以提升人才培養(yǎng)能力為導向的課程思政探索與實踐

楚國清

(北京聯(lián)合大學，北京 100101)

一、問題的提出

黨的十八大以來，黨和國家高度重視立德樹人工作，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會上指出“高校立身之本在于立德樹人”。黨的十九大報告明確提出，要“落實立德樹人根本任務”。課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，是近年高校教育教學改革的熱點。各高校圍繞課程思政的實現(xiàn)路徑、開發(fā)設計、教學方法與資源建設進行了廣泛的探討和實踐，取得了寶貴成果和有借鑒意義的經(jīng)驗，但在課程思政建設過程中存在著內(nèi)涵認識不清、方法路徑不明、體制建設不全等問題，偏離了課程思政建設的初衷。

課程思政是新時代圍繞立德樹人中心環(huán)節(jié)，在課程中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一的教育理念，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，形成高水平人才培養(yǎng)體系的最基礎手段。高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須緊緊抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。2016年全國高校思想政治工作會召開以來，北京聯(lián)合大學(以下簡稱學校)圍繞立德樹人中心環(huán)節(jié)，以提升人才培養(yǎng)能力為導向，持續(xù)推進課程思政建設，把思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系和管理體系，形成高水平人才培養(yǎng)體系。

二、課程思政的理論基礎

(一)思想政治工作視域中的課程思政建設

2016年全國高校思想政治工作會上，習近平總書記提出，“要用好課程教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[1]學校緊緊抓住落實全國高校思想政治會議精神不放松，把學習黨的創(chuàng)新理論和教育教學基本原理相融合，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的重要抓手，先后依托“北京高校思想政治工作難點攻關計劃項目——應用型大學推進課程思政建設的研究與實踐”“教育部思想政治工作司高校思想政治工作精品項目——以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導深化課程思政建設實施計劃”，多層面開展課程思政理論研究和實踐探索。針對廣大教師在教學過程中存在的重知識傳授、輕價值引領的問題，學校從認識上答疑解惑，幫助教師認識課程思政時代價值，厘清了“課程思政是什么、課程思政為什么、課程思政怎么干、課程思政怎么看”等基本問題，明確了“重知識傳授，輕價值引領”問題產(chǎn)生的癥結所在，解答了廣大教師“為什么要干”的思想困惑。

2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來”。[2]為有效落實2016年全國高校思想政治工作會、全國教育大會精神，學校正式啟動課程思政教學設計大賽，全面開展課程思政教學改革。為解決教學過程中存在的專業(yè)知識講授與思想政治教育“兩張皮”的問題，學校黨委明確提出“挖掘思政元素、有機融入課堂、教育者先受教育”這一指導全體教師開展課程思政的方法論，要求所有教師進行課程思政基本功的訓練[3]，解決教師“想干但不知怎么干”的難題，提升課程育人能力和水平。

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，不僅需要廣大教師的參與，也要有相關的制度、機制做保障。為此，學校先后出臺《推進“課程思政”建設實施意見》《深化“課程思政”建設，落實立德樹人根本任務的實施意見》《推進專業(yè)思政建設的實施意見》《課程思政規(guī)范化建設基本標準》等課程思政推進與深化的制度文件，完善了課程思政工作機制。全面回答了課程思政“如何干好”的問題，解決了廣大教師課程思政建設過程中迫切需要的制度支持和條件保障。

2020年6月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱綱要)，加快推進高校課程思政建設的步伐。在此背景下，學校系統(tǒng)梳理課程思政建設經(jīng)驗和成果，在繼續(xù)深化課程思政建設的基礎上，提出了以“大思政課”建設為抓手，將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)全過程的“大思政課”建設方案，從實從細指導學校全面加強“大思政課”建設工作，全面回答了“大思政課”下課程思政“如何深化和發(fā)展”問題，解決了廣大教師在“大思政”格局下課程思政教學改革難題。

