大學(xué)生極端心理危機(jī)的成因及干預(yù)策略分析

董秀娜　翟暢

【摘 要】近期大學(xué)生極端心理危機(jī)事件呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。大學(xué)生極端心理危機(jī)產(chǎn)生的原因可分為內(nèi)因與外因兩個(gè)方面，高校可以通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化氛圍、開(kāi)展心理健康調(diào)查、開(kāi)展生命教育、死亡教育和生命價(jià)值升華教育等途徑有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；極端心理危機(jī)；成因；干預(yù)策略

今年的4月16日，復(fù)旦大學(xué)一位研究生因被同寢室的同學(xué)在飲水機(jī)里投毒而最終不治身亡。在同一天，南京航空航天大學(xué)的學(xué)生袁某因未給室友蔣某及時(shí)開(kāi)門(mén)而造成口角，在沖突過(guò)程中，袁某將一把水果刀捅到蔣某胸部，致蔣某送醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。另外，四川瀘州醫(yī)學(xué)院發(fā)生大學(xué)生自殺墜樓事件，南昌航空大學(xué)發(fā)生腐尸事件……本該在最美好的年紀(jì)展現(xiàn)青春活力的大學(xué)生，卻不幸失去了年輕的生命，這不僅是個(gè)人與家庭的悲劇，更是整個(gè)社會(huì)與國(guó)家的損失。這一樁樁慘案的發(fā)生發(fā)人深思，引發(fā)慘案的原因是多方面的，但心理原因是其中的一個(gè)重要原因。因此，研究大學(xué)生的極端心理，防止大學(xué)生極端行為的發(fā)生是擺在我們面前的一個(gè)重要而緊迫的研究課題。

1.大學(xué)生極端心理危機(jī)的含義

極端心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體自身情感的劇烈變化或受到外界刺激的突發(fā)事件而出現(xiàn)的心理嚴(yán)重失衡狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)體采取極端行為或措施，給自己或他人造成嚴(yán)重傷害。[1]典型的極端心理危機(jī)常常表現(xiàn)為精神崩潰、自殘、自殺或殺人等。

大學(xué)生極端心理危機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，大體上可以分為外因與內(nèi)因兩大方面，這是因?yàn)闃O端心理的產(chǎn)生不但與其所處的復(fù)雜的外部環(huán)境（外界刺激）有關(guān)，而且還與個(gè)體的心理健康狀況和內(nèi)在承受能力有直接顯著的聯(lián)系。本文將從內(nèi)因與外因兩方面系統(tǒng)地闡述大學(xué)生極端心理危機(jī)產(chǎn)生的原因。

2.大學(xué)生極端心理危機(jī)的成因

事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。大學(xué)生極端心理危機(jī)的發(fā)生也是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。因此，筆者將極端心理危機(jī)發(fā)生的原因分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，內(nèi)因主要指向個(gè)體自身，而外因則指外部環(huán)境，包括家庭，學(xué)校與社會(huì)等。

2.1內(nèi)因

大學(xué)生處于剛剛從學(xué)習(xí)高壓狀態(tài)下解放，第一次離開(kāi)父母的庇護(hù)逐漸與社會(huì)接觸的尷尬時(shí)期，他們自認(rèn)為處理事情的能力強(qiáng)，結(jié)果恰恰相反，一旦遇到棘手問(wèn)題就無(wú)法處理，但“自以為是”“好面子”的心態(tài)又讓他們不肯主動(dòng)尋求幫助，就很容易出現(xiàn)極端心理，繼而引發(fā)極端行為。大學(xué)生極端心理危機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)在原因可以分為以下幾個(gè)方面。

