高職大學英語教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略分析

侯煒征

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學院商學院，江蘇淮安223003)

高職大學英語教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略分析

侯煒征

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學院商學院，江蘇淮安223003)

21世紀的今天，高職院校大學英語教師的專業(yè)化已經(jīng)發(fā)展到了一個轉(zhuǎn)型期。但由于某些因素的影響，導致大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的進程頻頻受阻。本文通過闡述高職院校大學英語教學現(xiàn)狀，分析并總結(jié)了大學英語教師專業(yè)化發(fā)展遇到的問題及對策。

大學英語教師；專業(yè)化發(fā)展；轉(zhuǎn)型時期；對策

培養(yǎng)具有開闊的國際視野、較高的綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的國際化人才已成為新時期高職教育的重要目標之一。但在長期的應試教育體制的影響和制約下，國內(nèi)各高職院校的大學英語教學依舊以傳統(tǒng)的形式授課，疏于對聽力和口語方面能力的培養(yǎng)，而且所使用的教材內(nèi)容基本以生活、科普知識等類型為主，和專業(yè)方面沒有任何聯(lián)系。再加上大多數(shù)大學英語授課教師是英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的，缺乏行業(yè)實踐的背景與專業(yè)知識，對學生今后的就業(yè)崗位了解甚少，很難滿足人才培養(yǎng)模式改革中對職業(yè)性和實用性的需要[1]。因此，隨著轉(zhuǎn)型時期的到來，大學英語教師專業(yè)化的深度發(fā)展勢在必行，這已經(jīng)成為廣大英語教師共同面對的重要課題。本文通過對高職大學英語教師專業(yè)化發(fā)展對策的研究，進一步探討如何更加有效地強化語言實踐教學的基礎，提高大學英語教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，以達到成功轉(zhuǎn)型的目的。

一、高職院校大學英語教師專業(yè)化發(fā)展理論基礎

第一，從價值內(nèi)涵角度入手，教師專業(yè)化發(fā)展并不是一成不變的，它是社會分工及職業(yè)分化的結(jié)果，也是連接學科發(fā)展和市場需求的紐帶。大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的條件包含與英語教學相關的專業(yè)知識，專業(yè)技能及職業(yè)道德；其從業(yè)崗位要求也涵蓋了職業(yè)規(guī)范、理論知識、實踐水平、反思能力和文化素養(yǎng)等方面。高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展與教師所獲得的主體地位及所發(fā)揮的主體作用密不可分，這是對教師教學水平及自身價值認可的過程。

第二，從本質(zhì)特征方面分析，大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題就是如何實現(xiàn)自我發(fā)展。英語教師在語言教學理論和技能等方面進行的自主學習是一個不斷更新的動態(tài)過程。有學者圍繞Us?mawilches、Smith、McGrath、Benson等人的觀點，把教師專業(yè)化發(fā)展特征總結(jié)為三個動態(tài)階段，即自我發(fā)展階段、相互合作階段及持續(xù)成長階段[2]。這種理論是對以自我發(fā)展為核心，以合作發(fā)展為平臺，以持續(xù)發(fā)展為目的的大學英語教師專業(yè)化發(fā)展宗旨的認可，同時也為拓寬其專業(yè)化發(fā)展的途徑提供了理論依據(jù)。另外，也有學者提到了美國英語的5C教育，包括交際、文化、關聯(lián)、比較和社區(qū)五個方面，指出英語并不是單純的交流工具，其教育內(nèi)涵卻相當豐富。

第三，從自我發(fā)展模式來看，Wallace提出教師自我發(fā)展的三種模式。一種是應用科學模式。通過理論學習來進一步指導和改進教學方法。這種模式提倡理論和實踐相結(jié)合，憑借實踐經(jīng)驗應對教學中所出現(xiàn)的各類問題。另一種是匠才模式。通過向資深優(yōu)秀教師學習和請教，積累寶貴經(jīng)驗從而提高教學水平。這種模式經(jīng)驗分享作為一種實踐活動，意在強調(diào)外部因素對教師行為的影響。還有一種是反思模式。在向他人學習的同時，反思自我，將自身的教學方法與新型理論指導有機結(jié)合，以此提升教學水平。這種模式強調(diào)反思是教師在專業(yè)化發(fā)展中的重要途徑，既能積累教學經(jīng)驗，又可以有效解決教學問題，做到舉一反三，事半功倍[3]。

