高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員合作機(jī)制探索
——以學(xué)生素質(zhì)提升工作為平臺(tái)

何瓊

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員合作機(jī)制探索
——以學(xué)生素質(zhì)提升工作為平臺(tái)

何瓊

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

為使高職院校思政課改在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域取得突破，同時(shí)改變高職院校輔導(dǎo)員工作忙亂現(xiàn)狀，兩支育人隊(duì)伍以學(xué)生素質(zhì)提升工作為平臺(tái)加強(qiáng)合作實(shí)屬必要。在合作中應(yīng)以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生行為養(yǎng)成教育和宿舍文化建設(shè)為切入點(diǎn)，形成二者合作機(jī)制，建設(shè)穩(wěn)定的學(xué)生素質(zhì)提升工作隊(duì)伍，構(gòu)建兩支隊(duì)伍的合作模式，共建兩支隊(duì)伍的培訓(xùn)途徑。

高職院校 思政課教師與輔導(dǎo)員 學(xué)生素質(zhì)提升工作 合作機(jī)制

大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為主渠道的思政教師和作為中堅(jiān)力量的輔導(dǎo)員隊(duì)伍各有其用。但是目前在高職院校中兩支隊(duì)伍處于一種各自為政的狀態(tài)，這嚴(yán)重制約思想政治教育合力的形成與發(fā)揮。因此，探索兩支隊(duì)伍的合作機(jī)制實(shí)屬必要。同時(shí)高職院校學(xué)生有自己的特性，其認(rèn)知特點(diǎn)是：喜感性認(rèn)知，厭純理論知識(shí)；喜生活知識(shí)，厭社會(huì)知識(shí)，等等，而高職學(xué)生更傾向于從“動(dòng)手”中獲取認(rèn)知。筆者認(rèn)為在高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員合作的突破口在實(shí)踐教學(xué)這一塊，以學(xué)生素質(zhì)提升工作為平臺(tái)建立合作機(jī)制。

一、在學(xué)生素質(zhì)提升工作中高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員合作的必要性

高職院校區(qū)別于普通高校和中職、職高教育的特點(diǎn)就是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，既注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，又注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論、在行動(dòng)中轉(zhuǎn)化理論知識(shí)的能力。

近年來(lái)思政課改在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)層面采取多種手段，某些高職院校建立了思政課教學(xué)實(shí)踐基地、組織 “紅色之旅”、舉辦特色文化活動(dòng)等，但問(wèn)題依然存在。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課改為例，在課改過(guò)程中注重實(shí)踐教學(xué)的改革，把實(shí)踐教學(xué)細(xì)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)兩部分，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)由于人數(shù)少，空間小，易于組織和控制。對(duì)于課外實(shí)踐教學(xué)改革的特色是思政課教師到各系部擔(dān)任學(xué)生素質(zhì)顧問(wèn)，幫助各系設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)提升活動(dòng)方案，關(guān)注少數(shù)思想不穩(wěn)定學(xué)生，根據(jù)各系學(xué)生情況組織主題講座等。課外教學(xué)實(shí)踐改革現(xiàn)在困境重重，改革的初衷是讓思政課教師從注重理論教育轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生的人文、道德、審美、智力等素質(zhì)。但受下列條件的限制：第一思政課教師人員少，雖然2008年中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于1：350至1：400的比例配備，但由于種種現(xiàn)實(shí)原因，思政課教師與在校學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一比例要求，而實(shí)踐活動(dòng)組織需要大量人力，單靠思政課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；第二思政課教師隊(duì)伍參差不齊，部分思政課教師或處于職業(yè)倦怠期，或因待遇低、地位不高等原因職業(yè)熱情度不高，對(duì)既要進(jìn)行理論教學(xué)又要組織實(shí)踐持抵觸心理；第三各系部學(xué)生情況各異，對(duì)思政課教師在實(shí)踐中的要求不盡相同，而且系部自身學(xué)生活動(dòng)與思政主題活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生沖突的狀況；第四對(duì)思政課教師在實(shí)踐這一塊的課時(shí)認(rèn)定與考核評(píng)價(jià)難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

輔導(dǎo)員的狀況不盡如人意，某些學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理設(shè)置有班主任的班級(jí)日常事務(wù)管理，也有輔導(dǎo)員1：200的學(xué)生事務(wù)管理。但往往是“班主任走過(guò)場(chǎng)，輔導(dǎo)員跑全場(chǎng)”，輔導(dǎo)員職責(zé)不明，既要抓學(xué)生日常事務(wù)，又要搞好學(xué)生素質(zhì)提升工作，且日常事務(wù)管理花費(fèi)更多精力，學(xué)生素質(zhì)提升工作起色不大。

