校企合作中課堂學習共同體的調查研究

付 萌，趙 蒙 成

學習共同體是一種有價值的教學組織形式，校企合作是高職院校提高教學質量行之有效的途徑。校企合作中的課堂學習共同體是一個全新的研究視角，其中課堂學習共同體的建構情況是怎樣的，有待一一探明。本研究選取蘇州市某職業(yè)技術學院為研究對象，通過對該校的設計專業(yè)進行觀察和對相關人員進行訪談獲得研究資料，并對獲取的第一手資料進行整理分析，客觀描述校企合作中課堂學習共同體的建構現狀與問題。

一、相關概念界定

本研究使用的核心概念包括“校企合作”與“學習共同體”，對其分別界定如下。

(一)校企合作

校企合作是學校與企業(yè)利用各自教育資源、教育環(huán)境的優(yōu)勢，在資源、技術、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面深度合作，把以傳授間接知識為主的課堂教育環(huán)境與獲取實際經驗能力為主的生產現場環(huán)境結合起來，培養(yǎng)適應市場經濟發(fā)展及適合企業(yè)需要的高素質應用型人才為目的，實現校企雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。［1］

(二)課堂學習共同體

1995年，博耶爾在《基礎學校:學習共同體》(The basic school:a community of learning)的報告中明確提出了學習共同體的概念，“學習共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與”。［2］課堂學習共同體是存在于課堂環(huán)境中的一種學習共同體形式，是在班級中形成的，以學習小組的形式出現并以課程知識的學習為目標。

二、研究目的和研究對象

本研究的目的是通過對高職院校校企合作形式下的課堂學習共同體進行研究，探究其中課堂學習共同體的建構現狀與問題。本研究選取的研究對象為蘇州市某職業(yè)技術學院中的設計專業(yè)，該學校與多所企業(yè)建立了合作關系，其中設計專業(yè)與蘇州某設計公司開展合作，設計公司將企業(yè)的設計研發(fā)部門建立在學校內部，派遣企業(yè)員工擔任學校兼職教師，并提供給學生兼職機會，學校為企業(yè)提供辦公地點，并有學校學生參與企業(yè)的設計項目，為企業(yè)減少了勞動力成本，企業(yè)與學校實現了雙贏。

三、研究方法

本研究采用的方法包括觀察法和訪談法。觀察法是通過到現場觀察獲得客觀真實的材料。筆者通過到調研的蘇州市某職業(yè)技術學院聽課，獲得了第一手研究資料，總共聽課課時二十多節(jié)，并對觀察日志進行了梳理總結。訪談法是通過制定訪談計劃，選取訪談對象開展訪談。本研究選取的訪談對象有蘇州市某職業(yè)技術學院設計專業(yè)的學生、學校在職教師、合作企業(yè)的員工(學校兼職教師)，對訪談對象進行了深度訪談。通過訪談法獲得更深入和細致的信息，獲得更豐富的研究材料，對觀察法獲得的調研資料進行查缺補漏，并挖掘現象之后的本質。

四、調查的結果與分析

通過對所收集資料的分析，本文從構成要素、特征、存在問題等幾方面來描述校企合作背景下的課堂學習共同體。

(一)課堂學習共同體的構成要素

調查表明，課堂學習共同體的構成要素包括共同的學習任務、學習者、助學者、規(guī)則、課堂學習情境。

1.共同的學習任務。課堂學習共同體的學習任務包括兩種，即模擬的設計任務和真實的設計任務。課堂中的設計任務是基于課程本身，是為了使學生獲得本課程所要掌握的知識而制定的設計作業(yè)，用來總結和檢驗學生的課程學習結果，將課程所學模塊知識串聯起來，綜合運用，及時查缺補漏，任務制定的最終目的是為了使學生掌握課程知識。課堂中制定的任務一般是虛假的任務，是圍繞課程知識制定的，與現實生活聯系較少，大多數只是一般意義上的課程作業(yè)，在校企合作環(huán)境下，由于有企業(yè)的參與，課堂中的作業(yè)有一部分也會是企業(yè)的真實任務，但最終的目的仍然是課堂知識的掌握，以及讓學生熟悉基本設計流程。

