關于課前提問的幾點思考

夏述利

【摘 要】從事教學多年，一直漫步在教與學之間，探求更好的教學方法，更好的培養(yǎng)學生的途徑，尋求教育的真理所在，在不斷的提升自己的業(yè)務水平的同時，卻總感覺自己永遠跟不上時代的步伐。這幾年自己對在英語教學中關于課前提問有些感觸，這給了我在教學上一些思考和體會。本文分析了高中英語課前提問方面的問題。

【關鍵詞】高中英語；課前提問；課堂效率

問題，這是個很平常的事情。作為任何一個教師乃至任何一個人都會知道“問題”二字。那么作為一個教師，對“問題”這兩個字的理解或許要比平常人更為深刻一些。我們教師每上一堂課，多多少少都會針對學生提出一些問題讓學生去回答，目的是讓學生更多的參與到課堂，更加集中精力專注于課堂，讓學生更好的接受新的知識，使得課堂教學更有效率。那么除了課堂中的提問外，我們對于課前的問題又該如何去思考呢？

最近幾年的教學過程中，我對課前提問這件事非常關注，我這里所說的課前提問即：在正式講課前給學生提出幾個問題，讓學生回答。經(jīng)過自己在英語教學過程的親身實踐，課前提問給我一下幾點思考。

首先，問題的設置，就是設置哪一些類型的問題。作為高中英語教師，我們每天會給學生講解一些的知識點，語法點，也包括一些單詞和詞組的運用等等。那么我們在講解完這些后，學生課后有沒有再去溫故而知新呢？面對我們現(xiàn)在接觸的學生，我們都知道，他們的自覺性是有限的。那么我們就得用不同的方法讓他們去溫習。其中之一就是設置問題，而這里我所說的設置問題是針對下一次課堂。所以，我們就得提前準備好下一次課堂作為教師你想要提出的問題。而問題的設置則必須有一定的計劃性，而不是隨隨便便，信口拈來，否則有時候會讓學生摸不著頭腦，無從適應，更無法了解老師到底要做什么。針對英語這么學科，那么我們可以有多重問題的設置。

我在教學過程中對課前提問設置的問題一般比較簡單，一般就是對上一次課堂中所講解到的相關內容作出相關提問。其一，可以提出一些理論性問題，比如，上一堂課中我們講解了定語從句的幾個先關內容，那么我就會提出如下問題：定語從句分為哪幾種？關系代詞有哪些，關系副詞有哪些，它們在從句中有何作用等等。當然，這些是任何一個英語老師都能輕而易舉回答的問題，但是對于學生而言，那就有天壤之別了。每每都有很多學生回答不上來，所以，這些個很重要的理論性問題還是非常有必要讓學生弄清楚，以幫助后續(xù)的知識運用。其二，進一步提出實際應用的一些問題。還是就剛才的定語從句舉例。在我們讓學生了解了定語從句的理論結構后，我們就得讓學生進入實際的運用?；蛟S在上一次課堂當中，相當一部分學生能夠在老師的引領下對定語從句可以有比較靈活的運用。那么在第二次課堂當中，脫離了教師的引領，學生的實際應用能力又如何呢？這就得我們教師提出問題來考察學生的實際運用能力了。那么課前提問就是對此的一個良好督促。于是我們可以利用手頭上的教學工具，黑板，或者多媒體等等來顯現(xiàn)一些句型，讓學生親手去操作，讓學生去辨析這些句型中所相對應的一些定語從句的理論性知識。如，這句話是定語從句嗎？如果是，那么當中哪個是關系代詞，哪個是關系副詞，哪部分是主句，哪部分是從句呢等等。這樣我們就可以讓學生做到從理論到實際的一個轉換，更好的掌握相關知識。

當然，這只是一個簡單的舉例，我們對課前問題的設置還可以有多種，如詞匯的運用，課本原句的回顧等等，這些根據(jù)實際情況都可以用在課前問題的設置上面。

其次，課前問題所針對的對象。我們現(xiàn)在多面對的學生來自四面八方，他們呈現(xiàn)出多層次多元化的局面。一個班級的學生功底是存在差異性的，有先進的，中等的，也不乏落后者，但是，他們都是來求學的，都是要求上進的。我們不能因為個人的好惡去決定哪些學生可以有回答問題的權力，我們不能放棄任何一個學生，所以我們問題的對象也應該是全面性的，但是也有區(qū)別性的。對基礎相對拔尖的學生我們應該給他們設置一些難度相對大一些的問題，這樣的課前提問可以避免這部分學生出現(xiàn)驕傲浮躁的心理，也讓他們知道自己的知識還遠遠不夠，還是需要進一步學習的。那么，對于基礎中等的學生我們就可以設置一些相對平常的問題來激發(fā)他們的課堂積極性了。而且這部分學生是整個學生的主力部分，利用課前提問引導這部分學生積極參與課堂，那么這堂課的效率就會大部分提升。同樣，對于那些相對落后的學生，我們是不能放棄的，我們也應該通過提出一些他們力所能及的問題，讓他們能夠體會到回答出問題后的一種成就感，刺激他們奮發(fā)圖強，勇于進取的精神。如果冷落他們，那么，無論課堂上還是課后，這部分學生一定會逐漸對你失去希望，進而對學習失去希望，從而導致課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。我想這是老師所不希望看到的結局。所以我們課前提問一定要廣泛地針對不同層次的學生，也就是不能讓任何一個學生落下。

最后，課前提問的數(shù)量和時間的控制。這一點我想每一個教師都明白，課前提問其實是對上一堂課知識的一種大致回顧，所以對于問題的數(shù)量和時間的控制必須有個度。一般情況下以不超過5分鐘為基準，提問的數(shù)量可以根據(jù)問題的實際難度情況進行調整，這樣既可以抓住學生的注意力進入正式的授課過程，同時也不影響到對新課程的進行。

課前提問題是我們用來控制學生注意焦點的一個十分有效的方法。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在每次我進課堂，學生們都非常集中精神，不少學生還在課間再拿出上堂課所講解的知識點進行回顧，以準備我的課前提問。一段時間下來，學生們慢慢適應了這種課前提問，逐步形成了一個多復習多思考的習慣，自身的成績也在慢慢提升。想必這對任何一個學生而言都應該是個很好的開端。

我們的思想很多時候是跟著我們所問的問題走的，當我們向學生提出一個問題之后，絕大部分學生的大腦就會自然而然地去思考、去尋找問題的答案，而他們的意識焦點，也就自然而然的跟隨著問題走了。學生的成長和發(fā)展過程，本來就是一個不斷問問題、解決問題的過程，我們作為教師作為引領者，要不斷地賦予他們這種機會，讓學生從學習的被動者變成學習的積極主動者。這樣我們的課堂也會變得更為充實，課堂效率也會大幅度提高。

無論我們教師還是學生，都應該試著讓問題成為思想的領航，讓問題帶著我們去尋求我們所要的，讓問題引領我們走向美好未來。 [科]

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論.廣西：廣西教育出版社，2003.