(二)課程論視域中的課程思政建設

課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，課堂是學生獲取知識的重要渠道，教師是學生成長的關鍵所在。學校近6年課程思政創(chuàng)新實踐緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”這三個關鍵要素，讓所有課程、所有課堂、所有教師都承擔好育人責任。通過整體性設計、全覆蓋開展、一體化推進，學校最終形成了 “課程門門有思政、教師人人講育人”的育人格局。

1.立體化課程思政能力提升模式

學校組建了思政課教師與專業(yè)課教師共同組成的專家團隊，進行課程思政建設理論指導。學校挖掘典型課程，通過研究、會議、宣傳平臺展示推廣，進一步提升教師課程思政建設的能力，推進課程思政建設持續(xù)深化，形成理論、實踐、成果，再到理論的邏輯閉環(huán)，形成了理論學習、典型示范、平臺推廣、成果深化的課程思政能力提升模式。

2.一體化課程思政教學設計模式

學校把“挖掘思政元素，有機融入課堂”作為課程思政建設的重點，推動課程思政、專業(yè)思政一體化設計與實施，構建了“挖掘思政元素、有機融入課堂、教育者先受教育”三項基本功為著力點的一體化課程思政設計模式。

3.多元化課程思政課堂教學模式

把思政元素有機融入課堂各個環(huán)節(jié)是教師開展課程思政的核心要求。學校對思政課堂、專業(yè)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡課堂等四類課堂進行改革，采用多元教學方法和手段，豐富教學資源，完善教學評價，推動教師從知識點到章節(jié)再到課程的課程思政課堂教學模式改革。

4.系統(tǒng)化課程思政工作體系

學校加強課程思政建設的組織實施和條件保障，建立了包括理論、制度、方法、標準在內(nèi)的課程思政工作體系。明確了課程思政建設的指導思想、基本理論、發(fā)展過程、發(fā)展方向等基本框架，制定了課程思政推進與深化制度，提出了課程思政從頂層設計、具體實施到深化推進的具體做法，從總體要求、工作目標、參考標準三個層面進行課程思政規(guī)范化建設。

(三)科學方法論視域中的課程思政建設

學校在近6年課程思政探索和實踐中，始終堅持問題導向、教師主體、校(院)保障的工作思路，從理論研究、課程建設、教師培育、課堂改革、體系建設五個方面，逐步解決課程思政建設過程中遇到的各類問題，形成了以提升人才培養(yǎng)能力為導向的課程思政建設方法和路徑。

1．理論研究：學習、研究、凝練、深化為一體的建設機制

學校把學習黨的創(chuàng)新理論和教育教學基本原理相融合，建立思政課教師和專業(yè)課教師相互協(xié)作的課程思政研究團隊，依托研究課題，多層面開展課程思政理論研究和實踐探索，形成了“課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看”的理論認知，解決了課程思政建設過程中遇到的思想認識問題。

課程思政是什么？課程思政是對新時代高等教育更好發(fā)揮“四個服務”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，核心是把思想政治教育融入課程教學全過程、各方面，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位的育人大格局。[4]課程思政的主體是學校所有課程，地位是主渠道，作用是守好一段渠、種好責任田，內(nèi)容是“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想與責任”等，方式是有機融入、潤物無聲，功能是同向同行，與思想政治理論課形成協(xié)同效應。

課程思政為什么？課程思政建設是對高校思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的整體把握和綜合運用。高校開展課程思政建設，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必然要求，是推進中國特色社會主義一流大學建設的應有之義，是更好滿足學生成長發(fā)展需求和期待的有效選擇。[4]

課程思政怎么干？課程思政作為落實立德樹人的基礎性和全面性工作，學校在具體實踐中，確立了“校院整體推進、系(部)主導、教師主體”的工作原則，形成了“學校有氛圍、學院有特色、專業(yè)有特點、課程有品牌、講授有風格、教師有榜樣、成果要固化”的“七有目標”和“七要工作法”。學校從實踐探索中凝練指導理論，永葆源頭活水，堅持理論與實踐同行；強化頂層設計，制定全面推進課程思政建設的“路線圖”，確保課程思政的系統(tǒng)性和可操作性；緊緊抓住教師這個課程思政的關鍵環(huán)節(jié)，不斷提升教師課程思政建設的能力和水平。

