基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程設(shè)計

林 青 松

(南陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 南陽 473061)

0 引 言

2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在 TED(Technology Entertainment Design)大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》指出現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為現(xiàn)實，老師和學(xué)生的角色也發(fā)生了改變。教師可以制作視頻來傳授傳統(tǒng)課堂上的概念和知識，把灌輸式講課所耗費的大量時間挪出課堂。學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)在家收看視頻，開展學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Class-room)，有時亦稱之為“顛倒的教室”。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。翻轉(zhuǎn)課堂上的“學(xué)生與老師有了更多面對面的交流機會，學(xué)生還有更多機會從同學(xué)那里獲得支持，他們參與學(xué)習(xí)的積極性大為提升，課堂學(xué)習(xí)充滿活力?！蓖瑫r翻轉(zhuǎn)課堂把教師的作用和優(yōu)勢在課堂上最大化地體現(xiàn)出來[2]。

1 實驗課程存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教師職業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，已成為高等師范院校學(xué)生必備的基本技能之一。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提高我國基礎(chǔ)教育教師教育技術(shù)能力水平。目前，高等師范院校普遍開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公修課[3]，通過問卷調(diào)查、訪談等形式分析可以得出,“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在以下5個方面的問題：

(1) 實驗課時不足、難以保證質(zhì)量?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程課時不足，導(dǎo)致許多院校為了提高本課程授課效率，多以講授為主,壓縮實驗操作環(huán)節(jié)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程的課時被壓縮再壓縮。以我校為例，“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程有16個學(xué)時。如果實驗教師再將操作步驟進(jìn)行一一演示，留給學(xué)生做實驗的時間可能只有10個學(xué)時了[4]。學(xué)生要在實驗課上不僅學(xué)會教學(xué)媒體的操作技能,還要進(jìn)行文字、圖像處理、Flash動畫制作、視音頻編輯處理、多媒體課件制作、網(wǎng)站制作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和作品制作。10個學(xué)時的上機時間完成這些任務(wù)簡直就是天方夜譚。

(2) 實驗教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新。目前，實驗教師的課堂創(chuàng)新性不夠，多采用單一的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，由教師給出示范操作步驟，學(xué)生嚴(yán)格按照步驟參數(shù)進(jìn)行設(shè)置,最后完成教師給留點作業(yè),這種亦步亦趨的簡單模仿，學(xué)生只能被動地接受知識,不能積極地參與教學(xué)活動中來,不能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性[5]。如果讓學(xué)生自主設(shè)計作品,脫離教師演練的步驟,就會遇到很多具體問題,學(xué)生會感到困難重重。如學(xué)生都做過了多媒體課件制作這個實驗項目，但是讓學(xué)生自主設(shè)計，再做一個課件參加全校每年一屆的多媒體課件大賽的時候，多數(shù)學(xué)生制作的多媒體課件都是實驗課上教學(xué)案例的簡單翻版。

(3) 上機缺乏交互、學(xué)生差異性難以兼顧。大多數(shù)高校都集中安排在50座以上的多媒體網(wǎng)絡(luò)機房進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課授課。在實驗課上機輔導(dǎo)中,主要釆用的是1個教師對50多個學(xué)生的面授式輔導(dǎo)形式。這種輔導(dǎo)形式使得教師的工作量增大,一堂課的時間有限，教師無法組織小組合作學(xué)習(xí)、討論等實驗活動，也根本無法兼顧到全體學(xué)生，無法實施差異教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)水平能力不同的學(xué)生對本實驗課程多有怨言、褒貶不一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的積極主動性[6]。

(4) 文理學(xué)生操作迥異、實驗教學(xué)難度加大。許多高校為了充分利用有限的實驗室及實驗教師資源,實驗課采用了實驗預(yù)約系統(tǒng),這就造成上課時不同專業(yè)的學(xué)生混雜在一起,學(xué)生之間信息技術(shù)水平不一，采用單一的案例教學(xué)無法兼顧到所有專業(yè)的學(xué)科特點,現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的結(jié)合難度大大增加,實驗教學(xué)設(shè)計的難度也大大增加。