2.學習者。課堂學習共同體中的學習者是學生，學生是課堂中的學習主體，也是課堂學習共同體中的參與主體，學生2－3人一組，在完成設計任務的過程中合作互動，共同解決困難、交流協(xié)商，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補自身的不足，不斷取得進步，并最終完成任務。

3.助學者。課堂學習共同體中的助學者是學校兼職教師，學校兼職教師是由合作企業(yè)派遣到學校擔任相應課程教師的企業(yè)員工，學校兼職教師具有雙重身份，既是企業(yè)員工也是學校教師，在課堂學習共同體中學校兼職教師作為該課程的專家，指導學生的學習。

4.規(guī)則。課堂學習共同體中的規(guī)則包括外部規(guī)則和內部規(guī)則，外部規(guī)則是課堂的規(guī)則，包括課堂的紀律規(guī)則、按時上課的規(guī)則。內部規(guī)則是成員在合作互動中形成的默契、彼此間的合作方式和對課堂學習共同體的歸屬感。

5.課堂學習情境。課堂學習共同體的形成背景是課堂學習情境，課堂學習情境有我們熟悉的同學、老師、黑板、桌椅，課堂學習情境劃定了課堂學習共同體的基本范圍和時限。

(二)課堂學習共同體的特征

筆者所觀察的課程是包裝設計課，任課教師是學校兼職教師(企業(yè)員工)，教師用了八課時集中講解課程基本知識，在教授完課程基本知識后讓學生自由分組，筆者選擇了一個由兩人組成的學習小組進行觀察。(1)小組形成過程。學校兼職教師在第一天課程結束時要求學生在下一次課之前分好小組，2－3人一組，以后的作業(yè)需要小組來完成。正式上課之前，班長依次詢問同學想和誰一組，然后記錄在紙上。同學們選擇了平時比較熟悉，關系好的同學共同組成一組。(2)任務內容。四個瓶子的外包裝，這一任務為模擬的或虛假的設計任務。老師向學生展示了一個果醬瓶子，讓學生設計一個能裝下相同的四個瓶子的包裝。教師向學生說明了此項任務的工藝要求，即摔箱實驗，將包裝好的商品舉高，然后自由下落，如果瓶子有傾倒、破損，那么設計的包裝是失敗的，如果瓶子完好無損，那么包裝就是合格的。

通過觀察，筆者發(fā)現課堂中的學習共同體具有如下四方面特征。

1.學習小組成員間積極互賴。課堂學習共同體是以學習小組的形式出現的，學習小組成員是學習的主體，面對共同的設計任務，她們互相依賴、通力合作，圍繞包裝設計任務開展交流協(xié)商，商討制作方案，相互包容，一起解決困難，共同為順利完成任務努力。

觀察一

觀察地點:蘇州某職業(yè)技術學院設計專業(yè)某班級

觀察時間:9月10日上午

筆者觀察的小組，面對四個瓶子是并排擺放還是田字擺放的問題時，兩人首先獨立思索擺放方式，并在紙上畫出自己所想的擺放方式。張同學在紙上畫了田字擺放的樣式，李同學在紙上分別畫了并排擺放和田字擺放的樣式，并進行了計算，李同學將自己計算的結果給張同學展示并說:“這兩種方法所用體積是一樣的，就是要考慮哪個更抗摔、抗壓”，張同學將自己畫的圖拿給李同學看并說:“我支持田字擺放”。這時李同學沒有說什么，她還沒有想好選擇哪種擺放形式。兩人沒有商討出結果，然后兩人又各自思考。過了一會，李同學又有了新想法－－－兩兩斜著擺放，并把畫的圖給張同學看，張同學還是堅持自己的想法，仍然覺得田字擺放好。至此，兩人仍然沒有確定選用哪種擺放瓶子的方式。

訪談一

訪談對象:李同學

訪談時間:10月19日

瓶子的擺放樣式，最終確定為田字擺放。筆者通過訪談了解到李同學最終同意采用張同學一直堅持的田字式擺放的心路歷程。

筆者:瓶子的擺放樣式你思考過三種方案，一種是并排擺放，一種是田字擺放，還有兩兩斜著擺放，張同學一直堅持的是田字擺放，而你不是，那么最終你為什么同意采用田字擺放了呢?

