21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校體育研究熱點(diǎn)演進(jìn)路徑分析
——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角

孫國(guó)濤

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分。自20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育在素質(zhì)教育全面實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，以“健康第一”和“終身體育”兩種主流思想為指導(dǎo)，伴隨著體育課程改革的深入，對(duì)學(xué)校體育的研究也開(kāi)展得如火如荼，取得了大量的豐碩成果。筆者以具有權(quán)威性的國(guó)內(nèi)體育類CSSCI來(lái)源期刊為依據(jù)，以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞為研究載體，基于共詞分析視角，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet，分階段對(duì)我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)學(xué)校體育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了可視化分析和總結(jié)，以期探尋我國(guó)學(xué)校體育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

選取CNKI(中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù))為數(shù)據(jù)來(lái)源庫(kù)，檢索主題字段為“學(xué)校體育”、策略為“精確”、時(shí)間限定為2001—2004年；2005—2008年；2009—2014年、文獻(xiàn)來(lái)源為體育類CSSCI來(lái)源期刊(以當(dāng)年來(lái)源刊為準(zhǔn))，剔除會(huì)議通知、報(bào)道、征稿以及無(wú)關(guān)鍵詞與重復(fù)文獻(xiàn)，于2014年4月8日分別獲取495篇、437篇、639篇文獻(xiàn)并導(dǎo)出EndNote格式作為研究樣本。

1.2 研究方法

1.2.1共詞分析法共詞分析法的內(nèi)涵是指：當(dāng)兩個(gè)能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語(yǔ)在同一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)，表明這兩個(gè)詞之間具有一定的相關(guān)關(guān)系；同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明它們的關(guān)系越密切、距離越近。[1]筆者選取能濃縮文章主題內(nèi)容的關(guān)鍵詞作共詞分析，利用浙江大學(xué)信息資源管理系劉啟元開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI3.2[2]進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞矩陣生成。

1.2.2社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)點(diǎn)(社會(huì)行動(dòng)者)和各點(diǎn)之間的連線(代表行動(dòng)者之間的關(guān)系)組成的集合。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析處理的是關(guān)系數(shù)據(jù)，核心在于從“關(guān)系”的角度出發(fā)研究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)結(jié)構(gòu)。[3]本研究借鑒社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的原理和方法，將關(guān)鍵詞視為網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者，關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)次數(shù)越多，代表其“關(guān)系”越密切。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet定量分析關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的中心地位，并結(jié)合其集成軟件Netdraw繪制關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜。

2 結(jié)果與分析

利用SATI3.2進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)部分關(guān)鍵詞意思相同，如，普通高校、高校、高等學(xué)校；體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)等，樣本核對(duì)后進(jìn)行合并處理。關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多，在一定程度上越能夠表明學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)所在。為了確保研究的一致性、全面性，在高頻詞的選取上以每個(gè)時(shí)間段年平均詞頻大于“1”為依據(jù)，檢索時(shí)2014年僅五篇文獻(xiàn)，故2009—2014年按五年計(jì)算平均詞頻數(shù)。

2.1 2001—2004年學(xué)校體育研究熱點(diǎn)可視化分析

詞頻統(tǒng)計(jì)顯示，2001—2004年間495篇文獻(xiàn)共963個(gè)關(guān)鍵詞，詞頻不小于“5”詞的關(guān)鍵詞共62個(gè)，利用SATI3.2生成其共詞矩陣。

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，網(wǎng)絡(luò)密度、“中心性”指標(biāo)有助于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖譜進(jìn)一步明確研究的整體概貌與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。前者反映的是網(wǎng)絡(luò)成員之間聯(lián)系的緊密程度，其值越大，成員之間關(guān)系越密切；后者是探討網(wǎng)絡(luò)成員在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中具有怎樣的權(quán)力或者居于怎樣的中心位置，包括中心度(刻畫(huà)單個(gè)行動(dòng)者在網(wǎng)絡(luò)中所處的核心位置)和中心勢(shì)(刻畫(huà)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)所具有的中心趨勢(shì))量化指標(biāo)[3](見(jiàn)圖1)。