(5) 實驗教學(xué)考核方式單一、片面。由于多數(shù)機房都采用自動還原策略提高機房管理效率，下課了計算機一旦關(guān)閉重啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生作品都無法保存下來。學(xué)生無法保存自己學(xué)習(xí)的過程也就沒有辦法再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。實驗課的成績應(yīng)該不僅僅包含作品,還要看其學(xué)習(xí)過程,看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性并考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否真正得到提高。但是由于缺少必要課程管理系統(tǒng),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法保存,用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的只有每個實驗項目的作品,這樣的評價方式過于單一, 不能真正地實現(xiàn)形成性評價。評價主體也比較單一, 無法充分組織自評和組內(nèi)互評等多元化評價主體參與評價過程，最終都由實驗教師決定了學(xué)生的最后成績[7]。

顯然，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)正處于困境中，需要利用新的教學(xué)模式和方式改革實驗教學(xué)過程和方法，解決目前實驗教學(xué)中的存在的問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程進(jìn)行設(shè)計，就可以有效解決以上這些問題。

2 實驗教學(xué)模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者從原來在課堂(包括虛擬課堂)里主要學(xué)習(xí)顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外通過觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)顯性知識，而在課堂內(nèi)主要掌握學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行知識內(nèi)化，以及與老師和其他同學(xué)共同完成知識匯聚、知識建構(gòu)、知識融合、隱性知識挖掘等高級學(xué)習(xí)任務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”其實也是一場學(xué)習(xí)革命[8]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與惰性化愈演愈烈， 創(chuàng)新與變革、分化與整合、競爭與合作之勢愈加明顯。當(dāng)代人要想生存和發(fā)展，必須學(xué)會高效學(xué)習(xí)，不斷探索高效學(xué)習(xí)之道[8]。大學(xué)生要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用信息技術(shù)提高自己的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程的問題，筆者構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)模型如圖1所示，該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)、課堂交流和課后反思3個部分組成。

圖1 構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)模型

課前學(xué)習(xí)主要利用SNS網(wǎng)絡(luò)交流平臺提供的信息推送RSS技術(shù)將教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料推薦給學(xué)生，學(xué)生登錄SNS網(wǎng)絡(luò)觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻，并通過簡單模擬練習(xí)，掌握教師要求的技術(shù)要點。課堂合作交流通過教師靈活的教學(xué)設(shè)計安排，教師在整個教學(xué)活動中作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，有效的組織學(xué)生進(jìn)行分組合作交流，小組成員獨立探索，最后進(jìn)行成果交流和反饋評價活動，保證了在合作和交流中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后反思則由學(xué)生通過SNS網(wǎng)絡(luò)平臺上傳個人的作品，實現(xiàn)個人作品的網(wǎng)上展示保存，通過成員之間相互評價作品實現(xiàn)實驗考核的多元化評價。

3 實驗教學(xué)過程設(shè)計

3.1 課前學(xué)習(xí)設(shè)計

3.1.1精心制作教學(xué)視頻是基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)是精心錄制、制作教學(xué)視頻。這對實驗教師來說是一項教學(xué)創(chuàng)新活動，要求實驗教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，都會使用錄屏軟件來制作課件，要習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，需要教師全身心的投入[9]。

(1) 教師機添加硬件。一耳麥或錄音話筒。

(2) 錄屏軟件的選擇與設(shè)置。目前主流的屏幕錄像軟件主要有屏幕錄像專家、SnagIt和Techsmith公司的Camtasia Studio等幾款。通過功能和特點的對比，筆者在選用了Camtasia Studio進(jìn)行錄屏。軟件安裝成功后，可以在配置面板中設(shè)置錄制視頻的格式、保存的位置、是否錄制語音、是否記錄鍵盤和鼠標(biāo)敲擊的聲效、光標(biāo)的陰影、版權(quán)水印和快捷鍵等。

