醫(yī)學生就業(yè)心理障礙分析及調(diào)適對策

劉賓娜 王和仁

醫(yī)學生就業(yè)心理障礙分析及調(diào)適對策

劉賓娜 王和仁

隨著我國高等教育逐步走向大眾教育階段，醫(yī)學生就業(yè)越來越困難，關注醫(yī)學生就業(yè)心理障礙是醫(yī)學院負責就業(yè)工作的教師值得深入思考的問題，直接關系到畢業(yè)醫(yī)學生的心理健康和未來就業(yè)方向，本文首先分析了醫(yī)學生就業(yè)心理障礙的常見表現(xiàn)形式，其次，就醫(yī)學生就業(yè)心理障礙的調(diào)適對策進行了深入的探討，具有一定的參考價值。

醫(yī)學生；就業(yè)；心理障礙；調(diào)適對策

關注醫(yī)學生就業(yè)心理障礙是醫(yī)學院負責就業(yè)工作的教師值得深入思考的問題，直接關系到畢業(yè)醫(yī)學生的心理健康和未來就業(yè)方向，本文就醫(yī)學生就業(yè)心理障礙進行分析，并提出相應的調(diào)適對策。

1 醫(yī)學生就業(yè)心理障礙的常見表現(xiàn)形式

1.1 認知障礙

1.1.1 自我認知降低 醫(yī)生經(jīng)濟收入穩(wěn)定，社會地位較高，是許多人所追求的理想職業(yè)，每年高考都有很多考生競相報考醫(yī)學類專業(yè)，錄取分數(shù)較高，社會和家庭都對醫(yī)學生提出了很高的就業(yè)期望。但是隨著我國高等教育逐步走向大眾教育階段，醫(yī)學生就業(yè)越來越困難，部分學生不可避免就會出現(xiàn)自我認知降低的問題[1]。

1.1.2 挫折歸因偏差 有部分學生將就業(yè)難歸結(jié)于客觀因素，如就業(yè)機會少、人事制度僵化、高校體制問題等，但很少將其歸因于學習不努力或個人期望值過高。

1.2 情緒障礙

1.2.1 焦慮憂郁 焦慮憂郁主要體現(xiàn)在部分女學生、未簽到工作的學生及家庭條件較差的學生中，其通常會出現(xiàn)萎靡不振、意志消沉、心神不寧、郁郁寡歡等癥狀。

1.2.2 憤世嫉俗 由于社會中存在一些不公平情況，有些醫(yī)院在招聘時往往會講關系、講人情，因此，使一些學生認為生不逢時、無權無勢是求職失敗的原因，造成歸因偏差，有憤世嫉俗的心情，使原本朝氣勃勃的學生出現(xiàn)處世冷漠、心灰意冷。

1.2.3 自卑怯懦 有些醫(yī)學生遇到挫折或困難，就會縮手縮腳、退避三尺，生怕做錯事、說錯話，不敢主動參與就業(yè)競爭，易出現(xiàn)怯懦和自卑心理。自卑怯懦多出現(xiàn)于有生理缺陷、相貌一般、性格內(nèi)向、特困生、成績不佳的醫(yī)學生。

1.3 行為障礙

1.3.1 消極等待 一些醫(yī)學生在就業(yè)過程中勇氣和信心不足，缺乏主動競爭意識和參與意識。不善于向用人單位推銷、展示自我，即便就業(yè)機會就在面前，仍然會顧慮重重。

1.3.2 自我貶損 一些醫(yī)學生在求職受挫后，會恨其無能，懊悔不已，過分自責、自我貶損，甚至還有學生走向自殺或自殘。

1.3.3 攻擊行為 一些醫(yī)學生在求職受挫后，會由于心理郁悶焦慮，覺得事事不如意、事事不順心，少數(shù)畢業(yè)生甚至喜歡與人打斗、爭吵，以發(fā)泄不滿。