圖12001—2004年學(xué)校體育研究高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖1所示，是62個(gè)高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet，并在Netdraw中進(jìn)行K- cores(子圖中的全部點(diǎn)都至少與該子圖中的K個(gè)其他點(diǎn)鄰接)分析。中心性分析的結(jié)果：節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的中心度；線條粗細(xì)代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系強(qiáng)度；連線距離(矩陣意義上最短途徑的長(zhǎng)度)則代表關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的密切程度。通過(guò)Ucinet定量分析顯示，網(wǎng)絡(luò)密度為0.206 8，標(biāo)準(zhǔn)差為0.405，其密度水平一般。從圖中可以看出，處于圖譜中間位置的關(guān)鍵詞學(xué)校體育、體育教育、體育、普通高校、體育教學(xué)、高校體育、健康、終身體育、發(fā)展、興趣、素質(zhì)教育、健康教育距離最近，聯(lián)系最為密切，是此階段學(xué)校體育研究的熱點(diǎn)話題；從線條粗細(xì)可以看出，具有明顯特征的意義類團(tuán)主要有 “學(xué)校體育—體育教學(xué)—教學(xué)改革—教學(xué)模式—教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)校體育—素質(zhì)教育—高校體育—體育教學(xué)”“健康—體質(zhì)—體育—學(xué)校體育—中國(guó)—大學(xué)生—心理健康”“體育教育—普通高?！刭|(zhì)教育”“普通高?！w育—教育—改革—對(duì)策—現(xiàn)狀—調(diào)查—體育活動(dòng)—中學(xué)”“學(xué)校體育—終身體育—高校體育”“學(xué)校體育—社區(qū)體育”“學(xué)校體育—傷害事故—法律”等。

筆者運(yùn)用中心性分析主要使用中間中心性并結(jié)合度數(shù)中心性。前者是測(cè)量網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)點(diǎn)對(duì)資源控制的程度；后者是反映網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)點(diǎn)與其他點(diǎn)直接相連能力。分析顯示，網(wǎng)絡(luò)中間中心勢(shì)為22.54%、度數(shù)中心勢(shì)為17.59%。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)具有一定程度集中趨勢(shì)，居于前20位的關(guān)鍵詞及中間中心度見(jiàn)表1，而關(guān)鍵詞的度數(shù)中心度略有不同。其素質(zhì)教育、體育俱樂(lè)部、中學(xué)等關(guān)鍵詞相對(duì)居于前列，表明此方面也受到學(xué)者關(guān)注。

綜上所述并結(jié)合文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2001—2004年我國(guó)學(xué)校體育研究熱點(diǎn)內(nèi)容主要集中在五個(gè)方面：(1)體育教學(xué)研究，主要內(nèi)容有體育教學(xué)模式或方法探討(“傳習(xí)式”教學(xué)、主體參與、分層教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、快樂(lè)體育等)、體育教學(xué)內(nèi)容的改革(國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)內(nèi)容比較、中學(xué)定向運(yùn)動(dòng)推廣與普及、高校體育教學(xué)俱樂(lè)部實(shí)施等)、體育教學(xué)多元評(píng)價(jià)、體育教學(xué)質(zhì)量管理體系建構(gòu)與評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)、中小學(xué)與鄉(xiāng)村學(xué)校及西北偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策，以及基于邏輯學(xué)對(duì)體育教學(xué)等概念的關(guān)系思考等；(2)健康與體質(zhì)研究，主要內(nèi)容有健康教育及課程體系構(gòu)建、健身與健心運(yùn)動(dòng)處方研究、健康促進(jìn)理念、健康體適能、三維健康觀、健康的體育干預(yù)、國(guó)內(nèi)外學(xué)生體質(zhì)比較、學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析與評(píng)價(jià)體系研究等；(3)體育教育研究，主要內(nèi)容有本科專業(yè)設(shè)置與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、體育課程與教學(xué)內(nèi)容、體育教材(體操)、學(xué)校體育思想、體育教育理念、一體化教育模式、體育教師行為、素質(zhì)教育、學(xué)校體育現(xiàn)狀等；(4)學(xué)校體育傷害事故研究，主要內(nèi)容有體育傷害事故界定與相關(guān)法律制定；(5)社區(qū)體育研究，主要內(nèi)容有其現(xiàn)狀、發(fā)展及資源開(kāi)發(fā)與利用、與學(xué)校體育關(guān)聯(lián)及社會(huì)化效應(yīng)。