(3) 錄屏操作。講課開始時，打開錄屏軟件，按下F10錄制鍵開始錄像。按照正常方式授課，此時，軟件會自動把屏幕上的操作和講解語音都錄制下來。中間不需要錄制的時候按下F9暫停鍵。一個教學(xué)段落結(jié)束時，按下F10停止鍵終止錄制，軟件會開始編碼和存盤。

(4) 使用Camtasia Studio的屏幕繪圖功能。講課過程中，若需要板書或畫示意圖，可以按下繪制的快捷鍵，此時軟件進(jìn)入繪制模式，可以使用畫筆工具在屏幕的任意位置繪圖、書寫文字或使用形狀工具標(biāo)注出矩形、圓形等形狀，繪制的內(nèi)容也會被一起記錄到視頻中。繪圖功能如同教師在黑板上自由書寫，它可以幫助學(xué)生理解視頻操作內(nèi)容并加深記憶。

(5) 輸出流媒體視頻文件。課程編輯結(jié)束后，可以使用Camtasia Studio的編輯模塊對生成的視頻文件進(jìn)行剪輯，還可以添加標(biāo)注和其他效果，最后輸出成WMV格式的流媒體視頻文件。

3.1.2SNS網(wǎng)絡(luò)平臺交流共享資料，RSS推送學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求

教師將錄制編輯制作好的教學(xué)視頻上傳到SNS網(wǎng)絡(luò)平臺上教師的博客主頁空間，并把這一模塊的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求也作為文件發(fā)表到網(wǎng)上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)甚至是手機就可以登錄SNS網(wǎng)絡(luò)平臺，就在第一時間獲得SNS主動推送的RSS信息，知道老師的要求，按照要求觀看教學(xué)視頻[10]。SNS網(wǎng)絡(luò)平臺上教學(xué)視頻經(jīng)過積累就成為視頻教學(xué)資料庫，這些視頻教學(xué)資料庫在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面：

(1) 解決內(nèi)容多與課時少的矛盾?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容十分龐大，要把每個模塊都講清楚必須花費較多的課時。如何在較少的課時內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的知識呢？在不進(jìn)行錄像時，老師通常要對重要的知識點多次重復(fù)講解或演示，課堂的大部分時間實際上被浪費在了重復(fù)和等待上。如果將老師演示的畫面和講解語音錄制下來，隨后再反復(fù)觀看，學(xué)生就無需筆記，也無需一定記住老師的每一步操作，從而提高聽課效率，部分緩解課時不足的問題。

(2) 減少教師輔導(dǎo)和答疑的工作量。學(xué)生練習(xí)時，遇到不會做的地方可以回頭查看視頻，不必再求助于老師，老師便可以節(jié)省出更多時間來增加授課內(nèi)容或進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。

3.1.3學(xué)生課前模擬練習(xí)是前提

學(xué)生在課前不僅要觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，還要針對老師的要求，及時完成老師要求的針對性練習(xí)實例，通過練習(xí)實例，學(xué)生掌握基本的操作步驟，如在視頻素材處理這個實驗項目的設(shè)計中，教師提前錄制好的視頻中演示了怎么進(jìn)行視頻截取、合并以及視頻格式轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過觀看模仿，要提前將上課要用的素材進(jìn)行視頻截取、合并以及轉(zhuǎn)換為規(guī)定的WMV格式。注意由于是學(xué)生自己模擬練習(xí)，教師要盡可能的設(shè)計微教學(xué)單元進(jìn)行實驗教學(xué)，步驟不要太多，使學(xué)生能夠自主完成，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

當(dāng)然教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用搜索引擎、門戶網(wǎng)站的教育博客、高校數(shù)字圖書館、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科網(wǎng)站、中國數(shù)字大學(xué)城、網(wǎng)絡(luò)公開課、TED演講視頻或視頻分享網(wǎng)站、微視頻、微課程網(wǎng)站、百科和問答類網(wǎng)站等多重網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和模擬練習(xí)[11]。

