高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)構(gòu)建研究
——以輔導(dǎo)員工作示范基地建設(shè)為中心

伍紅軍

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)構(gòu)建研究
——以輔導(dǎo)員工作示范基地建設(shè)為中心

伍紅軍

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)指向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化，但是輔導(dǎo)員群體依然在高校存在身份認(rèn)同危機(jī)，整個(gè)群體的職業(yè)發(fā)展面臨困境。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的個(gè)體和群體層面的職業(yè)發(fā)展需求，都需要提供一個(gè)有力的支撐平臺(tái)，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康發(fā)展提供足夠的空間。輔導(dǎo)員工作示范基地建設(shè)是一個(gè)集聚輔導(dǎo)員工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)和科研諸項(xiàng)內(nèi)容的綜合性平臺(tái)，服務(wù)于輔導(dǎo)員的即時(shí)性成長(zhǎng)和持續(xù)性職業(yè)發(fā)展，集中展示輔導(dǎo)員工作項(xiàng)目、活動(dòng)成效、群體形象，形成輔導(dǎo)員工作的“工、學(xué)、教、研”一體化發(fā)展局面。

高職院校 輔導(dǎo)員 職業(yè)發(fā)展 工作示范基地

高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展至今，整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍日漸壯大，相應(yīng)的管理制度日趨完善，整個(gè)群體的獨(dú)立性開(kāi)始顯露。當(dāng)前，在各高校統(tǒng)一推行人事制度改革之后，輔導(dǎo)員實(shí)際上被當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立于教學(xué)和行政之外的第三類(lèi)職業(yè)，能夠兼采教學(xué)與行政之便利，且有足夠的職業(yè)回旋余地。從制度傾斜到現(xiàn)實(shí)照顧，輔導(dǎo)員職業(yè)的優(yōu)越性從表面看來(lái)實(shí)在是風(fēng)光無(wú)限，但是這一職業(yè)卻并不像表面看來(lái)具備吸引力［1］。這一群體的流動(dòng)性依然很大，整支隊(duì)伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化之路依然困難重重。何以如此？也許從職業(yè)發(fā)展平臺(tái)這個(gè)角度考察，可以提供一個(gè)可供參考的解釋維度。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的困境

高校輔導(dǎo)員制度最早可以追溯到1953年清華大學(xué)、北京大學(xué)兩所高校的政治輔導(dǎo)員試點(diǎn)工作［2］，此后政治輔導(dǎo)員制度作為大學(xué)的政治工作之一被延續(xù)，并在21世紀(jì)之后得到國(guó)家的高度重視。如2004年16號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的出臺(tái)，以及2005年、2006年進(jìn)一步對(duì)16號(hào)文件的補(bǔ)充性政策的頒行。近年來(lái)，高校輔導(dǎo)員制度日趨完善，輔導(dǎo)員的地位也在不斷上升，高職院校一直非常重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，很多高職院校都在逐步推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向職業(yè)化，如浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從2008年開(kāi)始即啟動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的五年規(guī)劃，在輔導(dǎo)員群體中推行職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略的實(shí)施，迅速將該校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提高到一個(gè)新的高度。2011年學(xué)校第一次人事改革之后，不僅輔導(dǎo)員全部解決了編制問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員的“國(guó)民待遇”，而且輔導(dǎo)員的工資福利水平不僅僅在校內(nèi)同層次具有優(yōu)勢(shì)，還在全國(guó)高職院校甚至本科院校面前都具備比較優(yōu)勢(shì)。十幾年來(lái)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中能人輩出，優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)，工作制度完備、機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)良好，學(xué)生管理工作堪稱(chēng)優(yōu)秀。然而，輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體仍然不夠穩(wěn)定，在2013年的第二次人事制度改革中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍還是出現(xiàn)了一次大規(guī)模的流失，這在高職院校當(dāng)中恐怕并非個(gè)案［3］。