表1 2001—2004年關(guān)鍵詞中間中心度排名前20位一覽表

2.2 2005—2008年學(xué)校體育研究熱點(diǎn)可視化分析

將此階段頻不小于“5”次的43個(gè)高頻關(guān)鍵詞生成的共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件，進(jìn)行K- cores分析、中心性分析，生成的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜見(jiàn)圖2。分析顯示：網(wǎng)絡(luò)密度為0.208 2、標(biāo)準(zhǔn)差為0.406 0，網(wǎng)絡(luò)中間中心勢(shì)為36.89%、度數(shù)中心勢(shì)為18.21%，其網(wǎng)絡(luò)密度與集中趨勢(shì)呈加強(qiáng)趨勢(shì)。處于前20位關(guān)鍵詞與其中間中心度見(jiàn)表2，從度數(shù)中心度看，關(guān)鍵詞“農(nóng)村、大學(xué)生、健康、體質(zhì)、體育教育”居于前列，學(xué)者較大關(guān)注。

圖2 2005—2008年學(xué)校體育研究高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2顯示，處于中間位置的紅色關(guān)鍵詞“學(xué)校體育、體育、體育課程、中國(guó)、普通高校、中小學(xué)、體育教學(xué)、學(xué)生”等占據(jù)了大部分中心位置，是此階段學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。圖中網(wǎng)絡(luò)連線較粗的意義類團(tuán)主要有“學(xué)校體育—體育教學(xué)—教學(xué)改革—現(xiàn)狀—對(duì)策”“體育課程—學(xué)校體育—課程改革—改革—普通高?！髮W(xué)生”“學(xué)校體育—健康—體質(zhì)—健康第一”“學(xué)校體育—競(jìng)技體育—體教結(jié)合”“中國(guó)—普通高校—現(xiàn)狀—對(duì)策—發(fā)展”“學(xué)校體育—傷害事故”“學(xué)校體育—農(nóng)村—現(xiàn)狀”“學(xué)校體育—體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)”等。

結(jié)合文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，2005—2008年我國(guó)學(xué)校體育研究熱點(diǎn)內(nèi)容主要集中在七個(gè)方面：(1)體育教學(xué)研究，主要內(nèi)容有農(nóng)村學(xué)校與特色教育學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策、體育教學(xué)評(píng)價(jià)(結(jié)合數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)模型、發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))、體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究(運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)、精品課程教學(xué)、隱蔽課程、選項(xiàng)課、體育小群體教學(xué))、基于《綱要》體育教學(xué)改革、德國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)比較與體育教學(xué)論進(jìn)展、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法與體育灰色教學(xué)策略及體育教學(xué)內(nèi)涵與屬性等；(2)體育課程研究，主要內(nèi)容有《綱要》實(shí)施情況與對(duì)策、體育課程改革與發(fā)展(高校體育課程改革與對(duì)策、新課程下中小學(xué)體育課程改革)、農(nóng)村與特殊教育學(xué)校體育課程建設(shè)、定向運(yùn)動(dòng)調(diào)查與推廣、121體育課程體系創(chuàng)建、體育資源與課余體育組織、日本保健體育課程啟示、生命教育等；(3)體質(zhì)與健康研究，主要內(nèi)容有學(xué)生體質(zhì)下降原因與對(duì)策、體育與健康的關(guān)系、健康與健康第一思想解讀、學(xué)生課外活動(dòng)現(xiàn)狀與體育生活方式、健康教育與心理健康干預(yù)及生命教育、教育法規(guī)和政策、美國(guó)體質(zhì)檢測(cè)及中日學(xué)生體質(zhì)健康比較等；(4)學(xué)校競(jìng)技體育研究，主要內(nèi)容有競(jìng)技后備人才培養(yǎng)(體教結(jié)合、教體結(jié)合模式)、學(xué)校體育競(jìng)賽體制改革與業(yè)余體育、德國(guó)體育俱樂(lè)部體制借鑒、高校競(jìng)技體育與競(jìng)技體育互動(dòng)發(fā)展與隱性沖突等；(5)體育教師研究，主要內(nèi)容有高校體育教師職業(yè)怠倦、價(jià)值取向、中學(xué)體育教師職業(yè)困境、考核評(píng)價(jià)、招聘現(xiàn)狀與勝任力及對(duì)體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)把握等；(6)農(nóng)村學(xué)校體育研究，主要內(nèi)容有體育資源現(xiàn)狀與整合、學(xué)校體育現(xiàn)狀與對(duì)策、新農(nóng)村體育服務(wù)體系中農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展模式；(7)學(xué)校體育傷害事故研究，主要內(nèi)容有歸責(zé)原則與預(yù)防措施、法律責(zé)任問(wèn)題、結(jié)合案例的賠償糾紛與體育保險(xiǎn)推行的有效途徑。