2 醫(yī)學生就業(yè)心理障礙的調(diào)適對策

2.1 認清形勢，調(diào)整目標期望值就業(yè)的自主性、市場化對于醫(yī)學生而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。醫(yī)學生首先要正確對社會現(xiàn)實進行認識，勇于接受現(xiàn)實，增加對就業(yè)形勢、就業(yè)市場的體驗和認識，對就業(yè)期望值結(jié)合客觀就業(yè)形勢和本人實際情況及時進行調(diào)整，以此不斷對自己的人生軌跡和目標定位進行重新修正或確定。但是醫(yī)學生不能僅將醫(yī)生作為唯一的就業(yè)方向，眼光應放寬一些，要對職業(yè)生涯進行靈活、合理、科學地規(guī)劃，要有長遠眼光，必要時可以采用先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)的辦法，腳踏實地，逐步實現(xiàn)自我價值[2]。

2.2 加強宿舍心理調(diào)節(jié)宿舍是學生學習生活的主場所，醫(yī)學院可以充分利用宿舍活動中心，開展沙龍、講座等各項活動；充分利用宿舍宣傳欄，通過心理漫畫、心理健康小常識、心理報道等形式宣傳就業(yè)心理健康教育工作動態(tài)和積極的心理健康知識，讓學生多加接觸就業(yè)心理健康教育、逐步接受心理健康教育；充分發(fā)揮宿舍長的作用，將宿舍長納入“心理氣象員”體系。對其相繼開展“自我認同”、“助人自助”、“心有千千結(jié)”等系列培訓，使學生在獲得正能量的同時去感染身邊的人，將預防力度再次提高，實現(xiàn)了“就業(yè)心理健康教育中心-院系心理咨詢師-班級心理委員-宿舍心理氣象員”四級網(wǎng)絡體系建設，真正實現(xiàn)就業(yè)心理健康教育下的宿舍[3]。

2.3 開展畢業(yè)生心理咨詢?yōu)榱思訌姰厴I(yè)生心理健康教育，緩解畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中的壓力，醫(yī)學院應大力開展畢業(yè)生心理咨詢。例如某醫(yī)學院向每個畢業(yè)生發(fā)放了心理咨詢宣傳卡，給同學們認真講解了心理咨詢室的地點、電話和咨詢特點，并就同學們在求職過程中可能碰到的心理困惑進行了輔導。要求各班認真落實心理委員和寢室心理健康聯(lián)絡員名單，高度重視求職擇業(yè)過程中碰到的各種問題，學會主動求助。展畢業(yè)生心理咨詢強化了畢業(yè)生的心理健康意識，給畢業(yè)生提供了一個解決心理困惑的專業(yè)途徑，為畢業(yè)生解決各類心理困惑打下了堅實基礎。

2.4 調(diào)整自我心態(tài)，緩解心理沖突在求職就業(yè)受挫時，醫(yī)學生應當自覺主動地調(diào)整自我心態(tài)、緩解心理沖突。通過對自己在就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種不良心態(tài)分析，可發(fā)現(xiàn)自己平時不易察覺的一些心理缺陷，使自己將來的人生旅途更加順利。

[1] 王海波,潘培森.醫(yī)學生實驗教學過程中的心理障礙及其調(diào)適[J].白求恩軍醫(yī)學院學報,2009,7(2):112-113.

[2] 謝欣,廖惠娣,黃瓊,等.用人單位對醫(yī)學生人文素質(zhì)需求與評價的調(diào)查[J].西北醫(yī)學教育,2007(6):1071-1075.

[3] 王化玲,魏永鴿,徐凱.醫(yī)學生SCL-90評定結(jié)果分析[J].醫(yī)藥論壇雜志,2009,30(9):42-43.

[4] 張洪福.淺談醫(yī)學生心理健康教育[J].河北中醫(yī)藥學報,2001 (4):68-69.

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