女子院校大二年級分層德育模式研究

邵娟 劉娜

女子院校大二年級分層德育模式研究

邵娟 劉娜

女子院校大學生在不同年級有不同的主導性需求。經過大一的磨合和成長，大二學生在生活、人際交往等方面更加適應，更重視學業(yè)，專業(yè)思想基本樹立。更重要的是，她們具備了初步的社會性別意識，與普通院校學生相比，獨立性和主體意識更強，成為優(yōu)秀女性的愿望強烈，但在專業(yè)視野和社會體驗上存在不足。為此，針對大二學生特點，應本著“以人為本，尊重差異，貼近學生，完善人格”的原則，將社會性別視角融入德育教育中，構建促進女子院校大二學生健康成長的分層德育模式。

女子院校；大二年級；分層德育模式；社會性別

德育教育，指教育者根據一定社會一定階級的道德原則與規(guī)范，通過向受教育者傳授道德知識，幫助受教育者提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志，最終確立道德信念并最后形成良好道德行為習慣的社會實踐活動。[1]231德育教育是高等學校教育工作永恒的話題，在整個教育中占有重要地位。黨和國家對高校德育教育工作十分重視，黨的十八大報告指出，“全面貫徹黨的教育方針,把立德、樹人作為教育的根本任務,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，進一步明確了高校德育教育工作的重要性。

女子院校大學生德育工作與其他男女兼收的高校相比，既有著共同的目標，又有其獨特性。女校德育工作者一直在探索以女生為對象的德育工作特點，以便形成有利于女大學生“快樂學習、健康成長”的德育模式。在多年的工作實踐中，中華女子學院提出在大學一年級至四年級中構建分層德育模式，根據不同年級學生的主導性需求分別設計德育目標和教育內容，實現德育教育與專業(yè)教育的有機結合。在分層德育體系中，大二年級學生的德育工作具有承上啟下的關鍵性作用。本文在對中華女子學院、山東女子學院、湖南女子學院等院校調查的基礎上，將社會性別視角與德育教育相結合，著重探討女子院校大二年級分層德育模式。

一、女子院校大二年級學生思想、學習和發(fā)展現狀

為了準確把握女子院校大二年級學生特點，更有針對性地開展女子院校大二學生分層德育工作，課題組在2012年11月、12月對中華女子學院、湖南女子學院、山東女子學院大二年級學生進行了隨機抽樣問卷調查。本次問卷調查共收回1780份有效問卷，其中中華女子學院的調查涉及人力資源管理、女性學、社會工作、金融學、市場營銷、財務管理、會計等17個專業(yè)的學生；湖南女子學院的調查涉及經濟管理、外語、旅游管理、學前教育、英語、旅游管理、注冊會計等7個專業(yè)的學生；山東女子學院的調查涉及工商管理、計算機科學與技術、社會工作、學前教育、英語、旅游管理、注冊會計等7個專業(yè)的學生。問卷調查內容包括學生的基本情況、思想狀況、學習情況、生活狀況、發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，以期對大二學生的情況做全面了解。根據調查數據，我們發(fā)現女子院校大二年級學生思想、學習和發(fā)展狀況呈現出一定的特點。

1.思想主流積極、健康，具有是非分明的道德評判標準

對三所女子院校大二年級學生的調查數據顯示，這個時期的女大學生對入黨持積極肯定的態(tài)度，60%以上的學生強烈希望加入中國共產黨。她們普遍把對社會的貢獻大小放在了人生價值的第一位，把服務社會、幫助他人作為參加社會公益活動的主要目的。對于學校開設的思想政治理論課，學生們認為這是提高大學生政治理論水平的主陣地，通過課程學習，對自身世界觀、人生觀和價值觀進行了再梳理和再堅定。

2.專業(yè)思想基本樹立，重視學業(yè)，但學業(yè)困難也開始凸顯

經過一年級的磨合和成長，大二學生在生活、學習、人際交往等方面更加適應，基本完成了由高中生向大學生角色的轉變。通過一年的專業(yè)課程學習，她們對所學專業(yè)有了初步的認識和把握，基本樹立了專業(yè)思想和理念，學習目標進一步明確，渴望獲得更多的知識，學習主動性不斷增強。問卷調查結果顯示，三所女子院校大二學生經常議論的熱門話題是學習和就業(yè)問題，在希望學校提供的幫助中占據首位的也是期待了解學科專業(yè)發(fā)展前景。但也是在這一時期，學生學業(yè)困難開始加大。從專業(yè)課程設置來看,大學一年級多是概論性質的課程,隨著大二年級專業(yè)課程的深入，對學生學習能力提出了更高的要求，學生在學業(yè)方面的困難也日漸凸顯出來。被調查的大二學生在學習方面遇到的最主要困難依次分別是：學習方法不當、不能很好地把握專業(yè)課程、對自己沒有信心以及對專業(yè)不感興趣。除了學生在學習方面遇到的問題以外，一半以上的學生表示對自己學習狀況的滿意度一般。