2.3 2009—2014年學(xué)校體育研究熱點(diǎn)可視化分析

利用同樣的方法將詞頻不小于“6”次的39個(gè)高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，生成的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜見(jiàn)圖3。分析顯示：網(wǎng)絡(luò)密度為0.237 5、標(biāo)準(zhǔn)差為0.425 6，網(wǎng)絡(luò)中間中心勢(shì)為40.05%、度數(shù)中心勢(shì)為23.86%，其網(wǎng)絡(luò)密度與集中趨勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng)。關(guān)鍵詞中間中心度排名前20位見(jiàn)表3，從度數(shù)中心度看，體育教學(xué)、體育教師、體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教育專業(yè)、群眾體育與其他關(guān)鍵詞相連較多，不乏學(xué)者關(guān)注。

圖3 2009—2014年學(xué)校體育研究高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3顯示，處于中間位置的關(guān)鍵詞“學(xué)校體育、中國(guó)、體育教育、普通高校、體質(zhì)、中小學(xué)、體育課程、體育教學(xué)、體育強(qiáng)國(guó)、體質(zhì)健康、傷害事故”等是該階段學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)連線較粗的意義類團(tuán)主要有“學(xué)校體育—體育課程—體育課程改革—體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)—美國(guó)—中國(guó)—日本”“學(xué)校體育—普通高?！w育教育—體育教育專業(yè)”“體質(zhì)健康—學(xué)校體育—體質(zhì)—大學(xué)生—中學(xué)生—陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”“學(xué)校體育—體育教師”“學(xué)校體育—體育教學(xué)”“學(xué)校體育—競(jìng)技體育”等。

結(jié)合文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2009—2014年我國(guó)學(xué)校體育研究熱點(diǎn)內(nèi)容主要集中在九個(gè)方面：(1)體育教育研究，包含國(guó)內(nèi)外比較研究(加拿大體育教育啟示、日本體育制度變遷、德國(guó)中學(xué)體育教育啟示、美國(guó)學(xué)校體育研究進(jìn)展)、美英日中四國(guó)體育思想研究、學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀及各國(guó)學(xué)校體育發(fā)展中問(wèn)題、體育教育生態(tài)學(xué)理論及生態(tài)發(fā)展、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)、中小學(xué)體育管理模式、校企結(jié)合模式等；(2)體育課程研究，包含基礎(chǔ)教育階段體育課程改革(回顧與展望、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、價(jià)值選擇、文化動(dòng)因)、課程結(jié)構(gòu)板塊設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇、主流思想、本質(zhì)屬性與本位論危機(jī)及概念辨析、中小學(xué)體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用(校本化開(kāi)發(fā))、國(guó)外體育課程研究(美國(guó)學(xué)校體育“跳跳革命”、美國(guó)中小學(xué)體育課程價(jià)值取向與其計(jì)劃的變化、俄羅斯中小學(xué)體育課程理念核心價(jià)值觀)等；(3)體質(zhì)與體質(zhì)健康研究，包含學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與體育策略及分層教學(xué)、體育俱樂(lè)部配備專業(yè)指導(dǎo)員的實(shí)驗(yàn)研究、體育納入高考研究、日本增強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)的體育策略與啟示、體質(zhì)健康的教育模式與評(píng)價(jià)體系及調(diào)查研究、美國(guó)促進(jìn)體質(zhì)健康舉措及體質(zhì)健康測(cè)試管理系統(tǒng)、促進(jìn)機(jī)制及實(shí)驗(yàn)研究；(4)體育教學(xué)研究，包含指導(dǎo)思想梳理、高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的問(wèn)題與特色體育課程實(shí)踐、特色體育教學(xué)解析、評(píng)價(jià)范疇、課外體育教學(xué)俱樂(lè)部特征與實(shí)施、學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀與發(fā)展、體育課堂教學(xué)形態(tài)與互動(dòng)特征及教學(xué)細(xì)節(jié)資源生成、體育教師專業(yè)發(fā)展的教育博客、海爾森教學(xué)模式啟示及大陸與臺(tái)灣高校體育教學(xué)的比較研究等；(5)體育教師研究，包含體育教師現(xiàn)狀與培養(yǎng)、高校體育教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)化體系構(gòu)建、勝任力模型建構(gòu)與教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、績(jī)效考核指標(biāo)體系、文化素養(yǎng)、中學(xué)體育教師職業(yè)生涯管理與繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)及基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、日本體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)SPARK課程的教師培養(yǎng)等；(6)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)研究，主要內(nèi)容有推動(dòng)不力原因及對(duì)策、長(zhǎng)效機(jī)制研究、政策分析、青少年公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建；(7)學(xué)校競(jìng)技體育研究，包含體育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校競(jìng)技體育的管理模式研究、傷害事故的法律責(zé)任與防范、資源整合與優(yōu)化、體教結(jié)合、體育文化、日本《體育基本法》與德國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)；(8)學(xué)校體育設(shè)施研究，包含對(duì)外開(kāi)放現(xiàn)狀及影響因素、對(duì)外開(kāi)放模式與相關(guān)政策法規(guī)及服務(wù)社會(huì)長(zhǎng)效機(jī)制研究、開(kāi)放后傷害事故處理、日本體育設(shè)施建設(shè)與啟示；(9)學(xué)校體育傷害事故研究，包含責(zé)任制度研究、體育保險(xiǎn)的科學(xué)建構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理等。

