干部教育培訓(xùn)中的互動(dòng)研討式教學(xué)

林存華

（中國(guó)浦東干部學(xué)院，上海201204）

干部教育培訓(xùn)中的互動(dòng)研討式教學(xué)

林存華

（中國(guó)浦東干部學(xué)院，上海201204）

在干部教育培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)研討式教學(xué)，能夠加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)水平，產(chǎn)生良好教學(xué)效果。這種教學(xué)方法要求教師轉(zhuǎn)變角色，要求學(xué)員主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的交流互動(dòng)，具有互動(dòng)性、主體性、生成性、合作性、整合性和開放性等特點(diǎn)。開展互動(dòng)研討式教學(xué)，一般經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、導(dǎo)入階段、互動(dòng)過程和效果評(píng)估等基本環(huán)節(jié)。

干部教育；互動(dòng)研討式教學(xué)；教學(xué)方法

隨著干部教育培訓(xùn)方式方法越來(lái)越強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、綜合運(yùn)用、能力培養(yǎng)等趨勢(shì)，[1]互動(dòng)研討式教學(xué)逐漸成為干部教育培訓(xùn)中廣為應(yīng)用的一種方法。這種教學(xué)法通過精心設(shè)計(jì)互動(dòng)研討，能夠促進(jìn)學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，促使學(xué)員之間進(jìn)行溝通與合作，在提高學(xué)員的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等方面具有積極的作用。

一、為什么要倡導(dǎo)互動(dòng)研討式教學(xué)

互動(dòng)研討式教學(xué)法符合成人學(xué)習(xí)和干部教育培訓(xùn)的要求，與一些教學(xué)法相比，特別是與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，互動(dòng)研討式教學(xué)有很大的優(yōu)越性。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

互動(dòng)研討式教學(xué)不僅將理論學(xué)習(xí)融入到真實(shí)的案例分析、身臨其境的情景模擬、逼真的管理游戲，以及學(xué)員的小組討論交流中，而且教師與學(xué)員一起用理論分析現(xiàn)實(shí)、從事例中概括理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了更為具體、深入的理論聯(lián)系實(shí)際。在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的同時(shí)，也增長(zhǎng)了學(xué)員的才干。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但易局限于舉例子來(lái)說(shuō)明某一理論觀點(diǎn)，故而這樣聯(lián)系常常是不緊密的聯(lián)系，與互動(dòng)研討式教學(xué)相比存在一定的差距。

（二）促使學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)

互動(dòng)研討式教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的干部教育方法以講授式為主，講課題目及內(nèi)容由教師來(lái)確定，學(xué)員只是被動(dòng)接收，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主性。互動(dòng)研討式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)，學(xué)員通過主動(dòng)參與教學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并且通過經(jīng)驗(yàn)共享，自行尋找解決問題的辦法。這有利于激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)員通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。而且，互動(dòng)研討式教學(xué)會(huì)督促學(xué)員在課前認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。

（三）推動(dòng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

互動(dòng)研討式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)員團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育培訓(xùn)倡導(dǎo)的一個(gè)理念，這種學(xué)習(xí)方式可以分享他人的工作技巧和有效方法，更可以展示個(gè)體的獨(dú)特的理解和想法?；?dòng)研討式教學(xué)中的各個(gè)小組成員，為了完成小組的研討任務(wù)，通過互相幫助，采取師生合作、生生合作、個(gè)體與群體的合作，更能深刻感受到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，從而調(diào)整自己的行為，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的目標(biāo)。

