漢語(yǔ)能力測(cè)試的現(xiàn)實(shí)意義和可能性

巢宗祺

漢語(yǔ)能力測(cè)試的現(xiàn)實(shí)意義和可能性

巢宗祺

社會(huì)需要一種能覆蓋多種不同水平層次綜合考察聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的測(cè)試工具。將漢語(yǔ)應(yīng)用能力納入人才評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，并爭(zhēng)取滿(mǎn)足一些用人單位的需要，是很有意義的工作。我們對(duì)于語(yǔ)言能力測(cè)試已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有條件展開(kāi)進(jìn)一步的探索，找準(zhǔn)人們?cè)谡Z(yǔ)言文字運(yùn)用中的基本特征，充分利用電腦和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，完全有可能開(kāi)發(fā)這樣一種測(cè)量工具。

漢語(yǔ)能力；測(cè)試；意義；可能性

研究開(kāi)發(fā)對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)使用者的漢語(yǔ)能力等級(jí)測(cè)試，這是一個(gè)很有意義、很有想象力的提議，然而這幾乎又是一項(xiàng)沒(méi)有先例的工作。國(guó)內(nèi)外已有的語(yǔ)言測(cè)試，要么是面向國(guó)內(nèi)中小學(xué)生的，要么是面向外國(guó)學(xué)習(xí)者的。個(gè)別國(guó)家有過(guò)面向國(guó)人的語(yǔ)言測(cè)試，不過(guò)那種測(cè)試較多偏向于某些方面的知識(shí)性?xún)?nèi)容。面對(duì)本國(guó)公民，或者說(shuō)“母語(yǔ)使用者”，實(shí)行語(yǔ)言能力等級(jí)測(cè)試確實(shí)罕見(jiàn)。前些年教育部在研制基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，討論過(guò)外語(yǔ)的等級(jí)考試，有人說(shuō)起過(guò)語(yǔ)文課程是否也可以設(shè)計(jì)等級(jí)考試，后來(lái)一下子就打消了這個(gè)主意——大家覺(jué)得這件事沒(méi)有參照先例，一切從頭開(kāi)始，短時(shí)間里難以預(yù)測(cè)結(jié)果，于是就沒(méi)有再往深處想。后來(lái)國(guó)家語(yǔ)委確定了“漢語(yǔ)能力測(cè)試”的研究課題，而且把我們卷了進(jìn)來(lái)，這時(shí)就由不得我們不往深處想下去了。

1 研究漢語(yǔ)能力測(cè)試的現(xiàn)實(shí)意義

是不是應(yīng)該設(shè)立“漢語(yǔ)能力測(cè)試研究”這樣一個(gè)項(xiàng)目？這是投入這項(xiàng)工作之前需要考慮的根本性問(wèn)題。

我們?cè)谡{(diào)研中了解到，一些用人單位，包括政府部門(mén)、公司企業(yè)等，在選拔、錄用某些工作人員時(shí)，需要了解他們運(yùn)用漢語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力，但缺乏便捷適用的手段。例如，有的大公司客戶(hù)服務(wù)部、公關(guān)部需要善于和客戶(hù)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流溝通的員工，前去應(yīng)聘的大學(xué)生人數(shù)很多，公司人力資源部逐一仔細(xì)考察應(yīng)聘人員的語(yǔ)言能力應(yīng)付不過(guò)來(lái)。這些部門(mén)的管理人員就萌生出一個(gè)想法，希望能夠開(kāi)發(fā)一套漢語(yǔ)能力檢測(cè)的工具，并且由專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施，為本部門(mén)遴選相關(guān)員工提供參考依據(jù)。其實(shí)，不光是大公司客戶(hù)服務(wù)工作部門(mén)招聘員工需要了解應(yīng)聘者的語(yǔ)言能力，其他行業(yè)也可能有這方面的需要。這是社會(huì)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人士表達(dá)的需求信息。