課程思政怎么看？即課程思政的評價問題，課程思政評價的重點在工作評價、在課程思政規(guī)范化水平提升的評價。對課程思政評價主要評價課程思政建設是否開展、推進是否規(guī)范、落實部署要求是否到位的情況，這是課程思政立德樹人成效的客觀要求，也是對深化課程思政建設的監(jiān)督和檢查。[4]

2.課程建設：專業(yè)思政、課程思政一體化設計與實施

課程思政是對所有課程發(fā)揮育人功能的總要求，是全課程育人的新時代教育理念，其指向的是具體課程。學校在推進和深化課程思政建設過程中，緊緊抓住課程的關鍵要素、課程建設內(nèi)在要求，按照“思政課引領課程思政、課程思政建設、專業(yè)思政建設”的邏輯，從思政課程、專業(yè)課程、專業(yè)學科，縱橫兩個層面逐步探索思想政治教育融入教育教學全過程的方法。

思想政治教育課程引領課程思政。課程思政初建階段，針對教師“想干但不會干”的問題，學校選擇具有思政特點的課程為擬選樹課程，按照黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)的新定位和“春風化雨、潤物無聲”的要求，分析擬選樹課程的特點與存在的問題，由思政課教師和專業(yè)課教師共同組成專家組反復打磨，形成課程思政示范課程，向全校教師進行展示。

思政元素融入課程各要素。在課程思政推進階段，學校整體規(guī)劃課程的思政資源，打破四年一次修訂培養(yǎng)方案和課程大綱的常規(guī)做法，修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱，開展基于立德樹人導向和成果導向的教學改革，將思政元素融入課程目標，突出課程的教育性和價值性。在課程思政內(nèi)容體系建設上，學校著力挖掘課程中蘊含的“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想與責任”等育人元素，提出“一依據(jù)三結合”的育人元素挖掘路徑，即依據(jù)課程歸屬或服務的學科和專業(yè)，結合學生未來所從事工作的職業(yè)素養(yǎng)要求、結合中國特色社會主義偉大實踐、結合國際國內(nèi)時事。[3]學校優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學資源，設計課程思政評價標準，從課程設計、教學方法、教學資源、教師風貌等方面，全面設計課程思政教學評價指標，完善課程思政教學評價體系。

專業(yè)思政、課程思政一體化實施。課程思政深化階段，把課程思政建設納入專業(yè)思政的層面去實施，對所有專業(yè)課程進行梳理，分類推進課程思政建設。課程是專業(yè)的核心，專業(yè)課程因?qū)I(yè)需求而設置和調(diào)整，因此，課程建設要以專業(yè)建設為依托，要依據(jù)專業(yè)思政建設目標和要求，課程思政與專業(yè)思政應保持方向和內(nèi)容的一致。[5]在專業(yè)思政建設方面，學校選取國家一流專業(yè)建設點旅游管理專業(yè)開展課程思政、專業(yè)思政一體化設計與實施試點，再推廣到學校所有專業(yè)。學校嚴格遵循專業(yè)建設規(guī)律，強化一體化設計和一體化實施，堅持把思想政治教育貫通專業(yè)建設各環(huán)節(jié)。在專業(yè)培養(yǎng)目標上，學校明確人才培養(yǎng)規(guī)格的思想政治素質(zhì)要求，課程體系、教學規(guī)范、師資隊伍、教學條件、質(zhì)量保障等各要素要與培養(yǎng)目標相銜接，體現(xiàn)專業(yè)思政的內(nèi)容和要求。[6]學校加強教材建設，將黨的創(chuàng)新理論成果、科學技術最新突破、學術研究最新進展融入教材，組織撰寫《新時代旅游青年》、面向聾生的《新時代思想政治教育手語詞匯》，為聾生課程思政教學提供資源支持。此外，學校還組織各專業(yè)教師編寫課程思政案例集，共享課程思政資源；推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，借助虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術，計算機科學與技術專業(yè)建成專業(yè)“思政樹”系統(tǒng)，實現(xiàn)了課程思政建設的數(shù)字化、可視化、系統(tǒng)化和標準化。其建設成果“多維技術構建專業(yè)思政樹生態(tài)系統(tǒng)研究與實踐”獲評北京教育信息化應用優(yōu)秀研究成果。