3.基本具備獨立生活能力，人際交往能力逐漸增強，但在社會化過程中處在脆弱期

大二學生已逐漸適應離家后的獨立生活，與同學經過一年的相處磨合，逐漸形成了自己的朋友圈。加之這一階段沒有就業(yè)和考研壓力，多數同學利用閑暇時間參加各種社團活動，既豐富了自己的業(yè)余生活，又結交了朋友，增強了自己與人交往的能力，基本具備了獨立生活的能力。此時多數學生認為個體與他人關系融洽，覺得自己更容易被接納。調查中，三所院校分別有占85.2%、80.6%、84.5%的二年級學生表示與同學關系良好，僅有分別占0.8%、1.7%、1.3%的學生認為自己與同學關系不太好。同時調查顯示，這一時期也是交往矛盾易發(fā)時期。在完成高中生向大學生的角色轉變后，大二學生還要進一步完成社會化的過程。她們一邊接納自己，一邊否定和完善自己，這個不斷接納和完善自己的階段，也是女大學生思想波動最大、感情最脆弱的時期。尤其是女生情感比較豐富、敏感、易激動，也容易導致矛盾激化。因此這一時期的學生需要得到特別的心理關注和輔導。

4.在知識的拓展和延伸上有進一步的要求，積極參與課外活動

大二學生在適應了大學生活之后，開始積極尋找機會參加各種活動，希望以此豐富課余生活并提升自身能力。她們在參加實踐活動時褪去了大一時的盲目，在活動方式和內容的選擇上變得更加理性和具有針對性。據調查數據，二年級學生中，參加過一次以上社會實踐活動的同學占了一半以上。同時，她們希望在這個時期能拓寬自身的知識面，掌握專業(yè)的思維方式和方法，提高知識素養(yǎng)，因此，她們的課余時間主要用來讀書、參加社團活動等。

5.對自身發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑

在調查中我們發(fā)現，大二學生對本專業(yè)前景的了解程度不夠，三所女校分別只有2.3%、1.3%、7.5%的學生對自己專業(yè)的發(fā)展前景非常了解，多數同學為一般性了解，分別占45.7%、49.4%、45.2%。同時，學生在這個階段仍沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。對大二學生而言，通過大一階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，本應該開始探索并確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。但問卷調查顯示，三所女校中僅分別有5.9%、3.7%、11.5%的二年級同學對自己的職業(yè)生涯發(fā)展有明確的規(guī)劃，正在規(guī)劃的學生分別為21.9%、25.5%、18.2%，還有分別為10.2%、4.5%、8.8%的同學沒有任何規(guī)劃。因此，學生在自身的發(fā)展定位中經常會出現茫然、彷徨的心理，處于自身發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑期。

二、女子院校大二學生表現出的女性特質

在調查中，我們特別分析了女子院校大二年級學生與一般高校學生相比，在單一性別環(huán)境下的不同之處。調查發(fā)現，在女校教育環(huán)境中，學生通過接受新生入學教育、學科入門指導，以及思想政治理論、女性學導論、禮儀與修養(yǎng)類課程的教學等，基本具備了性別平等意識，初步掌握了運用社會性別分析的方法分析問題的能力。通過社會性別意識教育，與一般院校的女生相比，她們獨立性、主體性和成為優(yōu)秀女性的意識更為強烈，表現出獨特的女性特質。

1.少一分依賴，多一分獨立和自信

與其他院校的女生相比，女校的學生在適應大學生活方面顯得更為積極。女校學生非常清楚，她們身邊沒有可以“依靠”的男生，無論在腦力勞動上還是體力勞動上都只能依靠自己。特別是經過大一年級女校自尊、自信、自立、自強的“四自”精神熏陶，她們更增添了一分獨立和自信。問卷對女校“四自”精神熏陶下學生的收獲情況進行了調查，結果顯示三個女校二年級同學最大的收獲是獨立性增強，分別為78.8%、69.9%、74.9%；其次是自信心提高，分別為68.4%、54.1%、64.3%。獨立意識和自信心的增強為提高女校學生的競爭力奠定了基礎。

