大類專業(yè)分流前大學(xué)生壓力來源及其管理建議

尹然平 陳曉東 萬俊毅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 510642）

大類專業(yè)分流前大學(xué)生壓力來源及其管理建議

尹然平 陳曉東 萬俊毅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 510642）

對某大學(xué)大類培養(yǎng)學(xué)生的問卷調(diào)查分析表明，大學(xué)生在專業(yè)分流前普遍存在較大壓力。高校對此應(yīng)予以重視，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自身的應(yīng)對能力，減輕專業(yè)分流前的壓力。

大類培養(yǎng) 專業(yè)分流 壓力狀況 影響因素

目前，國內(nèi)各大高校都在實施和探索大類培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式。大類培養(yǎng)模式一方面避免了學(xué)生填報志愿的盲目性，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性，另一方面加強(qiáng)了大學(xué)生的通識教育，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)；此外，還有效促進(jìn)了專業(yè)的調(diào)整和改造，使師資、設(shè)備等各項教學(xué)資源得到了合理的配置和協(xié)調(diào)使用，提高了本科教學(xué)質(zhì)量［1－2］。

然而，近年來在大類培養(yǎng)實施過程中，某些學(xué)生在面對競爭性專業(yè)分流時，出現(xiàn)盲目、糾結(jié)、疑惑和無助等心態(tài)，在校學(xué)習(xí)、未來就業(yè)、家庭、人際關(guān)系、生活及學(xué)習(xí)環(huán)境等都成為學(xué)生專業(yè)分流前主要的壓力源［3］。本研究以廣東省某大學(xué)為案例，對實施大類培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)分流前的壓力狀況及其影響因素進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，以挖掘?qū)W生專業(yè)分流前壓力產(chǎn)生的深層次原因，并提出關(guān)于專業(yè)分流壓力管理的有效對策建議。

1.對象與方法

1.1 對象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，在廣東省某大學(xué)實施大類培養(yǎng)的一年級學(xué)生中進(jìn)行問卷式調(diào)查。共發(fā)放問卷240份，回收238份，有效問卷235份。其中，男生131名，占總?cè)藬?shù)的55.7%；女生104人，占總?cè)藬?shù)的44.3%。

1.2 研究工具

大學(xué)生專業(yè)分流前壓力狀況調(diào)查問卷是在查閱大量資料文獻(xiàn)和對學(xué)院主管部門相關(guān)人員訪談的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況自行編制而成的。問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分為被調(diào)查者的基本資料，內(nèi)容包括個人基本情況、家庭經(jīng)濟(jì)及社會關(guān)系情況、父母工作及收入情況、家庭性質(zhì)，以及讀大學(xué)以來的總體壓力感知情況等。第二部分為李克特五級量表題目，針對學(xué)生專業(yè)分流前壓力源及壓力感知狀況，圍繞環(huán)境、組織和個人三個層面的壓力影響因素展開調(diào)查，其中， 量表按 “非常不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”、“非常同意”分別賦予1、2、3、4、5分。經(jīng)過預(yù)調(diào)研和修訂考核，該量表的信度（Cronbach’salpha系數(shù)）為α=0.8012，折半信度系數(shù)經(jīng)Spearmn-Brown公式校正后為r=0.8004，α系數(shù)和r系數(shù)均高于0.80，說明問卷具有較高的信度。

1.3 調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查的方法，由調(diào)查者將調(diào)查表發(fā)給被調(diào)查學(xué)生，用統(tǒng)一的問卷指導(dǎo)語介紹填表方法，要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自身的實際情況當(dāng)場填寫，回收后對問卷進(jìn)行檢查、整理，剔除無效問卷，最終獲得有效問卷235份。

2.學(xué)生壓力總體狀況描述性統(tǒng)計分析

2.1 學(xué)生專業(yè)分流前總體壓力感知情況分析

專業(yè)分流前認(rèn)為自身壓力非常大、較大、不確定、有一定壓力和沒有壓力的學(xué)生分別占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的14.4%、45.1%、27.2%、10.2%、2.9%，這說明當(dāng)前學(xué)生專業(yè)分流前壓力存在普遍性，并且在目前的教育形勢和就業(yè)形勢下，學(xué)生專業(yè)分流前被各種類型的壓力不同程度地困擾著。