2.4 21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校體育研究熱點(diǎn)演進(jìn)概述

21世紀(jì)以來(lái)，隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布，2001年新《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》、2002年新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相繼出臺(tái)。居于中心地位的體育課程與體育教學(xué)其研究從內(nèi)容、目標(biāo)、模式、方法、評(píng)價(jià)等全面深入，從基礎(chǔ)性調(diào)查研究逐步上升到理論與實(shí)驗(yàn)研究層面，范圍涉及到各級(jí)各類學(xué)校，并逐步關(guān)注到國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)體育教師教育核心理念經(jīng)歷了從培訓(xùn)觀、學(xué)習(xí)觀到發(fā)展觀的轉(zhuǎn)換。它不僅反映了教育實(shí)踐的需要，還帶來(lái)了理論與實(shí)踐關(guān)系、權(quán)力主體、實(shí)踐方式和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等的一系列變化。[4]關(guān)于體育教師的研究從數(shù)量特征到質(zhì)量提高再到專業(yè)發(fā)展，在國(guó)際化體育教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的影響下，我國(guó)體育教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的研究將向更深層次展開(kāi)。

體育教育研究深入展開(kāi)，其基本特征是突出的教育性和教學(xué)性。從上世紀(jì)末全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)校體育從指向受教育者人格完善逐漸轉(zhuǎn)變到指向受教育者身體完善，生命質(zhì)量與健康教育越來(lái)越受到關(guān)注，從2008年頒布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》可見(jiàn)一斑。而伴隨著體育功能的不斷拓展，對(duì)體育思想研究還將進(jìn)一步加深，從第三個(gè)階段學(xué)校體育研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞看，國(guó)外體育教育與體育思想的研究就有明顯的體現(xiàn)。

競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)是競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的需要。在21世紀(jì)初，我國(guó)成功取得了2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)。近幾屆奧運(yùn)會(huì)我國(guó)在競(jìng)技體育上取得了舉世矚目的成就，在從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的進(jìn)程中，競(jìng)技體育與學(xué)校體育聯(lián)系愈發(fā)緊密，從“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”，到校企結(jié)合成功案例，依托教育系統(tǒng)建立新型競(jìng)技體育人才模式是大勢(shì)所趨[5]，但我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式還只處于實(shí)變階段，并沒(méi)有達(dá)到質(zhì)變的高度[6]，完全依托教育系統(tǒng)培養(yǎng)后備人才的實(shí)踐會(huì)持續(xù)受到關(guān)注。