三、從課程思政到“大思政課”的實踐探索

北京聯(lián)合大學一直高度重視學校德育工作，2012年1月，學校黨委在全校德育工作會上明確提出“針對德育工作的新形勢、新任務和新要求，實施八項德育工程、完善八大育人系統(tǒng)”，提出“把社會主義核心價值觀體系融入學校教育全過程，深入開展理想信念教育”，要“以育人為中心，形成全員育人格局”。2013年學校依托北京市哲學社會科學規(guī)劃課題——應用型大學精英人才思想道德素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究，開展思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程的實踐探索。學校從課堂教學、社會實踐、學科競賽、學生管理、校園文化等層面探索思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程的路徑和方法，形成了諸多的理論和實踐成果。

2016年12月全國高校思想政治工作會后，學校系統(tǒng)開展以課程思政建設為抓手，推進專業(yè)思政，健全“三全育人”體制機制的理論研究和實踐探索。在近6年的探索實踐中，學校緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，抓住提升人才培養(yǎng)能力這個核心點，從教師培養(yǎng)、課程建設、課堂教學、工作體系等方面逐步深化課程思政建設。

(一)隊伍建設

教師是開展課程思政的直接主體，“教育者先受教育”是課程思政建設的關鍵所在，學校通過建機制、搭平臺，多舉措加強對教師開展課程思政建設的教育和引導，不斷提升教師課程思政建設能力。

1.建立課程思政集體教研制度

學校從提升教師“教育者先受教育、挖掘思政元素、有機融入課堂”三項基本功的能力破題，把“教育者先受教育”作為課程思政建設的前提和難點，以提升教師“挖掘思政元素、有機融入課堂”的能力為重點，通過理論培訓、集體備課等發(fā)揮教研室、教學團隊、課程群等基層教學組織的作用，建立課程思政集體教研制度。通過思維碰撞、智慧交流，學校逐步形成了“理論學習、交流研討、全員比賽、反思共鳴、交流展示”的教師課程思政研討機制，共同提升課程思政教學設計能力。學校依托教師教學發(fā)展中心，將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學專題能力培訓，以專題報告、教學工作坊、現(xiàn)場教學觀摩和典型經(jīng)驗交流的方式，提升教師課程思政教學研究能力。

2．建立系、院、校三級課程思政大賽機制

學校連續(xù)5年舉辦課程思政教學設計大賽，以系、院、校三級課程思政大賽作牽引，進行課程思政基本功訓練。在賽制上形成從“挖掘、融入”到“挖掘、融入、反思”；從“教師個人報名參賽”到“團隊中抽取教師參賽”；從“教師個人選取講授章節(jié)”到“學校抽取講授章節(jié)”賽制的轉變，實現(xiàn)了教師課程思政能力從一個知識點到一個章節(jié)再到一門課程的提升。以賽促教，通過教師在備課時挖掘思政元素、在上課時融入思政元素、在課后反思課程思政教學設計，提升了教師課程思政執(zhí)教能力。

3.建立教師課程思政研討交流機制

學校率先開通課程思政專題網(wǎng)站、開展課程思政大家談活動，每年舉辦立德樹人論壇，營造濃郁的立德樹人氛圍。學校鼓勵學科帶頭人、專業(yè)負責人、全國優(yōu)秀教師、青年教學名師等帶頭示范，先后形成數(shù)學課程思政“7人團”“教授論劍”“博士課程思政13人組”等骨干團隊和品牌。學校推動教師課程思政建設心中有目標、建設有思路、行動有方向，形成了“理論學習、交流研討、全員比賽、反思共鳴、交流展示”的教師課程思政研討交流機制?！罢n程門門有思政，教師人人講育人”的生動局面在學校已經(jīng)形成。