（四）提升教師專業(yè)水平

互動(dòng)研討式教學(xué)以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)，在上課之前，教師必須對(duì)學(xué)員研討的問題事先進(jìn)行研究，需要搞清：?jiǎn)栴}在哪里，問題是什么，問題怎樣表述，問題的原因是什么，如何尋求解決問題的方法，問題解決到什么程度等等。因此，教師要精心備課，認(rèn)真鉆研、謀劃如何既讓學(xué)員掌握知識(shí)，又主動(dòng)參與到教學(xué)。教師還要開展深入扎實(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)，充分了解學(xué)員的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，掌握更多業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)技巧，努力做到教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)員，提供令其滿意的個(gè)性化服務(wù)。因而，互動(dòng)研討式教學(xué)能鞭策教師提升教學(xué)技能，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果

互動(dòng)研討式教學(xué)有利于充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動(dòng)性，突出學(xué)員的主體作用，變被動(dòng)受訓(xùn)為主動(dòng)參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松快樂中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，取得令人滿意的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果?；?dòng)研討式教學(xué)之所以能取得優(yōu)質(zhì)的效果，與其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選、突出學(xué)員的主體作用、強(qiáng)調(diào)多向的互動(dòng)交流和營(yíng)造良好的研討環(huán)境等因素有著密切的關(guān)系。

二、如何理解互動(dòng)研討式教學(xué)

互動(dòng)研討式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)員主動(dòng)參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題或者有爭(zhēng)議的問題，展開課堂討論或交流，教師最后作歸納小結(jié)，以提高學(xué)員理論水平和分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。

在干部教育培訓(xùn)的具體實(shí)施中，互動(dòng)研討式教學(xué)有時(shí)被稱為“互動(dòng)式教學(xué)”，亦被稱為“研討式教學(xué)”。它既可以作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，來(lái)組織一節(jié)課、幾節(jié)課的教學(xué)，或貫穿于若干個(gè)培訓(xùn)單元；也可以作為其他教學(xué)方法的一部分加以使用，如可以作為案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、研究式教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、論壇式教學(xué)等方法的一個(gè)環(huán)節(jié)。

要深入理解互動(dòng)研討式教學(xué)，不僅要充分認(rèn)識(shí)這種教學(xué)法的含義、與其他培訓(xùn)方法的聯(lián)系與區(qū)別，還要正確把握其基本特征。

第一，互動(dòng)性。互動(dòng)研討式教學(xué)中的師生在教學(xué)過程中相互作用、相互影響、相互配合，形成了一種多維互動(dòng)關(guān)系，即信息的傳播和接收不僅是教師對(duì)學(xué)員或?qū)W員對(duì)學(xué)員的單向度的、線性的影響，而是師生間、生生間雙向的知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀交互作用的過程。在教學(xué)過程中實(shí)行多向互動(dòng)，實(shí)際上給了學(xué)員更多的獨(dú)立思考、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，也能夠促進(jìn)師生雙方的信息交流、情感融洽，使教得深入，學(xué)得主動(dòng)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

第二，主體性。互動(dòng)研討式教學(xué)以學(xué)員為中心，每個(gè)學(xué)員都是學(xué)習(xí)的主人，如何學(xué)、怎樣學(xué)及學(xué)習(xí)的方式、方法由學(xué)員根據(jù)自己的特點(diǎn)確定。學(xué)員能夠充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。由于突出了學(xué)員的主體參與，使教學(xué)組織形式更加符合學(xué)員學(xué)習(xí)的實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)員的生活和工作崗位，從而提高了教學(xué)效益，增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

第三，生成性?；?dòng)研討式教學(xué)追求教學(xué)的真實(shí)、自然，及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)。其教學(xué)過程不是書本知識(shí)的忠實(shí)傳遞和簡(jiǎn)單授受，而是將書本上的知識(shí)、學(xué)員原有的知識(shí)、教師的知識(shí)通過教學(xué)中的互動(dòng)研討，促成這些知識(shí)間的碰撞、融合和發(fā)展，從而內(nèi)化到學(xué)員的情感體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)員在這個(gè)過程中不斷地生成、建構(gòu)、發(fā)展自己的知識(shí)。