二、高職院校大學英語教學現(xiàn)狀問題

(一)高職院校教育體制存在缺陷

新時期隨著國際間的交流不斷增加，國內(nèi)社會發(fā)展迅速，高職院校畢業(yè)生的英語水平還遠不能滿足社會對于具有綜合素養(yǎng)的高級應用性人才的需求，高職院校中的英語教育與社會需求間的差距較大。很多學校只是一味的強調(diào)過級率，只要是非英語專業(yè)的學生通過大學英語四級或者英語應用能力考試A、B級就可以了，使得很多學生一進校就一鼓作氣，通過了英語等級考試后就再而衰、三而竭了?？梢娭贫然荚嚨呢撁嫘呀?jīng)影響了很多學生為了考試才學習，考完通過了就不再學英語。

(二)改變教學形式效果不明顯

許多高職院校的英語教師為了提高學生的學習積極性和主動性，充分調(diào)動學習英語的興趣進行了教學革新。比如在教學模式上，一改傳統(tǒng)的“獨角戲”式教學，開始注重學生的反映和反饋，加強了課堂上的互動；教學方法也逐漸多樣化，開始運用任務驅(qū)動教學法、小組討論法等相結(jié)合的綜合教學法，提高學生學習的積極性。教學手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機等老式的教學用具，取而代之的是采用了視聽效果俱佳的多媒體教學設備，進一步提高了課堂上學生學習英語的興趣。但是這些改變在實施一段時間以后，學生又產(chǎn)生了厭學情緒。因為所學的英語知識和專業(yè)本身沒有任何關聯(lián)，無法為專業(yè)學習服務，這就需要英語教師除了講授必要的語言知識外，還要適當?shù)匮a充一些與學生專業(yè)、工作崗位、未來職業(yè)相關的英語知識，以達到學以致用的目的。

(三)學生英語學習效果不佳

調(diào)查顯示，由于大部分工科類院校學生的英語基礎較弱，導致大多數(shù)學生對英語興趣不濃，沒有了興趣也就意味著學生學習英語會陷入功利性、強迫性的惡性循環(huán)當中。由于大學英語是面向非英語專業(yè)學生所開設的公共基礎課，所以其重要性根本無法和專業(yè)課相比。上大學英語課只是把它當成了修學分的任務來完成，學生學習英語缺少內(nèi)在的動力，他們不愿意在英語學習上付出很多。即便有的同學想認真學英語，但是由于自身的基礎較弱導致一鼓作氣再而衰三而竭。比如單詞的記憶就是很多同學英語學習道路上的攔路虎，而且在大學英語課堂上僅靠讀讀課文，做做練習是不夠的，所以較小的單詞量也嚴重影響了學生的閱讀、翻譯、聽力及寫作等。其中，聽力又是讓很多學生頭疼的問題，每當練習聽力的時候，部分同學就像在聽天書，完全聽不懂，只能瞎蒙或放棄。同時，在口語練習的時候，很多同學更是拒絕開口，即便聽懂了也不肯發(fā)言，怕難為情，怕說錯了被同學嘲笑，所以由于同學們不配合導致大學英語課在聽說環(huán)節(jié)方面很難開展相關教學活動。

(四)英語教師缺少行業(yè)背景

目前高職院校的大部分大學英語授課教師為青年教師，所學的專業(yè)基本上是英語語言文學，缺少一定的專業(yè)知識以及行業(yè)實踐經(jīng)驗，對學生未來的職業(yè)發(fā)展并不了解，因此無法滿足人才培養(yǎng)方案中對實用性和職業(yè)性的需求[4]。所以，在轉(zhuǎn)型時期影響下，大學英語教師要認清現(xiàn)狀，深刻反思，不斷豐富和發(fā)展個人知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)化水平，以適應時下大學英語教學改革的需要。

三、大學英語教師專業(yè)化發(fā)展中遇到的問題

(一)教師專業(yè)素養(yǎng)亟需提升

1.注重理論教學，缺乏科學研究

面對繁重的大學英語教學任務，各高職院校紛紛招聘了大量英語專業(yè)本科畢業(yè)生，以緩解不斷加重的教學壓力。青年老師一進校就忙于教學，根本沒有課題研究的時間和外出進修的機會，所以對高職外語教育理念，原則和方法等方面的信息了解甚少，只是依靠大學時所學知識應付教學，導致很多青年教師長時間重教輕研，自身教學水平很難進一步提高。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：青年教師在本科學習階段側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學習；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，學科知識層面不夠?qū)?，科研能力比較弱，缺少進修學習的機會。