2.對女生不但能夠成為學生干部，而且能夠成為主要學生干部的認同感強烈

由于女校的特殊性，班級干部、學校團學干部、社團干部均為女生。在這個環(huán)境中，女生只要有意愿做學生干部，都有機會得到鍛煉，并且能夠成為主要學生干部，這是其他院校女生無法相比的人文環(huán)境。大二女生在經過了干部換屆以后，在日常管理工作中由單純的執(zhí)行者轉變?yōu)楣芾碚?、組織者、決策者，工作主動性明顯增強，在學生日常管理方面已經能夠充分發(fā)揮其主體作用。通過擔任學生干部，她們既實現了自我管理，同時也對女性的主體性和潛在的能力產生了深刻的認同感。

3.成為優(yōu)秀女性的意愿更為強烈

長期以來，受傳統(tǒng)性別文化的影響，高等教育的管理者主要為男性，而男性管理者很少具備甚至缺失社會性別視角，管理理念呈現出顯著的男權中心特點，學生的性別意識缺失。[2]而女子院校的管理層多數為女性，與其他高校幾乎清一色的男性校長相比，女校的校長多是女生心目中的榜樣、楷模，學生直接接觸到的優(yōu)秀女性近在眼前。同時，女校特有的校園文化環(huán)境使得學生接觸外部優(yōu)秀女性的機會也更多。女子院校常常邀請女外交官、女企業(yè)家、女學術名人、優(yōu)秀校友等成功女性來校，以做報告和座談的形式與學生見面。女校還經常開展女性參與公共服務、女大學生領導力等專題項目的培訓，幫助女大學生實際參與到各個社會領域中去，形成多角度的跨文化視野。在優(yōu)秀女性的影響和帶領下，女校學生更愿意在成長的道路上努力拼搏，力爭成為優(yōu)秀女性。

三、女子院校大二年級分層德育模式構建的基本思路

德育模式是某種理論或觀點、一系列原則、策略方法和途徑等構成的德育實施范式，是德育思想與德育實踐的中介和橋梁。[3]在分層德育模式的構建中，課題組提出了一年級適應性教育、二年級基礎性教育、三年級提高性教育、四年級完善性教育的德育目標。根據大二學生主導性需求，其德育的目標是要提供基礎性的教育。

在二年級基礎性教育中，社會性別意識的培養(yǎng)是一個重要方面，對大二年級分層德育模式的構建具有重要作用。首先，大二學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的再梳理、再堅定階段，也是女校學生社會性別意識樹立的重要時期，將社會性別視角運用到德育教育中，不僅能夠全方位地對德育教育中的性別問題進行觀察與思考，采取社會性別分析的方法進行解釋，從而提供可能的建議；而且它作為一種獨特的理論方向，彌補了現行德育教育研究中性別平等教育較為缺失的現狀，能夠引發(fā)人們更多的關注和探討。其次，將社會性別視角應用到德育教育中，既承認男女兩性差異，又肯定男女共性特點，有利于克服傳統(tǒng)性別文化的弊端，使德育教育更有針對性，更具感召力。再次，在分層德育模式中運用社會性別視角有助于達成育人目標，有利于德育教育更好地體現“尊重差異”、“完善人格”的原則，從而引導大二學生端正性別觀念，正確對待兩性性別差異，養(yǎng)成良好的性別敏感和性別直覺，擺脫傳統(tǒng)的性別模式，從而促進兩性都獲得充分、自由、平等、全面的發(fā)展。[4]

四、女子院校大二年級分層德育模式的構建

德育模式的構建是一個復雜的體系建設，在大二年級分層德育模式的構建中，注重模式中德育目標和具體內容設置的合理性非常重要。

1.大二年級分層德育模式的總體框架

女子院校大二年級分層德育模式的總體框架是：實現德育教育與專業(yè)教育的有機結合，構建全員、全過程、全方位育人的德育工作模式。根據二年級學生的主導性需求，設計德育教育內容，實現文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，理論學習與社會實踐的統(tǒng)一，通過第一課堂、第二課堂和第三課堂的有機結合，教師隊伍、管理隊伍和服務隊伍的相互協(xié)同，教育與自我教育、管理與自我管理、服務與自我服務的相互配合，來創(chuàng)新大二年級學生的德育工作模式，真正實現全員、全過程、全方位育人。

2.大二年級分層德育模式的主要內容

大二年級分層德育模式的主要內容是：通過思想政治理論課教學，女性心理、女性性別優(yōu)勢教育，以及日常行為的規(guī)范與引導，培養(yǎng)學生的責任感和社會性別意識，幫助學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成基本的價值判斷能力及自我發(fā)展能力，為學生成長打下良好的品德基礎。