在各級(jí)各類(lèi)高校中，輔導(dǎo)員相對(duì)教學(xué)、行政人員的地位仍然頗為尷尬，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題并沒(méi)有得到充分重視，尚存在以下問(wèn)題：

（一）在政策落實(shí)方面，因輔導(dǎo)員職業(yè)在高校教師群體中的認(rèn)同度不高，導(dǎo)致國(guó)家的輔導(dǎo)員制度與政策照顧難以在高校得以貫徹落實(shí)。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教師群落中仍然處于弱勢(shì)地位，地位有些尷尬［4］。

（二）在隊(duì)伍建設(shè)方面，高校對(duì)輔導(dǎo)員群體的職業(yè)關(guān)懷主要傾向于輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，而忽視群體的整體性需求。因此，各校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，更強(qiáng)調(diào)能否培養(yǎng)出省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員個(gè)體，而很少宣傳一個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的建設(shè)成績(jī)和職業(yè)成長(zhǎng)情況。如此，在校級(jí)層面的政策落實(shí)中，很少考慮輔導(dǎo)員群體應(yīng)有的職業(yè)發(fā)展特性，并在政策上進(jìn)行統(tǒng)一部署，以為其暢通職業(yè)發(fā)展道路。

（三）在組織保障方面，教育部在全國(guó)各地的本科院校中廣設(shè)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，但尚無(wú)一所坐落在高職院校，高職院校是高校輔導(dǎo)員群體中的真正主力軍。本科院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍一直沒(méi)有真正按照國(guó)家核定比例配備，其中多采取高年級(jí)學(xué)生充任輔導(dǎo)員的補(bǔ)助途徑，離輔導(dǎo)員的職業(yè)化要求相隔甚遠(yuǎn)。高職院校是最重視輔導(dǎo)員建設(shè)的，因?yàn)楦呗氃盒５乃枷胝谓逃蛯W(xué)生管理工作壓力更大，事務(wù)性工作更多，更傾向于“管理”而非“教育”，所以急需配齊輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并有強(qiáng)烈的使之“職業(yè)化”的需求。如此，形成了明顯的職業(yè)需求與平臺(tái)建設(shè)之間的一種錯(cuò)位關(guān)系。同時(shí)，這種繼續(xù)教育形式注重的是輔導(dǎo)員的入職與分管工作的零散培訓(xùn)，沒(méi)有像科研和教學(xué)一線的培訓(xùn)一樣具備最起碼的系統(tǒng)化和高端性，即更傾向于工作性質(zhì)的職業(yè)能力提高，而非學(xué)術(shù)意義上的職業(yè)發(fā)展［5］。

二、輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需求與平臺(tái)構(gòu)建的目標(biāo)

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需求可以分為個(gè)體需求與整體需求。在個(gè)體方面，輔導(dǎo)員能夠通過(guò)自身在工作、科研和教學(xué)方面的努力，成為思想政治教育或?qū)W生事務(wù)管理方面的專(zhuān)家，使得輔導(dǎo)員職位真正成為一個(gè)可以終身從事的專(zhuān)業(yè)化崗位；在整體需求方面，輔導(dǎo)員隊(duì)伍能夠通過(guò)一個(gè)整合性平臺(tái)，暢通輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展道路，滿足輔導(dǎo)員隊(duì)伍的群體歸屬感，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為一個(gè)具備相對(duì)獨(dú)立性的職業(yè)群體［6］。

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需求急需一個(gè)平臺(tái)和統(tǒng)一性載體的支持，這個(gè)平臺(tái)既能在個(gè)體層面培育優(yōu)秀，推出典型，又能在整體方面將一校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的成效，通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的舞臺(tái)展示出來(lái)。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，各校完全可以在原有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有資源，滿足輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一性的平臺(tái)。整合創(chuàng)新是相對(duì)于原始創(chuàng)新而言的創(chuàng)新類(lèi)型，是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行重組整合呈現(xiàn)的新形態(tài)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)的整合創(chuàng)新，即在原有的工作基礎(chǔ)上，聚合零散的組織機(jī)構(gòu)和分散的職能，將已有的平臺(tái)有機(jī)整合，形成一個(gè)統(tǒng)一性的輔導(dǎo)員成長(zhǎng)和發(fā)展平臺(tái)。這一平臺(tái)構(gòu)建的目標(biāo)如下：