也許有人會(huì)說(shuō)我們國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了漢語(yǔ)言文字方面的測(cè)試，例如，有面向中小學(xué)生的語(yǔ)文考試，也有高校的語(yǔ)言文字類(lèi)的測(cè)試。這些測(cè)試的確具有檢測(cè)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的功能，但是它們一般分散設(shè)置在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的專(zhuān)項(xiàng)記錄，而且這些測(cè)試沒(méi)有能覆蓋未進(jìn)入這些學(xué)校的其他人群。我們國(guó)家的語(yǔ)言文字類(lèi)測(cè)試還有如“普通話(huà)水平考試”“漢字應(yīng)用水平考試”，這些是面向某些專(zhuān)業(yè)人群的測(cè)試，“普通話(huà)水平考試”偏重于普通話(huà)語(yǔ)音，“漢字應(yīng)用水平考試”旨在考察漢字書(shū)寫(xiě)水平，這兩種考試涵蓋不了漢語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力。

近年來(lái)推出的“職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”是面向職業(yè)人群的考察閱讀寫(xiě)作能力的漢語(yǔ)言文字類(lèi)綜合性測(cè)試。不過(guò)還是有人對(duì)此覺(jué)得不夠滿(mǎn)足，因?yàn)檫@一測(cè)試還是限于閱讀和寫(xiě)作，不包括“聽(tīng)”和“說(shuō)”，而我國(guó)的語(yǔ)文教育中，就是存在“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的弊病，所以希望能開(kāi)發(fā)一種能綜合考察聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的測(cè)試。另外，這項(xiàng)測(cè)試不分等級(jí)，大體面對(duì)一種水平類(lèi)型的人群。而所謂“國(guó)民漢語(yǔ)能力”，里面是有很大層次差異的，用一個(gè)水平等級(jí)的試卷不容易檢測(cè)出來(lái)。另一方面，社會(huì)對(duì)國(guó)民漢語(yǔ)能力的要求也是有差異的。在有的領(lǐng)域里，人們能完成關(guān)于日常生活的信息交流任務(wù)就可以過(guò)得去，而有些職業(yè)則對(duì)從業(yè)者的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力會(huì)有比較高的要求。這種有差異的情況——無(wú)論是個(gè)人之間的水平差異，還是社會(huì)不同崗位對(duì)從業(yè)者語(yǔ)言能力需求的差異，幾十年、幾百年以后還是會(huì)存在。我們應(yīng)該允許人們根據(jù)自身的條件和發(fā)展要求，選擇不同的發(fā)展方向，選擇達(dá)到不同的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。

盡管有人表示不必?fù)?dān)心國(guó)人說(shuō)不好母語(yǔ)。但是近年來(lái)，社會(huì)各界不時(shí)發(fā)出對(duì)國(guó)人漢語(yǔ)能力現(xiàn)狀不滿(mǎn)和擔(dān)憂(yōu)的聲音，說(shuō)明這方面的現(xiàn)實(shí)情況并不是那樣值得樂(lè)觀(guān)，不見(jiàn)得是每一個(gè)中國(guó)人都能說(shuō)好漢語(yǔ)的。前些時(shí)候有媒體展開(kāi)關(guān)于“國(guó)民漢語(yǔ)能力是提高還是下降”的意見(jiàn)調(diào)查，發(fā)表的結(jié)果是，受調(diào)查者的百分之八十以上認(rèn)為是下降了。我覺(jué)得，“國(guó)民的漢語(yǔ)能力是提高還是下降”這樣的問(wèn)題恐怕不是一句話(huà)就能回答得了的，從不同的角度觀(guān)察，可能會(huì)獲得不同的估價(jià)。從前在我們國(guó)家，能說(shuō)文斷字的人只是極少數(shù)，全國(guó)總?cè)丝诘陌俜种司攀俏拿せ虬胛拿ぃF(xiàn)在我們基本消滅了文盲，如果從這樣一個(gè)角度來(lái)看，我們國(guó)民的漢語(yǔ)能力是提高了?？墒菫槭裁慈藗儠?huì)產(chǎn)生國(guó)民漢語(yǔ)能力下降的感覺(jué)呢？我想這是因?yàn)橛^(guān)察角度不一樣，如果我們從大學(xué)生這一群體，從經(jīng)常舞文弄墨的“文化人”群體來(lái)考察，大概是會(huì)產(chǎn)生“下降”的感覺(jué)。我們就一直覺(jué)得自己的漢語(yǔ)功底和運(yùn)用能力，與前輩學(xué)者相比確實(shí)相差很遠(yuǎn)。