2.教學理念陳舊，需要及時更新

有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國600多所高等院校的英語教師中，把自己的角色定義為語言的講解者和示范者的人竟然占據(jù)90%，顯然他們并沒有認識到教學改革的重要性。老師對此表現(xiàn)出保守或懷疑的態(tài)度，認為以目前所教學生的水平，大學英語沒有必要改革，繼續(xù)維持讀課文、講語法、譯段落“三點一線”獨角戲式的陳舊教學模式，這與新一輪教學改革的理念完全相悖。此外，還有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分英語教師對一些新的教學理念，諸如“學生是主體，教師是主導”、“以職業(yè)為導向，素質(zhì)為主線，能力為重點”等持有認可的態(tài)度，但由于缺乏深入的研究，難以付諸于實踐。

3.現(xiàn)代教育技能薄弱，信息素養(yǎng)有待提高

盡管很多高校當中多媒體教學設備得到普及，教學效果有了一定的改善。但由于有些外語教師缺少對多媒體系統(tǒng)知識的了解，導致實際操作有困難；或者對于學習軟件和網(wǎng)絡資源不熟悉，無法應用課程當中，致使教室多媒體設備形同虛設。還有一些教師不再書寫板書，取而代之的是將教材中自帶的多媒體課件通過投影儀直接投放在屏幕上，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無法和學生進行互動，也不能提高他們的參與度，學生還是只會被動的接受。

(二)學校推動英語教師專業(yè)化發(fā)展力度不強

1.教學科研雙重壓力，教師健康面臨危機

由于大學英語課程是大班教學，課上教學任務難以布置和實施，課堂秩序無法把控，致使教學工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業(yè)批改以及科研任務等工作量的不斷增多，使得大學英語教師背負巨大的壓力。心理和生理上的過渡疲勞不但嚴重影響了教師個人的身心健康，還漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理而導致工作效能低下，對教師個人的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。同時，也有一些教師存在自我發(fā)展的意識和需求，而且在積極尋求轉(zhuǎn)型的機會以改變現(xiàn)狀。

2.進修學習機會甚少，個人需求無法滿足

3.師資隊伍問題頻現(xiàn)，教學質(zhì)量難以保證

高職院校由于學生數(shù)量的不斷遞增，英語教師和學生之間的比例開始失調(diào)，出現(xiàn)師資匱乏的現(xiàn)象。為了避免這一問題，多數(shù)院校對大學英語課程實施大班授課，少則幾十人，多則上百人，對大學英語的教學質(zhì)量造成嚴重的影響[5]。

四、大學英語教師專業(yè)化有效發(fā)展的對策

(一)從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念

教學理念是教師行動的指南，教師的教學行為往往深受其影響。所以，大學英語教師應該勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于改革和創(chuàng)新教學策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。

在教學過程中，英語教師應該充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的中心地位，激發(fā)學生學習的積極性和潛在的創(chuàng)造性，促使其逐漸養(yǎng)成自主學習的能力，切實體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。只有這樣，教師的角色才能從原來的“主演”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導演”，由“參與者”轉(zhuǎn)化為“組織者”，讓學生們充當“主角”，使原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發(fā)新的活力[6]。

(二)更新優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)

初中生的寫作能力展現(xiàn)，就是在對閱讀文本進行深度的探究分析之后，會將閱讀知識應用到寫作練習之中，由此能將文章的整體進行架構(gòu)，拓展個人的知識學習范圍。但從現(xiàn)階段的初中語文課程教學，學生獲得閱讀知識通常會局限在課內(nèi)知識，很多案例或范文分析都是從課文講解開始的。教師對學生的閱讀指導只在課內(nèi)知識講解，課堂上沒有機會獲得課外知識拓展機會，無論在詞匯量還是知識量都存在很大的不足，需要教師加強指導。

作為一名大學英語教師，自身的學習不能僅限于掌握扎實的專業(yè)知識，提高語言技能等方面，還應關注學生所學的專業(yè)知識及未來就業(yè)方面的信息。英語教師如果不注重積累這方面的知識，將很難滿足人才培養(yǎng)模式改革中對職業(yè)性和實用性的需要，也不利于培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)文化素養(yǎng)的國際化人才。因此，英語教師的專業(yè)發(fā)展不應僅限于本學科，還要盡可能開闊個人的眼界，多積累所任教班級學生的專業(yè)知識，進一步完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

目前，部分高職院校推行ESP教學，它與專業(yè)和職業(yè)緊密相連，注重培養(yǎng)學生能夠依托專業(yè)知識，運用英語在職場環(huán)境中開展工作的能力，與公共英語教學相比，其教學模式和設計，教學目的和內(nèi)容都是不盡相同的。英語教師自覺學習研究ESP理論，并依照所教學生的專業(yè)要求和特點制定相應的教學計劃，同時也可以走進專業(yè)教學課堂，了解并掌握相關專業(yè)內(nèi)容，將其與大學英語的教學內(nèi)容有機結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教，學以致用的教學理念[7]。