3.2 課堂交流合作設(shè)計

(1) 探究任務(wù)。有了深入的課前學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞、交流成為可能。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，提出出一些有探究價值的任務(wù)[12]。比如在Flash動畫中的遮罩層動畫實驗項目中，引導(dǎo)學(xué)生觀察遮罩層動畫的基本效果，總結(jié)出遮罩層動畫的實質(zhì)就是“反顯”，繼而提出其它如瀑布流水、湖面水波粼粼、動態(tài)書寫文字或筆畫、背景流動文字，望遠(yuǎn)鏡、放大、縮小鏡等遮罩層效果動畫的制作思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討、研究。

(2) 創(chuàng)建小組。由教師提供了上述多個問題情境，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的難易程度和自己課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，創(chuàng)建基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，制定設(shè)計方案與思路，明確每個人的微型任務(wù)。

(3) 合作交流。小組成員間的互動和交流讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，才是課堂的主角。通過合作，小組成員共享完成任務(wù)基本方法和步驟，共享小組成員提供的圖片或者Flash元件資源。通過合作交流相互提供有效且高效的幫助和支持、分享或共享所需要的信息和資源，對小組中其他成員的結(jié)論見解、觀點和推理等提出疑問，相互提供語言和非語言的反饋，相互鼓勵和敦促。

(4) 獨立探索。獨立探索階段是學(xué)生掌握知識、運用知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在實驗課堂巡回指導(dǎo)中要多注意觀察，不要輕易介入、打斷學(xué)生的獨立探索過程。允許學(xué)生犯錯誤，這是學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新必不可少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

(5) 成果交流。成果交流階段由小組進(jìn)行匯報并展示項目成果，進(jìn)行案例剖析。通過一個個真實案例的設(shè)計、制作剖析過程，促使學(xué)生加深對知識的深入理解和對技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生在潛移默化中會不斷總結(jié)制作思路，嘗試新的實現(xiàn)方法，達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。在他們體驗成功的喜悅的同時，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師要進(jìn)行補充、總結(jié)和歸納，從而得到一個較為全面的知識點的應(yīng)用拓展訓(xùn)練。通過知識的遷移和綜合應(yīng)用，開闊了學(xué)生的制作思路，同時也可以實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(6) 反饋評價。實驗效果評價是激勵學(xué)生積極投入課程學(xué)習(xí)的必要保障。教師通過組織自評、組內(nèi)評價和組間評價等多元化評價主體參與評價過程。調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂效果評價中來，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面學(xué)生通過評價提高了自己的藝術(shù)鑒賞能力。

3.3 課后反思設(shè)計

(1) 在SNS網(wǎng)絡(luò)上上傳個人作品、共享成果。課堂學(xué)習(xí)過后，要在SNS平臺上展示個人作品，通過作品交流展示，所有參與學(xué)習(xí)的小組成員都可以共享小組成果。這些作品記錄下了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，凝聚了小組和每個成員的智慧，實現(xiàn)知識的積累、管理和創(chuàng)新。

(2) 評價反思。每個學(xué)生要以個人SNS網(wǎng)頁為節(jié)點，以學(xué)習(xí)任務(wù)主題為出發(fā)點開展課后總結(jié)和反思活動，通過發(fā)布日志、微博、學(xué)習(xí)活動如辯論，投票等活動來進(jìn)行反思研修。各小組之間也需要做相互評價，實現(xiàn)評價的多元化。評價反思過程中，學(xué)生需要通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子期刊等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和知識的綜合應(yīng)用能力[13]。

4 結(jié) 語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出 ，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[14]?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一場學(xué)習(xí)的革命，完全變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，符合大學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等師范院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程的教學(xué)是一種有益的嘗試，老師成為學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。學(xué)生在課前通過各種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，到課堂上開展小組合作，使所學(xué)知識和能力融會貫通，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種前所未有的積極狀態(tài)。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外剛剛開始興起，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究也才剛剛起步，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際教學(xué)效果及其在高校實驗課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，還有待研究者進(jìn)一步深入研究。但是在國家教育信息化發(fā)展過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”必將對我國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響。

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