(二)教學改革

課堂是知識傳播的載體，是人才培養(yǎng)的主要渠道，所有課堂都承擔著育人責任。在課堂建設上，學校發(fā)揮課堂育人主渠道作用，推動其他各類課堂與思政課堂同頻共振。

1．紅色資源融入思政課堂

思想政治教育課堂是加強馬克思主義教育、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是高校立德樹人顯性教育的主要渠道。學校要求所有思想政治理論課堂要提升思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，將北大紅樓、香山革命紀念地、北京抗日戰(zhàn)爭紀念館等紅色教育基地化身“思政大課堂”，把紅色資源引入思政課堂。學校深入推進問題導入式的課堂教學改革，引導學生充分認識中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培育學生堅定不移聽黨話、跟黨走的政治自覺、思想自覺和行動自覺。

2.著力改革專業(yè)課堂

專業(yè)課堂是學生獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。高校課程的80%是專業(yè)課程，學生80%的學習時間用于專業(yè)學習，專業(yè)課堂是課程思政實施的主要依托。因此，課程思政要用好專業(yè)課堂這個載體。學校把思想政治教育元素融入課堂教學各環(huán)節(jié)作為對教師開展課程思政的核心要求，鼓勵教師依據(jù)教學目標和學情開展課程思政教學設計；通過創(chuàng)設問題情境、價值判斷情境培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中，認識問題和知識背后所蘊含的理論思維，實現(xiàn)對學生的價值引領。學校建議教師采用問題教學、案例教學、任務驅(qū)動教學、情景模擬教學等多元教學方法，將思政元素融入課前、課中、課后各教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，幫助學生解決問題。

3.廣泛拓展實踐課堂

實踐課堂是學生熟悉社會生產(chǎn)流程、掌握生產(chǎn)技術和方法、提高解決問題能力、理解并自覺踐行勞動精神的主要渠道。學校將思政元素全面融入實踐課堂，組織開展“冠軍講堂”“優(yōu)秀校友大講堂”等人文講堂，創(chuàng)新實踐課堂教學模式；制定《北京聯(lián)合大學“全天候、全方位、全覆蓋” 第二課堂學生成長積分認定標準》，將課堂設在生產(chǎn)勞動和社會實踐一線；組織“走讀北京”“溯源紅色”專業(yè)實踐、“沿著總書記足跡成長，爭做新時代優(yōu)秀青年”社會實踐活動；帶領學生走出校園、走進社會，讓學生近距離觀察社會、認識時代；開展“同讀一本書”讀書會，積極拓展實踐課堂課程思政的途徑和形式。

4．組織建設網(wǎng)絡課堂

當代大學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的一代，課程思政要適應學生學習方式的轉變，積極推進現(xiàn)代信息技術在課堂中的應用，創(chuàng)新課堂教學模式。學校積極推動課程思政在網(wǎng)絡課堂中的融入，在學堂在線、中國大學MOOC平臺推出《人文北京》《北京旅游》等7門以“北京”為主題、具有北京地域文化特點的課程思政特色課程；推出近百個融入思政元素的網(wǎng)絡課堂，將思政元素融入在線課堂的授課、學習資源、課后作業(yè)各個環(huán)節(jié)。

5．常態(tài)推進示范課堂

課程思政建設6年來，學校依托一年一次的課程思政教學設計大賽，評選近50多門課程思政示范課堂，組織開展“課程思政示范課堂觀摩月”“課程思政推門聽課”等活動，打造一批有活力、有溫度的示范課堂。

