Seminar教學(xué)法在成人高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚曉虹，杜心濤

（陽江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽江 529500）

Seminar教學(xué)法在成人高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚曉虹，杜心濤

（陽江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽江 529500）

目的 探討Seminar教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將我校2011級(jí)成人高職學(xué)生96人隨機(jī)分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，每班各48人，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和Seminar教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班內(nèi)科護(hù)理學(xué)期末考試成績顯著優(yōu)于對(duì)照班（P＜0.05）；80.43%～91.30%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)、語言表達(dá)、人際交往與溝通、分析解決問題能力，啟發(fā)思維和擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。結(jié)論 Seminar教學(xué)法是開展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及科研能力的一種有效方法，能提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

Seminar教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法

Seminar一詞通常直譯為“研討會(huì)”或“討論會(huì)”。Seminar指大學(xué)或暑期學(xué)校學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級(jí)或研習(xí)班，是歐美大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式[1]。它是學(xué)生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式的教學(xué)路徑，亦即“討論式教學(xué)”，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與[2]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教育中一門重要的課程，在深化教學(xué)改革的過程中，傳統(tǒng)的大課講授模式已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。如何把握學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才是護(hù)理教育者面臨的重要課題[3]。近年來，本教研室遵循“突出能力培養(yǎng)”的課程理念，在改革教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了嘗試和探索，將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了一定成效。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

將我校2011級(jí)成人高職學(xué)生共96人分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩班學(xué)生前置課程成績比較差異無顯著性，內(nèi)科護(hù)理學(xué)由同一名教師授課，教學(xué)內(nèi)容完成后，采用同一份試卷，于同一時(shí)間進(jìn)行考試。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照班采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，即教師課堂講授，學(xué)生聽講、記筆記、完成課堂練習(xí)題，以教材為中心進(jìn)行總復(fù)習(xí)和考試。

實(shí)驗(yàn)班在內(nèi)科護(hù)理學(xué)部分章節(jié)（第二、三、四、六、七、十章）采用Seminar教學(xué)法。

（1）Seminar題目設(shè)置。選擇《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》[4]教材中慢性支氣管炎病人的護(hù)理、上消化道出血病人的護(hù)理、急性腎炎病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理、腦出血病人的護(hù)理5個(gè)章節(jié)作為開展Seminar教學(xué)法的主題內(nèi)容，總計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)生可以按照自己的興趣任意選擇其中1個(gè)主題，主題相同的學(xué)生組成1個(gè)組。教材其他章節(jié)穿插Seminar教學(xué)法。

（2）準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備：開課前，將Seminar選題告知學(xué)生，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定Seminar教學(xué)時(shí)間。教師在Seminar教學(xué)中的角色是主持人，提前1周將擬定好的主題、需要討論的問題以及重要的參考文獻(xiàn)印發(fā)給學(xué)生。每次指定1組為發(fā)言人，各小組輪流在不同的課次中充當(dāng)發(fā)言人。發(fā)言組利用業(yè)余時(shí)間，針對(duì)選定的主題查閱資料，并召開小組討論會(huì)，對(duì)各組員查找的資料進(jìn)行分類整理，然后提取富有意義的資料制作成幻燈片等形式，形成小組發(fā)言報(bào)告稿。小組推選（保證組員機(jī)會(huì)均等）1名成員發(fā)言，正式發(fā)言之前要在小組內(nèi)演練，并得到一致認(rèn)可。其他小組也需查找資料，討論后擬定待辯論和質(zhì)疑的問題。