李同學:要考慮一下哪個比較好，而且我也不能總想著自己的那個，畢竟是一個組嘛。再者就是看時間吧，哪個更容易操作就做哪個了。并排擺放具體要放瓶子的時候，有些地方的尺寸我沒有計算好，而田字擺放具體制作起來簡單一些，而且張同學把尺寸都計算好了，時間也已經差不多了，就用她堅持的那個田字型的了。

觀察和訪談表明，兩位同學對于瓶子怎樣擺放各有想法，但她們意識到同屬于一個學習共同體，面對著共同的設計任務，所以她們進行交流協(xié)商，將各自的想法告知對方，征求對方意見。通過訪談一可以發(fā)現，學習小組成員在合作完成任務的過程中，相互包容，虛心傾聽他人的想法，綜合考慮方案優(yōu)劣，一切為完成最終的任務考慮。李同學耐心思考張同學的方案，并且在發(fā)現張同學已將具體尺寸計算好而自己還沒有做好準備時，沒有盲目堅持自己的方案，而是為了最終順利完成任務考慮。

2.學習小組邊界明顯。學習小組受制于各自的制作任務，小組成員之間協(xié)商討論的情況較多，而不同小組之間的交流協(xié)商較少，學習小組要順利完成包裝設計，就要尋找創(chuàng)意點，各小組獨立制定設計方案，獨立完成裁剪制作，各小組間很少有交流溝通，小組之間邊界較明顯。

觀察二

觀察地點:蘇州某職業(yè)技術學院設計專業(yè)某班級

觀察時間:包裝設計全過程

筆者所觀察的學習小組尋找創(chuàng)意、制定設計方案的方法包括獨立思索、組內討論、網上搜集、圖書館搜尋等，與其他小組沒有互動。觀察組與臨近的另一小組間的交流相對較多，但有意義的交流較少，大多數時候是無意義的閑聊，兩個小組之間有意義的交流包括詢問包裝材料和尺寸。臨近小組較早的買了包裝所用的卡紙，觀察組在決定要采購卡紙時，就詢問臨近小組哪種卡紙適合做包裝，臨近小組認為稍微硬一點的比較好，觀察組說“我也是這樣認為的，硬一點的紙比較容易定型”，大家一致認為硬一點的紙合適。臨近的小組對卡紙進行裁剪，做了兩個簡易包裝，以實驗哪個尺寸合適，拿著瓶子對照一番以后，找到了合適的尺寸。這時，觀察組就詢問臨近小組尺寸多少合適。但是這個尺寸是適用于臨近組包裝的尺寸，而兩個小組的包裝創(chuàng)意是不同的，所以，觀察組沒有用到這一數據。

觀察二的資料說明在整個包裝設計過程中，觀察組與臨近小組之間有意義的互動僅有兩次，而且沒有深層次的交流互動，不涉及包裝的核心問題——包裝創(chuàng)意，而只是局限于材質等表層的問題。各學習小組成員固定于各自的范圍內，沒有融入其他學習小組中的欲望，也很難融入其他學習小組中，各學習小組獨立完成設計任務，彼此間有清晰的邊界。

3.學校兼職教師指導作用重要。學校兼職教師作為課堂學習共同體中的助學者，擁有相對較多的知識，對學生的學習有引導作用。學校兼職教師是企業(yè)人員，他的優(yōu)勢是具有豐富的工作經驗，而且目前仍然從事著相關工作，了解行業(yè)最新信息，學生能夠獲得最新的行業(yè)、市場訊息，而且企業(yè)兼職教師更多的考慮到工藝、包裝成本、運輸成本、銷售情況等，所以學生在設計的時候能夠不僅僅關注設計本身，還會關注工藝、成本等，學會綜合考慮，設計的產品能夠成功的進行生產和銷售。