而在就在這種情形下，人們普遍反映，大中學(xué)生以及其他人士對(duì)本國(guó)通用語(yǔ)言文字不大當(dāng)回事，總認(rèn)為不必?fù)?dān)心自己的母語(yǔ)說(shuō)不好。然而有時(shí)在某個(gè)事件上暴露出問(wèn)題后，就會(huì)有人發(fā)出“漢語(yǔ)危機(jī)”的呼聲，強(qiáng)烈建議要采取措施提高國(guó)民的漢語(yǔ)能力。對(duì)于國(guó)民的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況，長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，總是抱怨甚多，真正有效的應(yīng)對(duì)舉措?yún)s跟不上。

造成國(guó)民漢語(yǔ)能力不夠理想的狀況，原因是多方面的，當(dāng)然根本的原因在語(yǔ)文教育上，特別是在中小學(xué)語(yǔ)文教育上?，F(xiàn)在學(xué)校的課程內(nèi)容比以往多得多，相比從前，漢語(yǔ)言文字教育的課程被壓縮到很小的一塊地盤(pán)，教學(xué)效率也存在諸多問(wèn)題。另外，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)不再像從前那樣高度重視語(yǔ)言文字的功底，社會(huì)思潮的偏向所造成的無(wú)形的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投放無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生極大的影響。再加上現(xiàn)在生活節(jié)奏大大加快，人們對(duì)所要發(fā)表的語(yǔ)言文字作品的打磨，似乎也不那么重視。

我們認(rèn)為，在加強(qiáng)和改善學(xué)校語(yǔ)文教育的同時(shí)，研究并推行漢語(yǔ)能力測(cè)試，也可以成為促進(jìn)人們注重漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力發(fā)展的一項(xiàng)舉措。將“漢語(yǔ)應(yīng)用能力”納入人才評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，并爭(zhēng)取滿(mǎn)足一些用人單位的需要，這當(dāng)是提出關(guān)于漢語(yǔ)能力測(cè)試設(shè)想的初衷。

2 開(kāi)發(fā)漢語(yǔ)能力測(cè)試項(xiàng)目的可能性

我們要開(kāi)發(fā)這個(gè)項(xiàng)目，除了研究它的意義和價(jià)值，還必須充分考慮其可能性。實(shí)施語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試，是否能確保其目標(biāo)、內(nèi)容和方法的可靠有效，這是參加和關(guān)注這個(gè)項(xiàng)目的人都十分重視甚至有所擔(dān)心的問(wèn)題。

我們國(guó)家每年都要進(jìn)行大大小小無(wú)數(shù)次語(yǔ)文類(lèi)考試，從全世界范圍來(lái)看，這種測(cè)試可能更是不計(jì)其數(shù)。這類(lèi)測(cè)試的效度和信度近年來(lái)已有所提高，但是無(wú)論是測(cè)試內(nèi)容還是測(cè)試方式仍然需要大力改進(jìn)。中國(guó)是最早開(kāi)創(chuàng)考試實(shí)踐的國(guó)家，但是對(duì)于考試或者說(shuō)教育測(cè)量的科學(xué)性探索卻是歐美國(guó)家走在前面。近些年來(lái)我們一邊在學(xué)習(xí)其他國(guó)家的研究成果，一邊在對(duì)本國(guó)的同類(lèi)測(cè)試中持續(xù)探索，不斷改進(jìn)，提高了測(cè)試水平?，F(xiàn)在的情況應(yīng)該說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，但是還是有條件可以嘗試，值得探索的，我們畢竟已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我們相信，一個(gè)比較理想的測(cè)試模型應(yīng)當(dāng)是在不斷探索、反復(fù)試驗(yàn)中形成的。