2.2 學(xué)生專業(yè)分流前對自身壓力大小的界定

專業(yè)分流前，46.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所面臨的壓力與別人差不多，說明多數(shù)學(xué)生能夠正確面對壓力普遍存在的現(xiàn)實；然而，有39.9%的學(xué)生認(rèn)為自己面臨的壓力比別人大一些或大很多，這部分學(xué)生在專業(yè)分流前面容易產(chǎn)生不平衡心理，需積極的自我疏導(dǎo)和正確的外界引導(dǎo)。

2.3 學(xué)生壓力管理狀況分析

對壓力管理不清晰的學(xué)生占樣本總數(shù)的35.7%，非常不清晰的占18.5%。對是否有過壓力管理的調(diào)查中，從來沒有過壓力管理的學(xué)生占樣本總數(shù)的18.7%，很少有過壓力管理的學(xué)生占41.2%，在對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研時，這類學(xué)生表示有時在遇到如考試、情感、人際相處等問題時會感覺壓力很大，不知道該怎樣舒緩壓力，唯一的辦法就是隨著時間的推移將壓力慢慢淡化。這一方面說明高等教育在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行壓力管理方面的教育機(jī)制欠缺，另一方面說明“90后”學(xué)生在承壓、抗壓方面的能力較弱。

2.4 學(xué)生讀書根本出發(fā)點(diǎn)情況分析

調(diào)查顯示，學(xué)生讀大學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)從高到低依次是物質(zhì)需求、學(xué)習(xí)需求、情感需求和他人需求，分別占42.1%、41.2%、8.9%、5.9%。在當(dāng)前競爭激烈的社會環(huán)境下，大學(xué)生接受高等教育的價值觀發(fā)生了改變，讀大學(xué)是為了獲得好的就業(yè)與前途的想法比較普遍，這使學(xué)生在專業(yè)分流時會偏好于熱門專業(yè)，有限的教育資源迫使學(xué)生在專業(yè)分流時，需要經(jīng)過激烈的競爭和考核才能進(jìn)入熱門專業(yè)，從而使學(xué)生壓力倍增。

2.5 學(xué)生家庭情況與學(xué)生壓力的相關(guān)性分析

經(jīng)相關(guān)性分析得出，學(xué)生專業(yè)分流前的壓力與學(xué)生家庭情況存在相關(guān)性，相關(guān)程度由高到低依次為：家庭收入狀況、家庭社會關(guān)系狀況、父母工作狀況、家庭子女?dāng)?shù)量、父母受教育狀況。

3.學(xué)生專業(yè)分流前壓力的影響因素統(tǒng)計分析

3.1 環(huán)境層面的影響因素分析

79.6 %的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)形勢狀況會影響到自身就業(yè)，72.2%的被調(diào)查學(xué)生對未來就業(yè)形勢不樂觀，80.7%的被調(diào)查學(xué)生對未來就業(yè)形勢感覺壓力很大。宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不確定性和對未來就業(yè)的不確定性給學(xué)生造成了較大的壓力。未來的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)形勢、就業(yè)競爭狀況是學(xué)生在專業(yè)分流前在環(huán)境層面的主要壓力來源。

3.2 組織層面的影響因素分析

在“分流辦法”方面，50.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校分流辦法不夠科學(xué)，33.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為專業(yè)分流工作不夠公平和客觀，53.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校專業(yè)分流的辦法讓人很頭痛。上述數(shù)據(jù)說明，在大類培養(yǎng)模式實施不久的情況下，學(xué)生對大類招生培養(yǎng)認(rèn)可度并不高；在“分流程序”方面，75.2%的學(xué)生認(rèn)為分流時間把握比較科學(xué)，54.8%的學(xué)生認(rèn)為可以通過多種渠道了解專業(yè)分流的信息，這說明學(xué)校在分流時間把握和分流信息傳達(dá)方面做得比較好；在“專業(yè)認(rèn)知教育”方面，43.8%的學(xué)生對目前學(xué)校專業(yè)教育的途徑不滿意，48.4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教育不夠系統(tǒng)，這直接造成該部分學(xué)生在專業(yè)分流前的定向壓力；63.3%的學(xué)生對新的班級、宿舍等人際環(huán)境存在較大或很大壓力，68%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為專業(yè)分流后不能很快適應(yīng)新的人際環(huán)境，這說明“90后”獨(dú)生子女一代在人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力方面有所欠缺；對于“學(xué)校聲譽(yù)”，28.4%的被調(diào)查學(xué)生對學(xué)校目前的發(fā)展?fàn)顩r不是很滿意，認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)會影響今后的就業(yè)；最后，在“學(xué)習(xí)環(huán)境方面”，68.8%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不是很好，34.4%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的課外活動必要性和教育性不強(qiáng)，66.3%的學(xué)生認(rèn)為過多的課外活動干擾和影響了自身的學(xué)習(xí)，45.9%的學(xué)生對目前的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作不是很滿意，這說明在當(dāng)前社會環(huán)境下，高校學(xué)習(xí)氛圍不是很濃，應(yīng)引起高校學(xué)生管理部門的注意。