觀察三

觀察地點:蘇州某職業(yè)技術學院設計專業(yè)某班級

觀察時間:9月10日下午

學校兼職教師在教室內走動，隨機指導各學習小組的設計。學校兼職教師看到觀察組畫的圖，說:“你們這個很復雜呀，要考慮周全，再好好考慮一下，不要只是畫，要嘗試著做做看，你看那一組(指著最早完成設計任務的學習小組)，畫的挺好的，做出來就不行了”。

觀察四

觀察地點:蘇州某職業(yè)技術學院設計專業(yè)某班級

觀察時間:9月10日下午

觀察組的李同學根據設計構想，開始用A4紙包瓶子來看設計效果，學校兼職教師看到后問:“你是想這樣設計瓶子的包裝嗎?”李說:“是的”。教師說:“你這樣制作的話，瓶蓋是漏在外面的，外面一層就還得需要一個包裝，要不然瓶蓋上的包裝紙就被刮花了，影響銷售”。然后教師一邊思考著，一邊拿起一張紙對折一下放在李同學設計的瓶子包裝上面，像房子一樣。李說:“哦，制作成房子的形狀”。教師說:“你自己再思考一下吧”。

通過觀察三可以發(fā)現，學習小組在制作瓶子外包裝的過程中，教師會指導學生的制作行為，教師適時的指導和提醒會避免學生走彎路。從觀察四中可以看出，教師在發(fā)現學生設計中出現了問題時，與學生共同思考，提出也僅僅是提出一種思路和想法，并沒有最終結果，需要學習小組成員接著思索，而且由于學校兼職教師是企業(yè)員工，所以在指導學生的設計任務時，會很自然的考慮到銷售、成本因素，這使學生學會在完成一項設計任務時考慮到現實因素。

4.學習任務有虛假與真實之分。課堂學習共同體中的任務大部分是模擬的或虛假的任務，就是通常意義上為了練習所學知識和檢驗知識掌握程度而設置的作業(yè)。得益于校企合作這一形式，課堂學習共同體中也會有少數真實任務，真實任務是指企業(yè)的任務，真實任務是否會在課堂學習共同體中出現，取決于合作企業(yè)中是否有適合課程教學的設計工作，做得好的設計產品有可能推向市場，只是這一真實任務不是在企業(yè)真實工作環(huán)境中完成的，而是在課堂環(huán)境中完成的，以課程的結束為終點，而不是以企業(yè)向客戶提交方案為期限。但是，畢竟是企業(yè)的真實設計工作，各方面要求比憑空想的設計作業(yè)要嚴謹的多，學生收獲的也多。

訪談二

訪談對象:學校兼職教師

訪談時間:11月7日

筆者:您所在的公司什么樣的設計任務會交給課堂中的學生完成?

學校兼職教師:一般布置給學生的是我們公司做的很成功的產品，也是常年都需要做的產品，能有助于相關課程學習的，會放在課程中交給學生完成。

筆者:公司設計任務放在課程中讓學生去完成的目的是什么?

學校兼職教師:讓學生體會一下為什么這個產品做的好，讓學生明白設計究竟是怎么回事，使學生以后在設計時，不僅是考慮設計，還要考慮成本、包裝、運輸等，是以走一遍過程為主，當然有好的設計作品我們也會采用。

訪談三

訪談對象:學校在職教師

訪談時間:11月7日

筆者:學生參與企業(yè)真實設計任務的時候多不多?

學校在職教師:不太多，但每學期都會有一個這樣真實的案例，因為不可能讓學生總做一種類型的設計，還需要做其他類型的設計，那就是虛擬的了。

筆者:讓學生參與企業(yè)真實設計任務的目的是什么?