關(guān)于這項(xiàng)測(cè)試可行性的第二個(gè)問(wèn)題是，是否能應(yīng)對(duì)大規(guī)模的測(cè)試人群？測(cè)試規(guī)模的大小對(duì)命題方式和評(píng)價(jià)人員的要求是不一樣的，測(cè)試規(guī)模大必然使命題和評(píng)價(jià)的難度大大提高。另外，應(yīng)對(duì)大規(guī)模的測(cè)試，不但要能獲得較好的測(cè)試評(píng)價(jià)效果，同時(shí)還必須考慮控制測(cè)試評(píng)價(jià)工作的時(shí)間長(zhǎng)度和成本。所以，在少量研究樣本中獲得基本成果后，還需要進(jìn)一步研究是否能應(yīng)對(duì)大規(guī)模的測(cè)試人群。在這方面我們可利用的條件是多年來(lái)舉辦大規(guī)模測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，第二是根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，我們要盡可能利用好電腦和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)。

還有一個(gè)需要考慮的問(wèn)題是如何劃分漢語(yǔ)能力的等級(jí)。我們所要研究、開(kāi)發(fā)的“漢語(yǔ)能力測(cè)試”，考察的對(duì)象是以漢語(yǔ)為基本用語(yǔ)的人群，主要是職場(chǎng)人士，考察的主要內(nèi)容是在生活、工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力。這項(xiàng)測(cè)試考察應(yīng)試者運(yùn)用漢語(yǔ)言文字完成交流溝通任務(wù)的水平。這項(xiàng)測(cè)試應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)能力等級(jí)，以適應(yīng)不同人群和不同崗位對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的實(shí)際需要，測(cè)試的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人們?cè)诋?dāng)今社會(huì)生活中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的應(yīng)用能力。不同的人運(yùn)用本國(guó)通用語(yǔ)言文字——或者我們這里暫時(shí)也用“母語(yǔ)”這一名稱(chēng)，能力還是有高低和類(lèi)型之分的。有的人能毫不費(fèi)勁地把自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)，有的人長(zhǎng)篇大論，說(shuō)了半天，別人還是不知所云；表達(dá)同一個(gè)意思，有的人可以把別人說(shuō)得笑了，有的人則可能把人說(shuō)得跳起來(lái)；有的人說(shuō)到柴米油鹽，家長(zhǎng)里短，可以頭頭是道，但是要他對(duì)某一重大事件的事理進(jìn)行剖析，就往往“理屈詞窮”，也許是找不到合適的詞語(yǔ)和表達(dá)方式，也許是言語(yǔ)表達(dá)條理不清。人們的語(yǔ)言表達(dá)能力還可能在不同類(lèi)型的領(lǐng)域里表現(xiàn)出很大的差異，大文豪歌德是律師出身，他在法庭辯論時(shí)，常常大段大段發(fā)表動(dòng)情的演說(shuō)，屢屢被法官制止。他發(fā)現(xiàn)自己的文才適合于文學(xué)的表達(dá)，卻不適合于言辭犀利、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碚撟C。在明白自己不能成為一名成功的律師之后，他毅然改弦更張，成了一位偉大的文學(xué)家。這個(gè)例子說(shuō)明，有些人的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，可能在某個(gè)領(lǐng)域里顯得很出色，但在另外一些領(lǐng)域里卻顯得毫無(wú)優(yōu)勢(shì)?！安粫?huì)說(shuō)話(huà)”這一說(shuō)法，可能是指某人有生理上的缺陷，不具備基本的語(yǔ)言能力，也可能是指這個(gè)人不善于根據(jù)特定交流對(duì)象和情境的需要，采用合適的詞語(yǔ)和表達(dá)方式，恰當(dāng)?shù)貍鬟f有關(guān)信息。漢語(yǔ)能力測(cè)試所追求的目標(biāo)，就是要檢測(cè)人們運(yùn)用語(yǔ)言文字“恰當(dāng)?shù)孬@取和傳遞有關(guān)信息”的能力。