實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》第二期工程以來(lái)，學(xué)校體育與社區(qū)體育、家庭體育聯(lián)系密切。在我國(guó)體育設(shè)施缺乏的現(xiàn)實(shí)情況下，資源的開(kāi)發(fā)與有效利用顯得尤為重要，隨著2006年《全國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)館向社會(huì)開(kāi)放試點(diǎn)區(qū)工作會(huì)議紀(jì)要》的公布，各地區(qū)學(xué)校體育場(chǎng)館對(duì)外開(kāi)放逐步展開(kāi)，但在其過(guò)程中暴露出了傷害事故諸多問(wèn)題。有效的開(kāi)放模式、相關(guān)政策法規(guī)的配套以及服務(wù)社會(huì)長(zhǎng)效機(jī)制，成為研究的傾向；同年頒布的《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把學(xué)校體育工作作為全民健身運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)，切實(shí)提高青少年健康素質(zhì)的背景下，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)成為研究焦點(diǎn)；從2002年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》頒布到2007年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》頒布，人們研究的范圍涵蓋了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)、特殊教育學(xué)校、少數(shù)民族地區(qū)等。研究的內(nèi)容從青少年體質(zhì)的調(diào)查到健康教育、生命教育以及體質(zhì)健康的教育模式與促進(jìn)機(jī)制等向縱深發(fā)展。青少年體質(zhì)健康關(guān)系國(guó)家興衰，但全國(guó)調(diào)研報(bào)告顯示青少年體質(zhì)卻持續(xù)下降。2007年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，明確提出了“533”目標(biāo)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布，學(xué)校體育工作將在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育體育工作若干意見(jiàn)的通知》的指導(dǎo)下，圍繞九個(gè)方面的重點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)持續(xù)推進(jìn)與深入開(kāi)展。

3 結(jié)論與展望

(1)學(xué)校體育研究熱點(diǎn)處于動(dòng)態(tài)變化之中，而改革與發(fā)展是不變的主題?；诋?dāng)今學(xué)校教育改革的邏輯[8]，體育課程改革、體育教學(xué)改革、體育教師發(fā)展居于核心環(huán)節(jié)，其中體育教師專業(yè)發(fā)展受到高度關(guān)注；青少年體質(zhì)健康是學(xué)校體育研究永恒的熱點(diǎn)話題；區(qū)域性研究、特色教學(xué)模式、課程校本化開(kāi)發(fā)以及陽(yáng)關(guān)體育運(yùn)動(dòng)有廣闊的研究空間，而現(xiàn)實(shí)中大量理論性研究與基礎(chǔ)性研究都迫切需要不斷在實(shí)踐中前行。

(2)我國(guó)學(xué)校體育與教育緊密相連，研究圍繞國(guó)家政策法規(guī)而全面展開(kāi)，具有明顯的時(shí)代性與階段性。學(xué)校體育各方面的研究是一個(gè)有機(jī)整體，目前主要圍繞“健康第一”“終身體育”的指導(dǎo)思想，與健康教育、心理教育、生存教育、法律等領(lǐng)域呈交融趨勢(shì)；體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置、體育課程生態(tài)發(fā)展將會(huì)持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的生命生存質(zhì)量和健康成長(zhǎng)更受關(guān)注。[9]

(3)在全民健身與體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)雙重背景下，我國(guó)學(xué)校體育研究與社會(huì)體育(群眾體育)、競(jìng)技體育聯(lián)系越來(lái)越密切。我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)處在“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”模式的轉(zhuǎn)型期，完全依托教育系統(tǒng)培養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)。學(xué)界關(guān)注和借鑒國(guó)外學(xué)校體育研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)呈加強(qiáng)趨勢(shì)，但在今后需注意不能盲目崇拜，應(yīng)結(jié)合我國(guó)體育發(fā)展的國(guó)情，經(jīng)過(guò)充分論證后加以選擇地豐富我國(guó)學(xué)校體育的內(nèi)容。

(4)隨著“53號(hào)文件”出臺(tái)，學(xué)校體育研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)集中化趨勢(shì)。相信在學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施的完善、體育教師配備的增加、學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)管理體系建設(shè)加快以及一系列學(xué)校體育監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)制度落實(shí)、體育法制完善等條件推動(dòng)下，我國(guó)學(xué)校體育將會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。同時(shí)，體育教師應(yīng)該立足于被理論浸潤(rùn)的日?；逃龑?shí)踐4]，逐漸縮短適應(yīng)期，主動(dòng)做好課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、體育文化的傳播與教學(xué)的反思與實(shí)踐者等等角色的轉(zhuǎn)變，把握教育理念轉(zhuǎn)化與改革的方向，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，為我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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