學校在職教師:放在課程里做設計，強調的是設計過程的知識點。

訪談二和訪談三表明，課堂中的真實設計任務不太多，真實設計任務是為了配合課程知識的學習而制定的，主要目的是使學生掌握課程知識，熟悉設計流程，學會綜合考慮各種與設計有關的因素，是為了將課程所要傳授的知識連貫起來，在實際操作中理解和掌握知識。

(三)課堂學習共同體建構中的問題

在課堂教學中，學習共同體的建構有利于提高教學效果。然而，盡管有企業(yè)人員的參與，在本研究中，課堂學習共同體建構仍然存在一些有待改進之處，主要包括以下三方面。

1.異質性不足。課堂學習共同體是以學習小組的形式出現的，由于分組后每組的人數較少，一般為2－3人，而且小組成員主要是班級學生，教師需要指導整個班級的學生，很難完全參與到某一個小組的設計任務中來，所以完成任務的主體仍然是學生。受到課堂環(huán)境本身的限制，以及任務本身的要求和完成時限的約束，課堂學習共同體難以突破課堂的局限，組成成員一般是關系較好的同學，具有同樣知識結構和幾乎一樣的設計能力，很難表現出異質性，同質性傾向明顯。

觀察五

觀察地點:蘇州某職業(yè)技術學院設計專業(yè)某班級

觀察時間:包裝設計全過程

設計專業(yè)某班級總共有25人，企業(yè)兼職教師在第一天課程結束時要求學生在下一次課之前分好小組，2－3人一組，以后的作業(yè)需要小組來完成。正式上課之前，班長依次詢問同學想和誰一組，然后記錄在紙上。教室內座位臨近的同學都是平常經常在一起，關系比較好的同學。同學們在選擇小組成員時就選擇了座位臨近的同學，即選擇了平時比較熟悉，關系好的同學共同組成一組。全班共分成12個學習小組。

觀察五的資料表明，設計專業(yè)某班級共有12個學習小組，而教師只有一個，教師要指導12個學習小組的學習，不可能完全參與到某一個學習小組中，所以學習小組的組成主體是學生，而學生在自由選擇組員時，選擇的是平時關系好的同學，關系好的同學在知識結構、性格、能力等方面的差異不大，導致學習小組的異質性不足。

2.真實設計任務不足。課堂學習共同體成員要完成的任務大部分是虛假的任務，即通常意義上的作業(yè)，而不是企業(yè)的真實任務。課堂學習共同體中的任務通常是為了配合課程學習的需要設置的模擬性任務，一般是結構良好問題，以學生掌握所學知識為目的。校企合作形式下的課堂學習共同體中有一定的真實任務，但由于合作企業(yè)單一而課程多樣，所以真實任務相對較少，絕大多數是虛假任務。

訪談四

訪談對象:學校在職教師

訪談時間:11月7日

筆者:學生參與企業(yè)真實設計任務的時候多不多?

學校在職教師:不太多，但每學期都會有一個這樣真實的案例，因為不可能讓學生總做一種類型的設計，還需要做其他類型的設計，那就是虛擬的了。

筆者:讓學生參與企業(yè)真實設計任務的目的是什么?

學校在職教師:放在課程里做設計，強調的是設計過程的知識點。

由訪談三可以看出，由于設計專業(yè)合作的企業(yè)類型單一，而學生需要學習不同類型的設計，導致學生可以參與的企業(yè)真實設計任務不足。

3.學校兼職教師教學能力不足。學校兼職教師是課堂學習共同體中的助學者，學校兼職教師與學校在職教師相比有一定的優(yōu)勢，擁有豐富的實踐經驗，但是由于學校兼職教師具有雙重身份，大部分時候是作為企業(yè)員工，少部分時間以教師的形象出現，企業(yè)員工的身份更加根深蒂固，而且企業(yè)人員缺乏相應的教師培訓，沒有掌握教學的技能技巧，指導課堂學習共同體的學習時難免會有些力不從心，所以，學校兼職教師的教學能力需要進一步提高。

訪談五

訪談對象:學校兼職教師

訪談時間:11月7日

筆者:對于指導學習小組的學習，您認為自己還有哪些需要改進的地方?

學校兼職教師:時間不夠用。

筆者:您接受過教師方面的培訓嗎?