（一）打造一個(gè)集聚性平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的群體歸屬感。輔導(dǎo)員的群體歸屬感缺失一直是這個(gè)崗位的痼疾，這類(lèi)崗位天然的動(dòng)蕩性，盡管歷經(jīng)五年發(fā)展計(jì)劃和人事改革后有所改觀，但仍是暗流涌動(dòng)，可以預(yù)見(jiàn)新一輪的人事改革，必然帶來(lái)這個(gè)群體的再次動(dòng)蕩。與其采取堵和壓的方式，不如為該群體提供一個(gè)發(fā)展的舞臺(tái)，首先滿足群體的歸屬感，讓其覺(jué)得在本職位有出路、有前途。

（二）借助平臺(tái)的構(gòu)建，提高輔導(dǎo)員的群體素質(zhì)，塑造一個(gè)與教學(xué)、行政人員鼎力的高校第三類(lèi)群體，徹底解決輔導(dǎo)員的“國(guó)民待遇”問(wèn)題。輔導(dǎo)員群體在高校被邊緣化，拋卻一些客觀因素，其實(shí)還有輔導(dǎo)員群體整體素質(zhì)不高的原因。要提高該群體的認(rèn)可度，“內(nèi)功”仍是最重要的。借助輔導(dǎo)員示范基地建設(shè)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象，“待遇”自可迎刃而解。由于這一群體本身的特殊性，一旦群體發(fā)展到一定階段，就會(huì)形成與教學(xué)、行政崗位三足鼎力的局面。

（三）滿足輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)一批在科研、教學(xué)與工作某一方面突出或全面發(fā)展的優(yōu)秀典型，培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員專(zhuān)家。

（四）建立一個(gè)全國(guó)獨(dú)一無(wú)二工作性質(zhì)的輔導(dǎo)員發(fā)展基地，形成輔導(dǎo)員工作品牌項(xiàng)目，提高高職院校的社會(huì)影響力。放諸國(guó)內(nèi)，輔導(dǎo)員研究機(jī)構(gòu)有，輔導(dǎo)員研修與培訓(xùn)基地亦有，各項(xiàng)品牌性學(xué)生活動(dòng)多如牛毛，但尚無(wú)針對(duì)輔導(dǎo)員自身的品牌性工作基地的出現(xiàn)，高職院校如能在此方面有所突破，自然是開(kāi)先河之舉。

三、服務(wù)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的工作示范基地建設(shè)

輔導(dǎo)員工作示范基地建設(shè)項(xiàng)目，以整合創(chuàng)新原理和輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，融合高職院校原有的服務(wù)于輔導(dǎo)員教學(xué)、科研、工作和發(fā)展性的諸多平臺(tái)，打造出一個(gè)集中展示輔導(dǎo)員工作項(xiàng)目、活動(dòng)成效、群體形象、服務(wù)于輔導(dǎo)員即時(shí)性成長(zhǎng)和持續(xù)性職業(yè)發(fā)展的綜合性平臺(tái)，形成輔導(dǎo)員工作的“工、學(xué)、教、研”一體化的發(fā)展平臺(tái)，內(nèi)出成效、外樹(shù)形象，將高職院校輔導(dǎo)員建設(shè)的成果發(fā)揮到極致，建立一個(gè)國(guó)內(nèi)僅有的輔導(dǎo)員工作示范建設(shè)基地。

輔導(dǎo)員工作示范基地由四個(gè)分中心組成，分別承擔(dān)工作、教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)性發(fā)展各項(xiàng)職能：