(三)體系建設

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，要加強頂層設計，全面規(guī)劃，健全工作機制，完善條件保障。學校明確提出課程思政是全校各單位和所有教師的共同責任，建立了學校黨委宣傳部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職能部門協(xié)同聯(lián)動，院系(部)主導推進，教師具體落實，教師黨支部引領保障的工作格局，構建了以課程思政制度、方法、機制、標準為框架的課程思政工作體系。

1．工作制度

學校形成了《關于推進教師黨支部落實課程思政建設制度化的實施意見》《課程思政規(guī)范化建設基本標準》《全面深化課程思政建設的意見》等涵蓋課程思政、專業(yè)思政、“三全育人”等12項工作制度的課程思政制度體系，從專業(yè)思政、“三全育人”層面深化教師對課程思政的理解和實踐。

2．工作方法

針對課程思政建設不同階段面臨的問題，學校提出了創(chuàng)新性的解決辦法。在課程思政建設初期和中期，針對教師“為什么要干”和“想干但不會干”的問題，學校以課程思政建設“三項基本功”為切入點，創(chuàng)造性提出了“七有”工作法，要求課程思政相關建設主體要對標“七有”開展課程思政建設，提升課程思政建設的制度化、規(guī)范化水平。在深化階段，針對“怎么樣干好”的問題，學校著眼于課程思政、專業(yè)思政一體化設計與實施，把課程建設放到專業(yè)思政的層面去思考與實施。學校每年組織教師進行交流研討和教學比賽，邀請專家反復打磨，示范展示，持續(xù)提升教師課程思政教學設計能力。

3.工作機制

圍繞提升人才培養(yǎng)能力這個核心點，學校形成了涵蓋課程思政啟動機制、推進機制、深化機制一體化的課程思政工作機制。啟動機制包括“理論學習、研討交流、典型示范、全員比賽、成果固化”五個方面；推進機制包括“以黨建工作會作引領，用平行四邊形法聚合力，以1.0考核法促同向同行”三個方面；深化機制以教師生動實踐為主線，形成了從“典型示范”到“全員比賽”再到“課堂觀摩”“推門聽課”為主要方式的課程思政能力提升路徑。

4．工作標準

學校深入總結課程思政建設經(jīng)驗，探索課程思政建設規(guī)律，提出了以“一條主線、三個層面、五大主體”為主要內(nèi)容的課程思政規(guī)范化建設標準，即以“七有”為主線，從“總體要求、工作目標、參考標準”三個層面進行內(nèi)容設計，涵蓋學校、職能部門、學院、系(部)、教師五大課程思政建設主體的課程思政建設標準，著力引導學校各單位按照規(guī)范化標準，協(xié)同推進課程思政建設。

圍繞課程思政三項基本功構建課程思政教學設計大賽評價標準，評價內(nèi)容包括：課程思政目標是否明確、思政元素挖掘是否得當、能否有機融入課堂教學，教學方法和手段運用是否恰當，思政融入的立意是否新穎、構思獨特，價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)是否渾然一體，教師是否政治素質(zhì)過硬、嚴謹篤學、涵養(yǎng)深厚等。評價標準涉及課程設計、教學內(nèi)容、教學組織、特色創(chuàng)新、教學效果、教師素養(yǎng)和精神風貌等指標。

(四)建設成效

學校課程思政建設啟動早、走得實、抓得細，在全國高校中率先提出了一系列帶有前瞻性、引領性的課程思政建設理念，第一個出臺課程思政建設實施意見，第一個建成課程思政專題網(wǎng)站。在課程思政方法路徑、工作體系、建設標準等方面實現(xiàn)了創(chuàng)新，在全國高校產(chǎn)生了廣泛的影響。

1．人才培養(yǎng)能力明顯提升

課程思政建設實現(xiàn)了教師全覆蓋，涌現(xiàn)出百余名校級課程思政優(yōu)秀教師和55個課程思政優(yōu)秀教學團隊。學校教師受邀為全國高校進行課程思政培訓300余場，主持各級別課程思政研究項目80余項，發(fā)表課程思政研究論文300余篇，出版8部課程思政研究著作。據(jù)麥可思調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有教師都認同課程思政建設對自己產(chǎn)生了影響?！笆睾靡欢吻?、種好責任田”成為廣大教師的共識，“課程門門有思政，教師人人講育人”的格局已經(jīng)在全校形成。