2.1.1自身的人格缺陷

人格缺陷，是指介于人格健全與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，表現(xiàn)為人格發(fā)展的不良傾向，如自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲觀、依賴(lài)、敏感、多疑、焦慮或?qū)θ烁駭骋?、暴躁沖動(dòng)等等[2]。擁有這些性格特征的人往往不自覺(jué)地鉆牛角尖，不能看到事情積極、樂(lè)觀的一面，一旦遇到壓力、挫折，他們會(huì)過(guò)于看重事情的負(fù)面影響，出現(xiàn)極大的恐懼感與孤立感，易感心理危機(jī)。自身人格上的缺陷使大學(xué)生在遇到突發(fā)事情時(shí)易于沖動(dòng)，不顧后果，往往做出極端的行為。國(guó)外精神病學(xué)家也認(rèn)為，人格病態(tài)缺陷是造成大學(xué)生極端心理危機(jī)發(fā)生的內(nèi)在根源之一。

2.1.2不能正確認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值

尼采曾說(shuō)：“人唯有找到生存的理由，才能承受任何境遇。”這個(gè)理由，就是人生的目標(biāo)或是人存在的價(jià)值。很多大學(xué)生不能正確詮釋生命存在的意義和人存在的價(jià)值，往往不懂得珍惜生命，也不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)生命的責(zé)任，一旦面臨真正的挫折與危機(jī)，在順境中長(zhǎng)大的他們往往慌了神，無(wú)法擺正心態(tài)，從而流露出消極情緒。在這種消極情緒控制下，他們通常不會(huì)考慮很多，會(huì)通過(guò)極端的手段如剝奪他人或自己生命的方式來(lái)武斷解決問(wèn)題。

2.1.3出現(xiàn)心理問(wèn)題未能及時(shí)尋求幫助

部分大學(xué)生在自己面臨心理困惑時(shí)，出于不愿透露隱私或害怕被別人背后議論等方面的考慮，往往對(duì)心理咨詢(xún)持否定態(tài)度，他們不愿聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，也不愿向父母、好友吐露心聲。更有甚者認(rèn)為“這些問(wèn)題沒(méi)什么大不了，過(guò)幾天就好了?！彼麄儔阂植涣记榫w、控制煩惱往往適得其反，常常是這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，下個(gè)問(wèn)題又悄然而至，不甚其煩。問(wèn)題和煩惱越積越多，更不易解決，最后導(dǎo)致“一根稻草壓死一頭駱駝”，只好選擇“一死了之”來(lái)逃避問(wèn)題。

2.2外因

從某種意義上說(shuō)，許多極端心理危機(jī)事件的發(fā)生是大學(xué)生對(duì)外部環(huán)境（外界刺激）嚴(yán)重不適應(yīng)的極端表現(xiàn)。外界環(huán)境一方面是大學(xué)生的生活背景，是大學(xué)生極端心理形成的基礎(chǔ)，另一方面又作為應(yīng)激事件因素存在，成為誘發(fā)大學(xué)生極端行為的重要導(dǎo)火索。筆者在此將大學(xué)生所處的外部環(huán)境分為家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面，分別進(jìn)行闡述。

2.2.1家庭環(huán)境的影響

（1）家族遺傳與精神病。

有研究表明，家族中有三代以?xún)?nèi)的長(zhǎng)輩有精神疾病的人，他們自殺的可能性相比普通人要高出兩倍。這類(lèi)人從小生活的物質(zhì)條件相對(duì)較差，精神上也較少得到長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)期處于欲望得不到滿(mǎn)足，生活熱情不高的狀態(tài)。因此遇到不順心的事，他們找不到或者不愿意找人傾訴，對(duì)待問(wèn)題不易冷靜，容易偏激，很容易做出極端行為。

（2）早期心理創(chuàng)傷。

部分大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到比較嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，如父母離異或早亡、個(gè)人生理上有嚴(yán)重疾病或傷殘、家庭暴力、長(zhǎng)期得不到關(guān)注等。相比普通人，這部分大學(xué)生會(huì)更加敏感，自卑，不相信別人。這種不健康的心理狀態(tài)，也使他們很難融入社會(huì)，當(dāng)遇到困難時(shí)難以向外界尋求幫助就會(huì)采取極端方法。