（一）工作中心。成立輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)工作室，整合當(dāng)前輔導(dǎo)員承擔(dān)的最具專(zhuān)業(yè)性的工作：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、心理咨詢，相應(yīng)成立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室和心理咨詢工作室。這兩個(gè)工作室分別與就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心共建，其人員主要由具備心理咨詢師和就業(yè)指導(dǎo)師資格的輔導(dǎo)員組成，承擔(dān)常規(guī)的咨詢和指導(dǎo)工作。

（二）教學(xué)中心。整合當(dāng)前輔導(dǎo)員主要承擔(dān)的兩類(lèi)課程：公共基礎(chǔ)課與通識(shí)選修課，將其作為一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)。其中公共基礎(chǔ)課的教學(xué)是輔導(dǎo)員的政治屬性必然要求；目前開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課的主體之一就是輔導(dǎo)員群體，這是發(fā)揮輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)多樣化優(yōu)勢(shì)的必然結(jié)果。教學(xué)中心的運(yùn)行與人文社科部（基礎(chǔ)部）聯(lián)系密切，亦是解決人文社科部（基礎(chǔ)部）類(lèi)課程師資缺乏困境的必行之路。

（三）研究中心。在現(xiàn)有的思政或?qū)W工課題的基礎(chǔ)上，設(shè)立常規(guī)的輔導(dǎo)員專(zhuān)屬領(lǐng)域?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)，該報(bào)告會(huì)不僅面向輔導(dǎo)員群體本身，還將研究成果向廣大的學(xué)生匯報(bào)，體現(xiàn)研究反哺思政工作的效果。將各校廣泛開(kāi)展的輔導(dǎo)員學(xué)工論文和案例分析工作，提升為學(xué)校主辦的輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)期刊，先實(shí)行內(nèi)刊，再擇機(jī)申請(qǐng)刊號(hào)公開(kāi)發(fā)行，此項(xiàng)若得以實(shí)現(xiàn)，將是最大的“形象工程”。輔導(dǎo)員工作的深入研究，還需專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)配套，以各校陸續(xù)推行的校級(jí)研究機(jī)構(gòu)的申報(bào)為契機(jī)，組建輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究所，將輔導(dǎo)員群體中科研能力突出、思政科研成果顯著的人員集中在研究所，承擔(dān)學(xué)校在輔導(dǎo)員領(lǐng)域的日常政策咨詢和學(xué)術(shù)研究工作，組建一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，提升科研水平，提升輔導(dǎo)員群體形象。

（四）學(xué)習(xí)與發(fā)展中心。打破本科院校的培訓(xùn)與研修壟斷地位，打造校本輔導(dǎo)員培訓(xùn)中心，進(jìn)一步成長(zhǎng)為高職院校的示范性輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修基地。設(shè)立輔導(dǎo)員交流中心，開(kāi)設(shè)交流研討室，為輔導(dǎo)員的日常工作交流和經(jīng)驗(yàn)分享提供固定場(chǎng)所。與圖書(shū)館共建輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)圖書(shū)室，一方面配合輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化研究所的建設(shè)，另一方面廣泛搜集輔導(dǎo)員研究資料，打造出高校獨(dú)一無(wú)二的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)圖書(shū)室。

［1］亓正坤.淺談高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（14）：14.

［2］林泰，彭慶紅.清華大學(xué)政治輔導(dǎo)員制度的特色及其發(fā)展［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（6）：85.

［3］姬惠惠.輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化發(fā)展存在的困境與對(duì)策分析［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）：114.

［4］楊建義.高校輔導(dǎo)員身份定位與建構(gòu)［J］.思想教育研究，2011（1）：96.

［5］陳楚瑞.高職院校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析——基于對(duì)廣東五所高職院校的問(wèn)卷調(diào)查［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）：267.

［6］高國(guó)希，劉承功，陳郭華.如何認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（6）：119.