課程思政建設成效斐然，示范輻射帶動作用顯著，教師在授課過程中用自身行為潛移默化影響學生，促進了師德師風建設，學校立德樹人氛圍更加濃郁，涌現(xiàn)出一批全國和北京市優(yōu)秀教師、教學名師、師德先鋒和優(yōu)秀育人團隊等先進集體和個人。黨支部建設與教育教學得到了有效結合，教師黨支部組織引領作用凸顯，提升了教師黨支部的活力，教師黨支部建設經(jīng)驗在全北京市推廣。

2．人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

課程思政教學改革培育了良好的課堂文化，增加了課堂吸引力，育人主渠道從思想政治理論課堂向所有課堂轉變，課堂活了起來，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)率連續(xù)多年在北京市屬高校中排名前三，用人單位滿意度逐年提高。參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿服務、入疆入藏、參軍入伍、村干部選調(diào)生、社會實踐的學生比例逐年提升。2017年以來，參軍入伍、入疆入藏、大學生村干部等的比例在北京市屬高校中名列前茅；學生參加啟明星科技項目平均每年以10%速度遞增，在全國和北京市挑戰(zhàn)杯、大學生數(shù)學建模比賽等學科知識競賽中取得了優(yōu)異成績，學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強。

3.課程思政建設產(chǎn)生示范效應

2017年以來，學校先后向國內(nèi)100多所高校介紹聯(lián)大做法、貢獻建設方案，課程思政教學設計大賽評價標準、課程思政規(guī)范化建設標準在多所高校中推廣應用，先后吸引200多所高校、數(shù)千人前來學習交流，產(chǎn)生了廣泛的示范效應。北京市委和市委教工委先后在學校召開“課程思政現(xiàn)場會”和“思政課和課程思政改革創(chuàng)新現(xiàn)場會”。校黨委先后在全國高校課程思政建設工作視頻會議、北京市“三全育人”綜合改革試點區(qū)建設推進會、北京市委組織部部長工作會議上做交流發(fā)言。學校課程思政建設相關做法被寫入《北京市深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新行動計劃》，在全國高校的影響力不斷擴大。

4.建設成果受到社會廣泛認同

學校在全國高校率先出臺“課程思政建設實施意見”，建設第一個課程思政專題網(wǎng)站，與人民網(wǎng)聯(lián)合開展課程思政專題講座。學校課程思政建設經(jīng)驗和做法被《人民日報》刊載，被《光明日報》《北京日報》《中國青年報》《中國教育報》頭版報道，被中央電視臺、中國教育電視臺、北京電視臺等多家媒體專題報道100余次，在高等教育界引起強烈反響。截至2022年9月底，學校課程思政專題網(wǎng)站瀏覽量達210萬次。

學校以提升人才培養(yǎng)能力為導向的課程思政探索與實踐經(jīng)歷了初建階段、推進階段及深化階段的發(fā)展過程。在課程思政理論研究、課程建設、教師培育、課堂改革、體系建設等方面取得了豐富成果和顯著性成效，實現(xiàn)了從理論到實踐的轉化和飛躍。未來，在以立德樹人為導向的教育教學改革背景下，學校將繼續(xù)深化課程思政建設，構建“大思政課”格局下的課程思政建設體系和內(nèi)容?！按笏颊n”是新時代加強和改進思想政治工作，提升人才培養(yǎng)能力的育人理念和工作方法，是深化課程思政、推進專業(yè)思政和學科思政的必然選擇。[7]深化課程思政建設，要深刻認識“大思政課”的時代價值，把學校小課堂與社會大課堂緊密結合起來，育人內(nèi)容不僅在課堂上講，也要在實踐活動中講，讓學生在實踐中感悟時代賦予的使命，增強重任在肩的責任感。[8]