從以上分析不難看出，思政課改實(shí)踐教學(xué)部分與輔導(dǎo)員的學(xué)生素質(zhì)提升工作部分有重合，而且面臨困境，只有兩支育人隊(duì)伍大力合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，才能開創(chuàng)學(xué)生素質(zhì)提升工作的新局面。

二、在學(xué)生素質(zhì)提升工作中高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員合作的切入點(diǎn)

（一）以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為切入點(diǎn)

2004年10月，中共中央國(guó)務(wù)院提出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）要求“依托班級(jí)、社團(tuán)等組織形式，開展大學(xué)生思想政治教育”?！兑庖姟烦浞挚隙松鐖F(tuán)在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，為以社團(tuán)活動(dòng)為載體對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育指明方向。總的來(lái)講，大學(xué)社團(tuán)主要有兩種類型：一類是理論學(xué)習(xí)型，一類是實(shí)踐活動(dòng)型。對(duì)理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)，思政課教師起龍頭作用，引導(dǎo)和帶動(dòng)社團(tuán)學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開展理論宣傳、主題辯論、小品演出和演講比賽等活動(dòng)，輔導(dǎo)員則在這些活動(dòng)中起組織、宣傳作用。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)型社團(tuán)，輔導(dǎo)員則起主要作用，思政課教師協(xié)助輔導(dǎo)員在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中注重道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。值得注意的是，在高職院校更應(yīng)建設(shè)富于職業(yè)特點(diǎn)的社團(tuán)，如中醫(yī)藥研究社團(tuán)、旅游服務(wù)社團(tuán)、小家電維修與維護(hù)社團(tuán)等。既與專業(yè)結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，又容易吸納更多專業(yè)學(xué)生，使得通過(guò)社團(tuán)進(jìn)行素質(zhì)提升的面更大。

（二）以學(xué)生行為養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)

行為習(xí)慣的養(yǎng)成基于一定素質(zhì)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成既可以通過(guò)被教育者自覺控制實(shí)現(xiàn)，又可以通過(guò)外界影響實(shí)現(xiàn)。行為教育就是通過(guò)施加外在影響力，促進(jìn)被教育者在一定素質(zhì)基礎(chǔ)上形成自發(fā)的行為，解決行為與素質(zhì)背離的問(wèn)題。當(dāng)前高職院校行為養(yǎng)成教育通過(guò)外在影響促進(jìn)高職生好習(xí)慣的養(yǎng)成，但外在影響力作用大小、作用方式等如何選擇、評(píng)價(jià)則是需要教育團(tuán)隊(duì)思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在采取的教育手段是主題講座教育、征文比賽、志愿服務(wù)、模擬演習(xí)等。在這些教育活動(dòng)中思政課教師與輔導(dǎo)員均可發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)形成活動(dòng)與活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而成為課外教育活動(dòng)系統(tǒng)。避免活動(dòng)雜、亂、差，看似精彩紛呈，效果差強(qiáng)人意。

當(dāng)前在學(xué)生行為養(yǎng)成教育中正興起學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練。素質(zhì)拓展培訓(xùn)源于國(guó)外，試圖通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)提升培訓(xùn)對(duì)象的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。把素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入高職院校課外實(shí)踐活動(dòng)，除了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)外，還與提高學(xué)生素質(zhì)相結(jié)合。從實(shí)踐結(jié)果看，深受學(xué)生喜愛，對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成有較大幫助。但素質(zhì)拓展的師資力量主要依靠外援，從校外請(qǐng)拓展訓(xùn)練師對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)培訓(xùn)，沒有長(zhǎng)久訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。為解決這一問(wèn)題，可鼓勵(lì)輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考取拓展訓(xùn)練師資格證，同時(shí)思政課教師做好兩個(gè)方面的配合工作，一是在素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做好研究工作，第一個(gè)層次的研究是面向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展的，作為各專業(yè)通用的學(xué)生基本素質(zhì)培訓(xùn)，第二個(gè)層次的研究是面向?qū)W生就業(yè)需求的，作為各專業(yè)個(gè)性要求的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，第三個(gè)層次的研究是特殊崗位（專業(yè)主要針對(duì)的市場(chǎng)和企業(yè)，體現(xiàn)辦學(xué)特色的崗位）需求的學(xué)生素質(zhì)培訓(xùn)；二是在具體操作過(guò)程中配合輔導(dǎo)員做好記錄與反饋工作，并根據(jù)反饋報(bào)告適時(shí)調(diào)整素質(zhì)拓展培訓(xùn)計(jì)劃。