(三)不斷提升個人教科研水平

面對較為繁重的教學壓力，很多老師在完成各自科研任務時大多表現(xiàn)為力不從心。因此，學校應該為大學英語教師提供一個相對輕松的外部環(huán)境，讓他們在教學之余，有時間進行科研工作。他們可以在完成教學任務的同時，收集所研究問題的第一手資料，并結(jié)合教學一線經(jīng)驗從課程設置、教學方法、學生反饋等多方面進行相關的學術(shù)分析與研究，進而找到解決問題的方法，總結(jié)觀點，由原來的感性認識上升為理性認識，漸漸從一個教學能手發(fā)展成為一個科研能手，最終完成個人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

(四)運用信息技術(shù)提高教學水平

信息技術(shù)的發(fā)展對大學英語教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。大學英語教師為了在課堂上更好的展現(xiàn)課件的試聽效果，不僅要熟練操作多媒體教學設備，還要掌握以網(wǎng)絡信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設計和開發(fā)資源豐富、功能強大，能夠讓學生進行互動合作的學習平臺。這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高他們的自主學習能力，發(fā)揮其主體作用，從而提高大學英語的教學質(zhì)量。

(五)加大師資隊伍建設力度

為了更好的加強大學英語師資隊伍建設，學校應該給予足夠的重視，為高職英語教師的轉(zhuǎn)型提供強有力的幫助。學校應根據(jù)實際情況合理的制定英語教師發(fā)展規(guī)劃和幫扶政策，通過參與專業(yè)建設、職業(yè)培訓以及企業(yè)掛職等多種途徑強化ESP教師教學能力的培養(yǎng)，進一步推進高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

學?？梢詫嵤白叱鋈ィ堖M來”的原則，盡可能的為英語教師提供與外部溝通和學習的機會，在各類培訓中不斷充實和更新自身的專業(yè)知識。諸如，鼓勵教師參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓班，學習最新的高職教學理念和教學模式，了解職業(yè)教育中大學英語教學改革方向，踐行以能力為本位、任務為導向的新型教學設計，進一步提高自身的教學能力；激勵教師下企業(yè)鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關系，并利用和員工的交流機會了解企業(yè)到底需要什么樣的英語。通過實踐，大學英語教師還可以考取相關職業(yè)資格證，成為具備“雙師”型素質(zhì)的教師[8]。

五、結(jié)語

在高職教育目標的指導下，大學英語教師通過專業(yè)化的有效發(fā)展將獲取的專業(yè)知識與語言教學有效結(jié)合起來，將高職英語與學生所學專業(yè)銜接起來，不僅充分突顯了職業(yè)內(nèi)涵，也為培養(yǎng)出語言功底過硬，具有較高綜合文化素養(yǎng)的跨學科專業(yè)人才奠定了堅實的基礎。同時，大學英語教師以專業(yè)化發(fā)展為契機，不僅進一步優(yōu)化了其自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)，還重新定位了其自身的傳統(tǒng)角色，以求做到完美轉(zhuǎn)型。

[1]劉青春.能力本位教育理念下的高職院校英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].教育與職業(yè),2008(09):29-31.

[2]高越,張玥,尹立鑫.論大學英語教師的專業(yè)化自主發(fā)展[J].教育探索,2009(3):87.

[3]Wallace M.J.Training Foreign Language Teachers:are flectiveapproach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[4]王建華.淺談高職院英語教師的專業(yè)化發(fā)展[J].湖北廣播電視大學學報,2007(1):42-43.

[5]韓繼紅.高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵定位與路徑探析[J].教育理論與實踐,2011(6):30-31.

[6]范姣蓮.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校大學英語教學改革中的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國電化教育,2005(6):17-19.

[7]程穎.高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究[J].教育與職業(yè),2010(05):19-21.

[8]周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學與研究,2005(3):206-210.

（責任編輯：徐國盛）

The Analysis on the Strategies of the Vocational College English Teachers' Professional Transitional Development

HOU Wei-zheng
(Business School,Huai'an College of Information Technology,Huai'an,223003,China)

Today,vocational college English teachers' specialization has developed into a transition period in 21 century.However,due to the impact of certain factors,the process of transition and development of College English teachers has been frequently blocked.Based on the study of vocational college English teaching situation,this paper analyzed and summarized the college English teacher professional development problems and strategies.

college English teachers;professional development;transitional period;strategies

G645.1

A

1672-0105（2014）01-0024-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2014.01.005

2013-11-12

侯煒征（1982—），男，黑龍江牡丹江人，講師，碩士，主要從事大學英語課程的教學工作。