第四，合作性?；?dòng)研討式教學(xué)的具體形式是把參訓(xùn)學(xué)員編成若干小隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)合作，把學(xué)員自我學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑問置于群體互動(dòng)之中，使學(xué)員在共同探討、合作學(xué)習(xí)中共同提高，培養(yǎng)學(xué)員的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力?；?dòng)研討式教學(xué)中的合作除了學(xué)員之間的合作，還包括師生之間的教學(xué)合作。在教學(xué)中，教師以“首席學(xué)習(xí)者”的身份，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與學(xué)員共享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。師生之間由知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的授受關(guān)系變成朋友式的對(duì)話、磋商與合作關(guān)系。

第五，整合性?；?dòng)研討式教學(xué)是理論與實(shí)際的結(jié)合、講授與討論的結(jié)合、教和學(xué)的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合。它既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，又注重智力和能力的培養(yǎng)；既突出學(xué)員認(rèn)知因素的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)員態(tài)度、情感和個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)。它需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，教學(xué)中有破冰游戲、案例研討、設(shè)疑問答、評(píng)析歸納、要點(diǎn)精講等具體方法。它的教學(xué)手段也是綜合的，既有口授和板書，又有以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過有效的教學(xué)中介，為學(xué)員提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展環(huán)境。

第六，開放性?；?dòng)研討式教學(xué)法在具體教學(xué)方法的選擇上是開放性的、靈活多樣的，即是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。只要符合以學(xué)員為主體，互動(dòng)為原則，知識(shí)、能力和素質(zhì)統(tǒng)一為中心的標(biāo)準(zhǔn)，只要有利于激發(fā)學(xué)員興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、啟迪學(xué)員思考，無(wú)論是問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，還是討論教學(xué)法、案例教學(xué)法，都可以采用。互動(dòng)研討式教學(xué)法的學(xué)習(xí)環(huán)境是寬松的，具有一定的開放性。在教學(xué)中，自學(xué)、質(zhì)疑、討論、發(fā)言、點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)穿插自如，學(xué)員思維活躍，形成一種和諧愉悅、合作友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、怎樣開展互動(dòng)研討式教學(xué)

互動(dòng)研討式教學(xué)包括一些基本環(huán)節(jié)（或稱操作程序），這些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。

（一）準(zhǔn)備階段

在互動(dòng)研討式教學(xué)正式開展之前，教師要就有關(guān)工作做好精心準(zhǔn)備。

第一，分析學(xué)員需求。在互動(dòng)研討式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，一般需要分析學(xué)員的心理、情緒、態(tài)度等因素（即學(xué)習(xí)者分析），尤為重要的是分析學(xué)員的學(xué)習(xí)需求（包括組織需求、崗位需求和個(gè)人需求）。培訓(xùn)部門可以通過問卷、走訪、座談等形式，了解培訓(xùn)對(duì)象的崗位特點(diǎn)、文化學(xué)歷、年齡性別、對(duì)課程的了解程度、喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。

第二，明確研討主題。研討主題體現(xiàn)著互動(dòng)研討式教學(xué)的目標(biāo)，影響著學(xué)員的關(guān)注重點(diǎn)、參與熱情和發(fā)揮程度，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的重要前提，最終也是教學(xué)的效果。主題的選擇要結(jié)合學(xué)員的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員感覺到“學(xué)即所需”；要有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性；內(nèi)容要寬，不能選擇那些可能會(huì)限制學(xué)員思維的主題。

第三，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在充足的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)員的分析和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，推測(cè)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)可能出現(xiàn)在哪里，制定引導(dǎo)方法。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面。

第四，制定實(shí)施計(jì)劃。開展互動(dòng)研討式教學(xué)，要有一個(gè)配套的實(shí)施計(jì)劃，主要內(nèi)容包括：互動(dòng)研討的主題、主要參考資料（包括閱讀思考題）、互動(dòng)研討的方式、時(shí)間分配（教師講授的、學(xué)員討論的、組織研討的）、教學(xué)實(shí)施的要求（主要是教學(xué)保障方面，如教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備、圖書資料）等等?；?dòng)研討式教學(xué)占有較多的教育資源，需要教師投入一定的時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備。