（3）Seminar課堂。課堂配備粉筆、激光筆、黑板、多媒體設(shè)備，具體步驟如下：①主持人介紹。先由主講教師簡(jiǎn)要介紹主題所涉及的基本概念、內(nèi)容和要求，但不作任何界定與評(píng)價(jià)，以免影響學(xué)生的自我判斷，時(shí)間5～10m i n。②主題報(bào)告宣講。每組派1名學(xué)生代表作Seminar主題發(fā)言，時(shí)間25～30m i n。③討論與交流。這一階段主要圍繞主題，針對(duì)報(bào)告人的發(fā)言，報(bào)告人所在小組成員可以補(bǔ)充或解釋，其他小組成員也可以向報(bào)告人提問，提出自己的觀點(diǎn)及相對(duì)立的命題并進(jìn)行辯論，師生間的討論和學(xué)生間的辯論均不受任何形式的限制與約束，也不規(guī)定正方和反方，學(xué)生充分展示知識(shí)積累、思維方法和才智，時(shí)間35～40m i n。④總結(jié)與評(píng)價(jià)。由主持人進(jìn)行專題評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要總結(jié)討論Seminar教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況，如學(xué)生表現(xiàn)是否積極主動(dòng)，是否內(nèi)容準(zhǔn)備充足、條理清楚、準(zhǔn)確無誤，是否提出了最主要的問題及其解決方法，回答問題是否確切，并指出下次Seminar課堂應(yīng)該發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)的地方，時(shí)間5～10m i n。⑤課后。Seminar課堂結(jié)束后，要求每位學(xué)生根據(jù)報(bào)告過程中教師、學(xué)生等所提出的意見，認(rèn)真修改自己的Seminar報(bào)告論文。最后將學(xué)生的Seminar報(bào)告論文裝訂成冊(cè)，作為資料保存。

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1 兩班考試成績比較

利用原有的試卷庫組卷，采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，任課教師不參與組卷。成績≥85分為優(yōu)秀。對(duì)兩班成績采用χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 兩班考試成績比較

實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班客觀題與主觀題優(yōu)秀率均有顯著性差異（P<0.05）。

2.2 實(shí)驗(yàn)班對(duì)Seminar教學(xué)法的評(píng)價(jià)（見表2）

表2 實(shí)驗(yàn)班對(duì)Seminar教學(xué)法評(píng)價(jià)結(jié)果[n（%）]（n=46）

由表2可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)興趣和能力等方面有顯著效果。

3 討論

3.1 有利于思學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

Seminar教學(xué)中，學(xué)生查閱各種資料時(shí)能夠了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和探索未知的興趣，讓思考成為習(xí)慣，學(xué)生獲益良多。對(duì)于成人高職護(hù)生來說，死記硬背的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒。Seminar教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其認(rèn)識(shí)到拓展知識(shí)領(lǐng)域的必要性，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)。通過專題發(fā)言和交流以及點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.2 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育模式已經(jīng)開始被重視能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)提高的模式所取代[5]。Seminar教學(xué)中學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，不但獲得了大量知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了各種檢索方法，有效提高了自學(xué)能力。通過制作P P T、作報(bào)告、提出與解答問題、各小組成員辯論等環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生思維，擴(kuò)展了知識(shí)面，鍛煉了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了溝通能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。L o u等[6]研究表明，Seminar教學(xué)還能提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力，因此有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 具有教學(xué)相長的作用

教師在進(jìn)行Seminar教學(xué)前需要提煉課程內(nèi)容，收集、準(zhǔn)備具體的案例，提出合適的討論問題，指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)等，這些都需要投入較多的精力，但這一過程也促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，使其專業(yè)知識(shí)水平不斷得以提升。在課堂中，教師以平等的身份參與討論，有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生，從而真正做到因材施教。同時(shí)，課堂中激烈的思想碰撞能給教師帶來靈感，學(xué)生的匯報(bào)也能給教師諸多啟迪。因此教師普遍認(rèn)為，Seminar教學(xué)真正發(fā)揮了教學(xué)相長的作用，值得推廣[7]。

3.4 Seminar教學(xué)存在的問題

在教改活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己；（2）學(xué)生自學(xué)能力未得到充分發(fā)揮；（3）學(xué)生沒有充足時(shí)間理解所有內(nèi)容；（4）評(píng)分過程不夠透明和民主，應(yīng)有學(xué)生代表參與部分評(píng)分工作。究其原因，一是由于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，且是第一次接觸Seminar這種學(xué)習(xí)方法，沒有時(shí)間做充分準(zhǔn)備；二是因?yàn)槌扇烁呗殧U(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，在大課堂開展Seminar教學(xué)不能保證每位學(xué)生都有發(fā)表意見和回答問題的機(jī)會(huì)。

4 小結(jié)

Seminar教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合能力。Seminar教學(xué)法為學(xué)生提供了獲得知識(shí)的方法，并提供了按照這種方法獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)行課題研究的有效途徑。Seminar教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，值得推廣。

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1671-1246（2014）19-0053-02