摸索、開(kāi)發(fā)一套工具，對(duì)具有不同類(lèi)型需要的群體測(cè)量其漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，這是很有挑戰(zhàn)性的工作。我們平時(shí)在生活中、工作中可以感覺(jué)到人們?cè)谡Z(yǔ)言文字應(yīng)用能力方面有差異，比如說(shuō)，覺(jué)得老王的語(yǔ)言表達(dá)能力似乎是比老張強(qiáng)一點(diǎn)，然而，真要說(shuō)出個(gè)一二三四，區(qū)分這里面的差異，給出一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還真不是一件容易的事。

但是仔細(xì)想來(lái)，千百年來(lái)生活在這個(gè)星球的人們，要設(shè)法度量各種有形無(wú)形的事物，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一件又一件度量工具，這些工具的開(kāi)發(fā)沒(méi)有哪一樣是輕而易舉到手的。現(xiàn)在我們運(yùn)用工具測(cè)量物體的長(zhǎng)短、高低、輕重，覺(jué)得很現(xiàn)成，很簡(jiǎn)單，根本不會(huì)去思考這件工具以及這種度量衡工具的使用最終被社會(huì)接受為一種制度，經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間的探索、試驗(yàn)和調(diào)整。例如，如今我們要了解天氣形勢(shì)，天氣報(bào)告中說(shuō)某日有七到八級(jí)的大風(fēng)——我們?cè)缇土?xí)慣了這樣的報(bào)告，大概也不會(huì)琢磨這七級(jí)、八級(jí)是怎么測(cè)量出來(lái)的，風(fēng)力大小的等級(jí)是怎么劃分的。

如何為人的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力建立起一個(gè)可測(cè)量的有水平等級(jí)系列的框架，這是很有挑戰(zhàn)性也很有意義的工作。要做語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的測(cè)量工作，實(shí)際上跟其他測(cè)量工作一樣，應(yīng)該在對(duì)有關(guān)事物的特征進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，研究開(kāi)發(fā)測(cè)量工具，制定使用規(guī)則。這肯定會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)探索調(diào)試的過(guò)程。

對(duì)風(fēng)力、地震等自然現(xiàn)象劃分等級(jí)，測(cè)量其力度或烈度的大小，起先都是通過(guò)一大批事例，尋找其標(biāo)志性的外顯特征，將這些特征按照某些原則排成一個(gè)系列。以前的語(yǔ)言測(cè)試，我們?cè)?jīng)通過(guò)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建測(cè)試框架，多年來(lái)在語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的研究方面我們有了比較豐富的積累，這樣的框架比較容易設(shè)計(jì)，命題也相對(duì)方便。但是用這樣的框架來(lái)測(cè)評(píng)人的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，未必能達(dá)到我們預(yù)想的目的。大量的事例告訴我們，語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的高低不見(jiàn)得對(duì)應(yīng)，有的人掌握有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)很豐富，考試成績(jī)也不錯(cuò)，可是實(shí)際運(yùn)用能力卻不理想；有的人沒(méi)有學(xué)過(guò)這方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，但是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，表達(dá)效果非常出色。所以，這項(xiàng)測(cè)試的研究能不能成功，關(guān)鍵在于是否能找準(zhǔn)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的標(biāo)志性特征，然后圍繞這樣的特征確定指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確定命題、測(cè)試和評(píng)價(jià)的方法。