3.3 個人層面的影響因素分析

在“專業(yè)分流的認(rèn)知”方面，60%以上的大學(xué)生選擇專業(yè)的初衷和出發(fā)點(diǎn)是好工作和高收入，69.6%的學(xué)生認(rèn)為選到好的專業(yè)才會有好的前途和未來，60.1%的學(xué)生表示面對熱門專業(yè)會放棄個人的興趣專業(yè)，60.7%的學(xué)生表示家長意見會左右自己的專業(yè)選擇，75.2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)分流結(jié)果會對自己未來產(chǎn)生很大的影響，這些都說明學(xué)生對知識和理想的追求變得更加功利化和物質(zhì)化，并且呈現(xiàn)普遍性和相互影響的態(tài)勢；在“大類專業(yè)滿意度”，對目前所在的大類專業(yè)滿意的學(xué)生占53.5%，不滿意和非常不滿意的學(xué)生占46.5%，學(xué)生對大類專業(yè)不滿意程度越高，重新選擇專業(yè)的欲望就越強(qiáng)烈，對專業(yè)選擇和分流寄予的期望值就越大，壓力也就越大；通常情況下，性格偏向為內(nèi)向型的學(xué)生對壓力的感知程度較高，同等壓力下緩解壓力的途徑較少，速度較慢，“性格特點(diǎn)”因素的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30.9%的學(xué)生認(rèn)為自己性格是屬于內(nèi)向型，56.1%的學(xué)生感覺與他人交往存在困難，不愿意與他人交流，通常這類學(xué)生在專業(yè)分流后容易產(chǎn)生較大的人際交往壓力；在“自我監(jiān)控能力方面”，27.7%的學(xué)生會根據(jù)自己的情況適時調(diào)整計劃，安排好自己的生活，22.5%的學(xué)生對自己的自我監(jiān)控能力持懷疑態(tài)度，37.3%的學(xué)生表示對突發(fā)的非預(yù)期事件會感到不知所措，59.1%的學(xué)生表示會適時調(diào)整自己的預(yù)期目標(biāo)，重新審視和定位自己。數(shù)據(jù)分析說明，自我監(jiān)控能力較差的學(xué)生在專業(yè)選擇前往往壓力較大。

4.學(xué)生專業(yè)分流前的壓力管理對策建議

4.1 組織層面的對策建議

高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃和陣地，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生壓力管理意識，還應(yīng)從“以人為本”的教育思想出發(fā)，全面把握學(xué)生壓力產(chǎn)生的根源和誘因，從組織層面主動消除或減少學(xué)生壓力出現(xiàn)的誘因，以積極應(yīng)對的姿態(tài)參與學(xué)生壓力管理。具體措施包括：嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)分流辦法，建立科學(xué)的專業(yè)分流程序；對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致、有針對性的分流專業(yè)教育；加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；幫助學(xué)生構(gòu)建新的班級和宿舍人際環(huán)境；不斷提升高校的辦學(xué)實力和社會知名度。

4.2 個人層面的對策建議

從學(xué)生個體角度來看，學(xué)生個體在面對大類培養(yǎng)的專業(yè)分流時，一要正確分析和探索自身人格特征，把握自己性格的傾向性，增強(qiáng)對專業(yè)分流的思考和判斷能力；二要增加對大類細(xì)分專業(yè)的認(rèn)知，理性看待熱冷門專業(yè)；三要不斷增強(qiáng)對在讀大類專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)歸屬感；四要不斷增強(qiáng)日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力；最后要培養(yǎng)良好的人際交往和環(huán)境適應(yīng)能力。

［1］唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析［J］.中國高教研究，2009（1）：88-89.

［2］黃兆信.大學(xué)本科大類培養(yǎng)模式之構(gòu)建［J］.教育評論，2005（2）：11-13.

［3］李虹，梅錦榮.大學(xué)生壓力量表的編制［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2009（1）：53-55.

廣東省2012年高等教育教學(xué)改革項目“教研型大學(xué)按大類培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類人才的創(chuàng)新探索與實踐”（粵教高函［2012］204號）；2014年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改攻關(guān)項目“經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項目 “華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新試驗區(qū)”。