學校兼職教師:對，我覺得這是我最欠缺的，我會認為學生是企業(yè)新員工，把學生當成新員工來培訓，會認為他們已經從學校畢業(yè)了，以為學生會了，其實還不會，高估了學生的能力。

訪談四的資料說明學校兼職教師受到企業(yè)員工身份的牽制，占用了絕大部分時間，投入到教學工作中的時間相對不足;學校兼職教師沒有經過相關培訓就擔任課程教師，缺乏對所教年齡段學生能力的了解，角色定位錯誤，錯誤的將自己定位為企業(yè)培訓師，將學生定位為企業(yè)新員工。

五、校企合作中課堂學習共同體的改進措施

根據調查的結果，改善校企合作背景下課堂的學習共同體，可以采取如下的針對性措施。

(一)增加校企合作中課堂學習共同體成員的異質性

學習共同體尊重差異，異質是學習共同體應有的特征，豐富的差異性也是學習共同體有效運作的必要前提，而且不同思想的碰撞才能產生耀眼的火花。針對學生自愿組成的課堂學習共同體中成員間同質性傾向明顯的狀況，教師可以在征求同學意見的情況下進行適當調節(jié)，綜合考慮學生的學習成績、性格、愛好、性別等，盡量保證學習共同體中成員的異質，這就需要教師對班級學生有深入的了解。受到課堂環(huán)境本身和教學現狀的限制，學校兼職教師雖不能完全參與到某一個學習共同體中，但是要全面掌握每一個學習共同體的任務，關注每一個學習共同體任務完成的進度以及出現的問題。面對問題，助學者應與學習共同體其他成員一起商討解決方案，為學習共同體學習任務的完成出謀劃策，更要做好前期工作，全面了解班級學生，減少與學生的距離感，盡可能多的參與到課堂學習共同體中。

(二)增加課堂學習共同體中的真實任務

學校教育的目標是學生能很好的生活，學校不是為了傳授知識而傳授，學生也不是為了學習知識而學習，學生接受學校教育的過程是生活的一部分，離開學校步入社會也是生活的一部分。生活是真實的，生活中人與人之間的互動是真實的，生活中需要解決的問題也是真實的。學校有年限的制約，需要學生在短暫的校園時光中學到生活必備的知識，所以在學校中學生面對的真實問題少虛假問題多，而學生真正需要的是真實的解決問題策略，遷移運用的能力。學校應避免填鴨式的教學方式，避免只重視理論不重視實踐的現象。校企合作形式下的課堂學習共同體，要利用好企業(yè)參與的優(yōu)勢，選擇合作企業(yè)時充分考慮與本專業(yè)的契合度和增加合作企業(yè)的數量，從而在課程教學中盡可能多的加入企業(yè)真實設計任務。為了使學生接觸到更真實的工作環(huán)境，真正作為企業(yè)員工完成企業(yè)真實任務，企業(yè)可以招聘設計專業(yè)學生到企業(yè)做兼職，并實行輪換制度，使更多的學生有機會參與進來。

(三)提高課堂學習共同體中學校兼職教師的教學能力

學校兼職教師作為課堂學習共同體的組成成員之一，充當著助學者的角色，對學生進行指導，所以學校兼職教師的教學能力對課堂學習共同體中設計任務的順利完成有著重要作用。校方要加強對學校兼職教師的上崗培訓，加強教學技能技巧、教學基本理論的培訓，在進行崗前培訓后，還可以采取一幫一的方式，選派一名優(yōu)秀的學校在職教師指導兼職教師的教學。學校兼職教師要適應角色的轉換，在擔任教師時，應為學生的成長負責，向優(yōu)秀的教師學習，彌補缺乏教學經驗的不足，提高教學能力。只有擁有較高的教學能力，才能更好的擔任課堂學習共同體的助學者、指導者。

［1］張建春，殷志揚，程培罡.高職院校校企合作研究:文獻綜述與展望——基于CNKI(2000－2011)收錄文獻的分析［J］.現代教育管理，2013(2):100.

［2］全守杰.“學習共同體”研究理論考察與新探［J］.湖北經濟學院學報:人文社會科學版，2007(10):34－35.