（二）導(dǎo)入階段

互動(dòng)研討式教學(xué)是在比較寬松的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)員以比較輕松的心態(tài)下進(jìn)行的。在正課的開頭，教師要精心設(shè)計(jì)好“熱身環(huán)節(jié)”，再導(dǎo)入主題。教師可以通過“團(tuán)隊(duì)游戲”讓學(xué)員展示才能和個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。這是整個(gè)互動(dòng)研討教學(xué)的“引子”，也是互動(dòng)研討式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入階段也包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精講。互動(dòng)研討式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)員在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，要求學(xué)員在課堂中自主地互動(dòng)研討，但是一定的理論和知識(shí)鋪墊是必不可少的。在這個(gè)階段，教師還需要對(duì)指定的參考資料做一些閱讀提示，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、精煉的課堂講授。教師精講是為研討做準(zhǔn)備和鋪墊，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的重要保證。講重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，是精講的原則。教師要將要點(diǎn)提煉出來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。同時(shí)，要克服滿堂灌的教學(xué)模式，講授的內(nèi)容要點(diǎn)到為止，不必顧及完整性和系統(tǒng)性，以便給學(xué)員留出較大的研討和自由發(fā)揮的空間。教師要控制課堂精講的時(shí)間。精講時(shí)間過少，可能完不成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)；精講時(shí)間過多，又會(huì)使研討不充分，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）互動(dòng)階段

互動(dòng)研討式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)研討過程，這個(gè)過程主要在于研究問題和討論問題。研究、討論問題就要學(xué)員的主動(dòng)參與。因此，認(rèn)真組織，積極準(zhǔn)備，抓好學(xué)員參與，這是實(shí)施互動(dòng)研討式教學(xué)的關(guān)鍵。在這個(gè)階段，教師要組織學(xué)員進(jìn)行小組討論和集中交流。

第一，小組討論。研討問題的前期階段，各小組可以指定一些學(xué)員作重點(diǎn)發(fā)言。在討論中，組織者要充分估計(jì)到學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以及工作中需要弄清和解決的問題等。針對(duì)這些問題，教師要認(rèn)真組織有不同觀點(diǎn)的學(xué)員進(jìn)行討論或辯論。在小組的討論和互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)員都要把自己關(guān)注的問題和觀點(diǎn)擺出來(lái)，同時(shí)還要通過討論了解他人的觀點(diǎn)和看法。小組討論要求全員參與，圍繞中心議題，學(xué)員互相啟發(fā)，盡情地交換各自的觀點(diǎn)，可以演說(shuō)、提問甚至爭(zhēng)辯，從而讓學(xué)員在思維與情感相互碰撞和激蕩中，產(chǎn)生新的思想、觀點(diǎn)和見解。

教師可以采取多種方式組織研討。比如圍繞研討主題，可以分組討論一個(gè)觀點(diǎn)或辯論一個(gè)話題，也可以自由爭(zhēng)論一個(gè)問題，還可以征集學(xué)員對(duì)研討主題的觀點(diǎn)等；既可以采取討論方式，也可以采取角色扮演方式，還可以采取游戲方式等。在互動(dòng)研討過程中，教師和學(xué)員要明確各自的角色定位，營(yíng)造一種民主、平等、寬松的課堂氣氛。教師要以鼓舞和啟發(fā)學(xué)員為主，激發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考，使課堂教學(xué)成為一個(gè)探討、研究的過程。為保證每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，提高小組討論的效率，可采用結(jié)構(gòu)化研討[2]的方式，具體可以運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)列名法”、[3]魚骨圖分析法、“SWOT”分析法等研討工具。