再回過(guò)頭來(lái)看中小學(xué)校的語(yǔ)文考試，如果設(shè)計(jì)成一個(gè)框架系列，其實(shí)就可以成為一種語(yǔ)文的等級(jí)測(cè)試。不過(guò)那是面對(duì)在校學(xué)生的測(cè)試，我們需要調(diào)整思路，把眼光轉(zhuǎn)向職場(chǎng)人士。從這些年各種測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的努力，語(yǔ)言能力測(cè)試是可以逐步走向成功的。

要不要開(kāi)展這方面的測(cè)試，開(kāi)展測(cè)試是否會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，是否會(huì)造成考試經(jīng)濟(jì)的亂象，人們?cè)谶@些方面發(fā)表了種種不同意見(jiàn)。這樣的討論總的來(lái)說(shuō)是有益于事業(yè)的推進(jìn)的。我們?cè)谶@里撇開(kāi)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，僅從語(yǔ)言測(cè)試研究這方面來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作還是非常有意義的。

嘗試開(kāi)展有關(guān)漢語(yǔ)能力測(cè)試問(wèn)題的研究，建設(shè)一個(gè)國(guó)家層面的漢語(yǔ)綜合能力測(cè)試與評(píng)價(jià)的體系，在具備條件的時(shí)候，向社會(huì)推出，給用人單位提供方便，也可幫助人們了解自己漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的情況，并希望能在一定程度上促進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。至于這件事能不能取得預(yù)想的效果，現(xiàn)在預(yù)測(cè)不了，任何攜帶著良好愿望的新事物的推出，都會(huì)有失敗的風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)成功的期盼相伴隨。我們有必要多搞試點(diǎn)，一步一步摸索起來(lái)，倘若不成功，就退回去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；如果有一定的成效，就再繼續(xù)往前探索。目前所做的工作是一種試驗(yàn)。開(kāi)發(fā)一個(gè)新的評(píng)價(jià)工具，必然需要通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)、反復(fù)調(diào)整。成與不成，需要由反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果來(lái)回答。我們當(dāng)然希望它能成功，但愿望和現(xiàn)實(shí)畢竟是兩回事，作為一個(gè)研究工作者，必須有實(shí)事求是之心。

[1]歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)，編.歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008，12.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003，4.

[4]上海市普通話(huà)測(cè)試中心，編，國(guó)家語(yǔ)委普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心，審定.普通話(huà)水平測(cè)試指導(dǎo)用書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006，3.

[5]上海市語(yǔ)言文字水平測(cè)試中心，編，國(guó)家語(yǔ)委漢字應(yīng)用水平測(cè)試工作領(lǐng)導(dǎo)小組，審定.漢字應(yīng)用水平測(cè)試指導(dǎo)用書(shū)[M].上海：上海錦繡文章出版社，2007，8.

[6]教育部考試中心.全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2006，5.

[7]國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試大綱[M].北京：法律出版社，2007.

（責(zé)任編輯 吳四伍）

Significance and Possibility of Chinese Language Proficiency Test

CHAO Zongqi

Our society needs a testing tool which can examine people’s abilities of listening,speaking,reading and writing at different levels.It is very meaningful to bring the application ability of Chinese language into the talent evaluation system,in order to improve our people’s level of using Chinese language and characters,and try to meet the needs of all units of the society.We are experienced in language testing now,and can explore further in this field.If we can do a good job in the description of the characteristics how people using the language,and make good use of computer and network technology,it is entirely possible to develop such a measuring tool after repeated experiments.

Research on Chinese Language Proficiency；Test；Significance；Possibility

G405

A

1005-8427(2014)12-0037-5

本文系國(guó)家語(yǔ)委“十二五”科研規(guī)劃重大項(xiàng)目“國(guó)民語(yǔ)言文字能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ZDA125-1）的研究成果之一。

巢宗祺，男，華東師范大學(xué)，教授（上海 200062）