（3）不當(dāng)?shù)募医谭绞健?/p>

根據(jù)社科心理教授王極盛的研究，我國(guó)約有70%的家長(zhǎng)使用的教育方式不正確，其中30%是過(guò)分保護(hù)，30%是過(guò)分監(jiān)督，10%是嚴(yán)厲懲罰和傳統(tǒng)打罵。[3]大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，父母和家族給予太多期望，他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)業(yè)而忽視人格塑造，使得大學(xué)生們智商很高而情商與“逆商”（AQ）卻很低。父母習(xí)慣了包辦一切，大學(xué)生離開(kāi)了父母難以獨(dú)立生活，心理脆弱，遇到生活、情感方面的挫折顯得無(wú)所適從，很容易采取極端方式來(lái)解決自己遇到的難題。

2.2.2學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校環(huán)境與大學(xué)生的生活聯(lián)系最緊密，對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為方式的影響最為直接和顯著。當(dāng)前學(xué)校大環(huán)境中存在的一些問(wèn)題也導(dǎo)致大學(xué)生極端行為的發(fā)生。

（1）不重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。許多大學(xué)雖然成立了心理健康咨詢(xún)室，也有相關(guān)的心理咨詢(xún)師，但宣傳教育力度不夠，流于形式。許多大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)抱有偏見(jiàn)，遇到難題不愿意找心理咨詢(xún)師進(jìn)行科學(xué)咨詢(xún)，而是向缺乏相關(guān)知識(shí)的朋輩求助，導(dǎo)致效果甚微，有的甚至?xí)鸬椒葱Ч?，造成慘劇的發(fā)生。

（2）學(xué)習(xí)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大。一些大學(xué)生由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)不好，而到畢業(yè)時(shí)因?yàn)闆](méi)有任何優(yōu)勢(shì)很難找到合適自己的工作。因此，處于畢業(yè)年級(jí)的大學(xué)生往往充滿(mǎn)了迷茫與無(wú)措，精神處于高度緊張狀態(tài)，如果不會(huì)釋放壓力，極有可能導(dǎo)致極端心理危機(jī)的出現(xiàn)。有研究表明，高年級(jí)的大學(xué)生相比低年級(jí)有更高的自殺率，因此，學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力過(guò)大也成為大學(xué)生突發(fā)極端行為的重要原因。

（3）人際交往的壓力。與中學(xué)時(shí)代相比，大學(xué)被稱(chēng)為“半個(gè)社會(huì)”，大學(xué)生要處理的各種人際關(guān)系要復(fù)雜的多。一些同學(xué)可能在大學(xué)里生活得游刃有余，可有少部分同學(xué)因種種原因不善交際，人際關(guān)系緊張，交友出現(xiàn)障礙，陷入不合群的苦悶和煩惱之中，這些同學(xué)缺乏求助資源，如果遇到難題，就容易出現(xiàn)心理不平衡，誘發(fā)極端心理危機(jī)。

2.2.3社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)，不能脫離個(gè)體行為發(fā)生的外界環(huán)境來(lái)理解個(gè)體行為。特定歷史時(shí)期的社會(huì)文化是影響自殺率或他殺率高低的重要因素。[4]當(dāng)前社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，社會(huì)上的不良風(fēng)氣也在侵蝕著當(dāng)代的大學(xué)生。如現(xiàn)代流行的“拼爹”現(xiàn)象，凡此種種現(xiàn)象強(qiáng)烈地沖擊著大學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，導(dǎo)致他們的社會(huì)不平衡心理和仇富心理逐漸蔓延，由此產(chǎn)生的極端心理危機(jī)事件也時(shí)有發(fā)生。

3.大學(xué)生極端心理危機(jī)的干預(yù)策略

大學(xué)生心理問(wèn)題的及早發(fā)現(xiàn)和及時(shí)疏導(dǎo)、治療是有效防止大學(xué)生極端心理危機(jī)的重要途徑。高校在大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)治療中具有重要的地位。筆者認(rèn)為高校可以從以下幾個(gè)方面著手，做好應(yīng)對(duì)大學(xué)生極端心理危機(jī)的預(yù)防工作。