（三）以宿舍文化建設(shè)為切入點(diǎn)

大學(xué)生宿舍文化是學(xué)校開展思想政治教育和學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體。大力加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，對(duì)于創(chuàng)造健康、文明、和諧、優(yōu)雅的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的人文精神，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。當(dāng)前高職院校對(duì)宿舍文化建設(shè)的重視度有待提高，迫切需要從僅僅依靠后勤管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛休o導(dǎo)員和思政課教師直接介入的多重力量的共同作用。輔導(dǎo)員和思政課教師根據(jù)社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行宿舍文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求，提高宿舍文化建設(shè)的有效性，同時(shí)利用多種文化資源，豐富和充實(shí)宿舍文化建設(shè)內(nèi)容。

三、在學(xué)生素質(zhì)提升工作中高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員合作機(jī)制創(chuàng)建

（一）建設(shè)各系部穩(wěn)定的學(xué)生素質(zhì)提升工作隊(duì)伍

思政課教師是系部學(xué)生工作的一分子，與輔導(dǎo)員一起建設(shè)學(xué)生特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室。特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室可依據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和素質(zhì)現(xiàn)狀，由思政課教師與輔導(dǎo)員共同設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)方案，達(dá)到理論貫穿實(shí)踐，實(shí)踐深化理論的效果。思政課教師與輔導(dǎo)員在這一過(guò)程中形成緊密團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，有利于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)提升工作的完成。

（二）建立兩支隊(duì)伍的合作模式

在改革實(shí)踐中，思政課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間主要有兩種工作合作模式。第一種，兼職合作模式。就是思政課教師和輔導(dǎo)員相互兼任對(duì)方部分工作任務(wù)的方式。相互兼職是克服思政課教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育工作中的缺陷、實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍結(jié)合的雙贏途徑。第二種，互邀合作模式。思政課教師和輔導(dǎo)員根據(jù)臨時(shí)工作需要互相邀請(qǐng)參加相關(guān)工作的方式。這種模式下的思政課教師和輔導(dǎo)員在參與對(duì)方工作方面沒有固定的工作職責(zé)任務(wù)，具有較強(qiáng)的隨意性和自發(fā)性。當(dāng)然還有第三種合作模式即換崗工作模式，思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員換崗為思政課教師。這種模式對(duì)兩支隊(duì)伍都提出了更高要求，且在實(shí)際操作中阻力很大，目前某些高職院校傾向于采取前兩種合作方法。為了確保兩支隊(duì)伍的長(zhǎng)期合作，必須建立相應(yīng)的管理制度，形成激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)兩支隊(duì)伍的深入交流和良性循環(huán)。

（三）共建兩支隊(duì)伍的培訓(xùn)途徑

首先需加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的理論培訓(xùn)，尤其在當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜多變，西方反華勢(shì)力拉攏我國(guó)青年學(xué)生，以“民主自由”為幌子吸引青年學(xué)生的眼球，愈發(fā)需要輔導(dǎo)員和思政課教師在育人工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)的提高。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師和輔導(dǎo)員攻讀馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)碩士、博士學(xué)位。其次提倡“走出去”學(xué)習(xí)，以馬克思主義理論課師資培養(yǎng)基地、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地等為平臺(tái)，加強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員的交流，且輔導(dǎo)員可參加馬克思主義理論課師資培養(yǎng)的課程，思政課教師也可接受高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的講座，拓展兩支隊(duì)伍交流的廣度與深度。最后，兩支隊(duì)伍之間開展相互學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員走進(jìn)思政課教師的課堂，或參與課堂活動(dòng)，或直接進(jìn)行課堂理論講授，思政課教師要深入了解輔導(dǎo)員工作的細(xì)節(jié)，從而更深入地了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

［1］趙國(guó)年，付建軍.加強(qiáng)大學(xué)生宿舍文化建設(shè)，充分發(fā)揮育人功能［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，1.

［2］譚群英，何會(huì)寧.高校輔導(dǎo)員與思政課教師隊(duì)伍的融合建設(shè)探討［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012.12.

［3］王民強(qiáng).構(gòu)建高?！拜o導(dǎo)員——思政教師結(jié)合”的育人機(jī)制探析［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，2.

［4］董富華.我國(guó)高校教學(xué)工作與思政工作一體化問(wèn)題的研究［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2005.5.

本論文是常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題成果之一。立項(xiàng)課題為《思政課教師與輔導(dǎo)員合作機(jī)制探索——基于學(xué)生素質(zhì)提升工程平臺(tái)》，編號(hào)為ZY1429。