第二，集中交流。集中交流是小組討論的延伸和繼續(xù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組要選擇發(fā)言代表，在班級(jí)中展示小組討論的主要觀點(diǎn)和成果。在各個(gè)小組交流發(fā)言的時(shí)候，教師可以親自主持，對(duì)學(xué)員代表的發(fā)言作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展；也可以退居幕后，在課前選擇一名學(xué)員“面授機(jī)宜”，讓其幫助老師主持交流，自己則抓緊時(shí)間進(jìn)行記錄和思考，以為下一步的總結(jié)做準(zhǔn)備。

這個(gè)環(huán)節(jié)也可以立足于前期獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和實(shí)踐案例，結(jié)合學(xué)員的興趣和需要設(shè)置問題，在研讀教材、查閱資料、反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，通過討論、辯論、講課、作業(yè)等形式，組織師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，在激烈的思想碰撞交鋒中，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員的知識(shí)進(jìn)一步深化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化。教師可采用啟發(fā)與點(diǎn)撥的方法，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地探索、思考與表達(dá)，充分展示他們自主學(xué)習(xí)中知識(shí)建構(gòu)的成果。

（四）總結(jié)階段

在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)小組討論、相互點(diǎn)評(píng)、學(xué)員代表點(diǎn)評(píng)或特邀嘉賓點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，并有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。教師也可作為討論的參與者之一，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或給出帶有指導(dǎo)性的結(jié)論。對(duì)學(xué)員互動(dòng)研討的基本情況、內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，可以起到畫龍點(diǎn)睛，升華互動(dòng)研討的作用。當(dāng)然，課堂講評(píng)不見得由教師包辦，要提倡學(xué)員作自我小結(jié)、班長(zhǎng)作階段總結(jié)。這一步很重要，如果互動(dòng)研討沒有結(jié)果，不了了之，就難以達(dá)到互動(dòng)研討教學(xué)的目的。

綜合分析評(píng)價(jià)要符合互動(dòng)研討式教學(xué)的目標(biāo)，即以調(diào)動(dòng)學(xué)員的自主性、鍛煉學(xué)員的綜合能力為主。教師講評(píng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)員所學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，理順知識(shí)。教師要通過梳理歸納，使討論的內(nèi)容清晰明了和全面具體，并注意鼓勵(lì)學(xué)員的積極參與態(tài)度、自由想象、自主意識(shí)以及獨(dú)特的觀點(diǎn)和表述；要注意分析研討中的問題或不足，特別是表述方式單一、表述內(nèi)容沒有個(gè)性等通病。對(duì)研討可作簡(jiǎn)要的評(píng)論，但不要簡(jiǎn)單下結(jié)論，要給學(xué)員留有繼續(xù)思考和想象的空間。這樣，學(xué)員會(huì)帶著繼續(xù)探索的想法走出課堂，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[1]陳燕楠.干部教育培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新的新趨勢(shì)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2]劉俊.結(jié)構(gòu)化研討方式在公務(wù)員培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].行政管理改革，2012，（12）.

[3]姚巧華.團(tuán)隊(duì)列名法：領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)方法的創(chuàng)新[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[責(zé)任編輯：繆開金]

Interactive Method of Teaching in Leadership Training

LIN Cun-hua
（China Executive Leadership Academy Pudong,Shanghai 201204,China）

The implementation of interactive method of teaching in leadership training not only helps combine theory with practice but also stimulates students to study voluntarily and teachers to improve their teaching levels as well.During the process,teachers are encouraged to shift their roles and students to participate actively in order to enjoy the interaction,cooperation,integration and openness between the two parties.Generally speaking,there are four stages:preparation,introduction,interaction and evaluation when conducting interactive teaching.

leadership education;interactive method of teaching;teaching method

D26

A

1674-0955（2014）06-0129-05

2014-08-16

林存華（1979-），男，浙江溫嶺人，中國(guó)浦東干部學(xué)院教研部副教授、博士。