合作探究 師生逾越教學(xué)“坎兒”——《金屬礦物 鐵的冶煉》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

朱建明

（如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 如東 226400）

合作探究 師生逾越教學(xué)“坎兒”
——《金屬礦物 鐵的冶煉》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

朱建明

（如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 如東 226400）

由于化學(xué)學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性和理論性，學(xué)生難以將兩者從原理上聯(lián)系起來，這是學(xué)生學(xué)習(xí)時難以越過的“坎兒”，也是教師在組織教學(xué)時難以越過的“坎兒”。為了使師生能順利逾越這些教學(xué)之“坎兒”，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成探究式，通過巧妙的引導(dǎo)、合作探究，課堂效果更顯著。

教學(xué)設(shè)計(jì)；合作探究；逾越教學(xué)“坎兒”

筆者在執(zhí)教上海教育出版社《化學(xué)》（九年級·上冊）第5章第2節(jié)“金屬礦物 鐵的冶煉”一節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有幾個難點(diǎn)：①學(xué)生對碳、一氧化碳具有還原性缺乏認(rèn)識基礎(chǔ)。②學(xué)生對教材中呈現(xiàn)的CO還原氧化鐵的裝置感到茫然。③工業(yè)與實(shí)驗(yàn)室煉鐵存在較大差異，學(xué)生難以將實(shí)驗(yàn)室煉鐵與工業(yè)煉鐵從原理上聯(lián)系起來。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)時難以越過的“坎兒”，也是教師在組織教學(xué)時難以越過的“坎兒”。為了師生能順利地越過這教學(xué)之“坎兒”，筆者嘗試將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成探究式，通過巧妙的引導(dǎo)、師生的合作探究，使教學(xué)過程流暢，課堂教學(xué)效果更顯著。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，探尋實(shí)驗(yàn)原理

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，探索實(shí)驗(yàn)裝置

評析：該設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下，學(xué)會通過原料的狀態(tài)、反應(yīng)條件、產(chǎn)物二氧化碳的檢驗(yàn)、尾氣的處理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并引導(dǎo)學(xué)生從高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置出發(fā)，通過討論、設(shè)計(jì)、評價、交流，進(jìn)行裝置改造、變換（如下圖1所示）而形成合理的實(shí)驗(yàn)裝置。

圖1

這不僅讓學(xué)生理解該實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)思路，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中也能使學(xué)生對教材中還原裝置的出現(xiàn)不感到突然和莫名其妙。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，反思實(shí)驗(yàn)

評析：該過程的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過討論、交流去理解還原過程中的主要操作步驟，通過討論得出尾氣處理的幾種方案（如圖2所示）“燃燒法”、“氣球收集法”、“循環(huán)利用法”。一方面激發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識、環(huán)保意識，另一方面也為“工業(yè)高爐煉鐵過程中的高爐尾氣的處理”做好鋪墊。

四、聯(lián)系生產(chǎn)，比較異同

評析：在觀看視頻初步了解工業(yè)高爐煉鐵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)備、原料及原料的作用、主要反應(yīng)、產(chǎn)物、尾氣的處理等方面與實(shí)驗(yàn)室煉鐵進(jìn)行分析比較，討論交流，這樣有助于學(xué)生加深對工業(yè)煉鐵的認(rèn)識和理解，也能使學(xué)生將工業(yè)煉鐵與實(shí)驗(yàn)室煉鐵密切聯(lián)系。

本節(jié)課，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，師生的合作探究，將教學(xué)內(nèi)容整合成一個探究活動，環(huán)節(jié)完整，銜接自然流暢，全體學(xué)生全程踴躍地參與各項(xiàng)活動，教學(xué)效果顯著。

所以教師只要做有心人，通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)中便沒有過不去的“坎兒”，而且還能逾越得更精彩、更有效。

朱建明（1961－），男，江蘇如東人，中學(xué)高級教師。

張華偉）