3.1營(yíng)造良好的校園文化氛圍，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人是否具有完善的人格具有重要作用，而提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)不能僅僅依靠輔導(dǎo)員、班主任和任課教師的口頭說(shuō)教，更多的需要借助各種無(wú)形資源的滲透。良好優(yōu)美的校園文化就是一種無(wú)形的資源，通過(guò)它可以使大學(xué)生的不良情緒得以釋放，心靈得以?xún)艋?，感情得到撫慰，人文素養(yǎng)得以提高，從而大大降低極端心理危機(jī)事件發(fā)生的概率。因此，高校應(yīng)該組織各種校園文化活動(dòng)來(lái)弘揚(yáng)真善美，傳達(dá)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，如可以舉辦“半杯滿(mǎn)――正能量”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生看到杯子中已有的半杯水，在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方，欣賞對(duì)方，使參與的同學(xué)體驗(yàn)到自信、快樂(lè)，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而增強(qiáng)解決困難的能力和勇氣。

3.2開(kāi)展心理健康調(diào)查，建立心理檔案，重點(diǎn)關(guān)注“高危人群”

為了提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開(kāi)展學(xué)生心理普查及心理檔案建檔工作，對(duì)可能有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)工作。其中，一些“高危人群”需要特別關(guān)注，主要包括這樣的人群：第一，面臨嚴(yán)重的危機(jī)：如嚴(yán)重疾病、學(xué)業(yè)就業(yè)失敗、失戀、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、人際關(guān)系不和諧的；第二，有明顯的心理障礙或人格缺陷：情緒長(zhǎng)期抑郁低落，性格孤僻，對(duì)周?chē)藬骋?，個(gè)性暴躁沖動(dòng)的；第三，直接、間接談?wù)摶虬凳具^(guò)有自殺傾向，有個(gè)人或家族精神病史的；第四，缺乏明確的生活目標(biāo)、對(duì)現(xiàn)實(shí)冷漠，對(duì)未來(lái)沮喪絕望，行為沖動(dòng)的。學(xué)校要對(duì)篩選出的“高危人群”進(jìn)行一對(duì)一的訪談，及時(shí)給予心理疏導(dǎo)與治療，并跟蹤了解他們?cè)诟麟A段發(fā)生的心理變化與困惑。

3.3系統(tǒng)開(kāi)展大學(xué)生的生命教育、死亡教育和生命價(jià)值升華教育

生命是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，重視生命是人類(lèi)自身及社會(huì)和諧發(fā)展的客觀要求。開(kāi)展生命教育就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，理解生命，欣賞生命，尊重生命，建立起樂(lè)觀的、積極的人生觀。[5]一個(gè)人的生命不僅屬于他自己，也屬于他的家庭、整個(gè)社會(huì)，每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)好好地活著。死亡教育則是通過(guò)對(duì)死亡的了解，進(jìn)而欣賞生命、珍惜生命和反省自己的生命，從而獲得積極向上的生活態(tài)度。[6]死亡教育雖然在中國(guó)并不多見(jiàn)，但在國(guó)外卻是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展死亡教育，能夠讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義、主動(dòng)承擔(dān)生命的責(zé)任并運(yùn)用理智的方式看待死亡。生命價(jià)值升華教育是生命教育的更高層次。它的使命就在于讓大學(xué)生肯定自我，認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，并將自身與社會(huì)相結(jié)合，為社會(huì)和他人貢獻(xiàn)自己的力量，獲得更高的成就感。面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生極端心理危機(jī)事件高發(fā)的現(xiàn)實(shí)，高校應(yīng)盡快開(kāi)展生命教育，可以通過(guò)公選課、專(zhuān)題講座、圖片展覽等形式開(kāi)展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生思考生命中的真善美，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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