方面，要加大學(xué)校教師對教學(xué)資源的原創(chuàng)工作，鼓勵優(yōu)秀教師在閑暇時間創(chuàng)作新的教學(xué)資源。另一方面，資源中心可在現(xiàn)有平臺的基礎(chǔ)上，引入班班通錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的錄制工作。派遣專業(yè)技術(shù)人員，對安裝錄播設(shè)備的學(xué)校教師進行培訓(xùn)，使其掌握錄制方法和技巧。利用這些錄播設(shè)備，學(xué)?？梢詫?yōu)質(zhì)課錄制成視頻，作為校本資源進行教學(xué)應(yīng)用、教育教研，提高本地優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和質(zhì)量。

3.建立具有本市特色的資源中心

市級領(lǐng)導(dǎo)和教育局主管部門要根據(jù)本市的特點和教師的需求建立班班通資源中心。在建設(shè)本市的特色資源中心時，要根據(jù)本市師生的實際情況，邀請優(yōu)秀的一線教師參與創(chuàng)新建設(shè)，同時，也要結(jié)合學(xué)生代表的意見。另外，要加強與其他地區(qū)教育部門的交流與合作，進行資源建設(shè)的溝通工作，防止資源的重復(fù)建設(shè)。

4.升級資源管理平臺

升級班班通資源管理平臺，首先要對資源的上傳、分類及修改通道逐一進行優(yōu)化，并且要有專門人員負責(zé)整理并審核上傳后的資源，對無效的教學(xué)資源進行刪除，提高班班通資源的質(zhì)量。其次要動態(tài)分配教師個人備課文件夾容量。班班通管理部門應(yīng)該根據(jù)實際情況，對某些用戶長期不用的空間進行回收，回收的空間分配給急需擴充容量的用戶，尤其是上傳教學(xué)資源較多的用戶，這樣可以合理分配系統(tǒng)的使用，發(fā)揮其真正作用。要健全班班通資源中心的防護系統(tǒng)，防止外來商業(yè)網(wǎng)站竊取資源中心的資源，保護教師的勞動成果。

（四）促進本地優(yōu)質(zhì)教育資源共享

1.加強資源共享意識

要加大班班通教學(xué)資源的共享，首先應(yīng)普及學(xué)校教師的資源共享知識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵教師將自己的優(yōu)秀資源在校內(nèi)共享，同時也要與其他學(xué)校的特色資源進行共享。新型的資源共享模式必須是以資源共享為目的，各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門要采取鼓勵措施，鼓勵優(yōu)秀的學(xué)校、教師把自己的優(yōu)秀資源，上傳至班班通資源中心，讓其他學(xué)校的師生共享使用。

2.健全資源共享機制

在班班通資源中心，設(shè)立一個專門的資源共享平臺，在這個資源共享平臺上面，教師可以上傳自己原創(chuàng)的教學(xué)資源，外出參加培訓(xùn)得到的電子教材、教學(xué)資料等，同時在該平臺上建立互動交流機制，資源中心人員和資源建設(shè)者在平臺中自由探討資源建設(shè)的理念、方向等，而資源應(yīng)用者——教師可以自由地探討教學(xué)過程中遇到的難題，應(yīng)用資源的心得，分享自己所得到的資源等。另外，在互動交流機制上面，可設(shè)立一個專門的模塊，在每天的特定時間段內(nèi)，邀請一線名師座談，同時回答學(xué)校教師提出一些教學(xué)問題。通過健全資源共享機制，更好地促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

五、結(jié)束語

我國基礎(chǔ)教育從1996年教育信息化概念的提出到2000年至2010年我國校校通的實施，再到2008年班班通的實施，有力地推進了中小學(xué)教育教學(xué)的信息化。面對班班通這一新的工程的實施，面對班班通資源中心龐大的資源庫，中小學(xué)教師在使用過程中雖然會遇到諸多問題，但必須勇于面對，通過不斷地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新理念、提高教學(xué)技能，解決在使用班班通資源的過程中遇到的問題，進而有效地利用班班通資源為教育教學(xué)服務(wù)，并且要致力于班班通資源的建設(shè)與共享，最終推動我國的基礎(chǔ)教育信息化進程。

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[編輯：陳 鉞]

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