3.大二年級分層德育模式的構建原則

構建大二年級分層德育模式需要遵循一定的原則：一是規(guī)律性原則，在遵循大學生德育教育規(guī)律的同時，也要遵循女子院校女生自身發(fā)展的規(guī)律；二是主體性原則，堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性；三是差異性原則，正確看待女生與男生在生理、心理等方面的差異、大二學生與其他年級學生的差異，尊重這種差異，因性別、因年級實施不同的德育教育；四是理論與實踐相結合的原則，既要注重理論的教育引導作用，又要在實踐中深化理論，將理論內化為學生的修養(yǎng)。

4.大二年級分層德育模式的構建途徑和具體方法

首先，將社會性別視角納入德育工作。德育教育中實際上很多基本的原則、要求是按照男女“一視同仁”的方式進行的，但事實上兩性在生理、心理和社會性方面存在著諸多差異，因此德育工作者要樹立社會性別意識，充分考慮男女兩性的差異性，了解和掌握女生的特點，從性別角度去把握教育規(guī)律，科學地因材施教，采取一些適合女生心理特點、完善人格的德育方法[4]，切實提高德育教育的實效性。

其次，實現第一課堂、第二課堂、第三課堂的合力作用。既注重發(fā)揮課堂德育教育的主渠道作用，又注重發(fā)揮校園文化活動和校外社會實踐的影響力。通過思想政治理論、女性心理學等課程的課堂教學提高學生的政治理論水平和社會性別意識，幫助其樹立正確的世界觀和人生觀，形成基本的價值判斷能力及自我發(fā)展能力，為學生打下良好的品德基礎。在課堂教育之外，積極組織學生參加各項公益活動和志愿服務活動，培養(yǎng)學生的公益意識和社會責任感，進一步構建學生積極向上的社會價值觀，實現理論教學與實踐活動的相互結合和相互促進。

再次，尊重學生的主體性，注重發(fā)揮學生的主動性。針對90后學生特點，在大二年級學生德育教育中，以主體性德育思想指導德育工作，尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，發(fā)揮學生的主體積極性。特別是要鼓勵大二學生主動地發(fā)出自己的聲音,充分表達自己的內在需求,參與學校有利于自身發(fā)展的德育教育政策的制定。[5]

最后，實現德育教育途徑多元化。為適應新時代發(fā)展的要求，德育教育不能僅僅依靠言傳身教，還應充分利用多媒體資源，如廣播、網絡等，以形式活潑、青年人喜聞樂見的方式開展德育教育，使女大學生在潛移默化中提高思想認識。構建適合女子院校文化的大二年級學生分層德育模式，還要充分發(fā)揮女校校園文化在德育工作中的積極作用，采取有效的策略，從物質文化、行為文化、制度文化、精神文化四個層面上整體創(chuàng)建性別特色與女校特色相融合的校園文化，以提高德育教育的實效性。

【參考文獻】

[1]班華.現代德育論[M].合肥：安徽人民出版社，2003.

[2]賀新春，陳曉麗.性別結構視角下高師院校教育管理模式的構建[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2011，（3）.

[3]程建平.德育模式論[J].黑龍江社會科學,2005,（5）.

[4]唐曉燕.社會性別視閾下的高校思想政治教育研究[J].廣東技術師范學院學報（社會科學版），2012，（4）.

[5]石彤.構建女大學生發(fā)展性德育模式[J].中華女子學院學報，2008，（1）.

責任編輯：董力婕

Research into Layered Moral Education Patterns of Sophomores in Women’s Colleges

SHAO Juan，LIU Na

Women’s college students in different grades have different dominating needs.After struggles to adapt in grade one,in second grade they become more adaptable in daily life and relationships,they attach greater importance to study,and they set up professional concepts.More importantly,they develop gender consciousness.Their independence,subjectivity and their desire to become outstanding women are stronger compared to other college students.But the experiences are insufficient in professional spheres and society.According to the characteristics of sophomores,based on the principles of orientation toward people,respect for differences,closeness to students,and the principles of perfecting their personalities,we should incorporate gender consciousness into moral education,and build layered moral education to promote the healthy growth of college students.

women’s colleges;sophomore;layered moral education pattern;gender

10.13277/j.cnki.jcwu.2014.04.005

2014-06-20

G776

A

1007-3698（2014）04-0035-05

邵娟，女，中華女子學院性別與社會發(fā)展學院助理研究員，主要研究方向為高校學生管理；劉娜，女，中華女子學院性別與社會發(fā)展學院輔導員，主要研究方向為高校學生管理。100101

本文系北京市哲學社會科學規(guī)劃項目、中共北京市教育工作委員會首都大學生思想政治教育重點課題“女子高校大學生分層德育模式研究與實踐”的部分研究成果，項目編號：bjsz2012zd04。