大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立
——記我心目中的英雄

王 婧 （哈爾濱師范大學(xué) 社會(huì)與歷史學(xué)院 黑龍江哈爾濱 15008 0）

大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立
——記我心目中的英雄

王 婧 （哈爾濱師范大學(xué) 社會(huì)與歷史學(xué)院 黑龍江哈爾濱 15008 0）

高中歷史課堂不僅是向高考進(jìn)軍,要分?jǐn)?shù)。而且承載著新課改的素質(zhì)教育任務(wù)。在歷史學(xué)科課堂上,除了將中國(guó)傳統(tǒng)文明發(fā)揚(yáng)光大,更承擔(dān)著為學(xué)生的一生奠基,為學(xué)生的終生發(fā)展做奠基的任務(wù)。所以,在高中的歷史課堂上,我們除了傳授知識(shí)外,更要注重對(duì)學(xué)生思維和情感的觸動(dòng)和開(kāi)發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何為人處世和正確看待問(wèn)題,評(píng)價(jià)人物、現(xiàn)象的能力。

歷史課堂；人物評(píng)價(jià)；英雄

做為一名高中歷史教師有十多年了。開(kāi)展新課改也完成兩輪了。最大的郁悶是大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)上歷史課。經(jīng)過(guò)與學(xué)生聊天和自己反思，造成學(xué)生不愛(ài)上歷史課的原因是：教師以講授課本知識(shí)為主，枯燥艱澀，學(xué)生普遍沒(méi)有興趣?，F(xiàn)在我所執(zhí)教的班級(jí)是高一的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)有了明確的目標(biāo)。高二學(xué)理科，很多學(xué)生不重視歷史課。但是我們又有學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，所以，我給自己定了一個(gè)要求：除了講授正確的知識(shí)之外，最大的目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，采用情境教學(xué)法。我主要的手段之一就是將影視作品作為教學(xué)資源引入課堂。

我的學(xué)生是90后一代，他們可不是像我上學(xué)時(shí)那樣，唯唯諾諾只會(huì)接受，他們是有思想有活力的新時(shí)代青少年。他們?cè)谡n堂上沒(méi)有那么多的約束，也沒(méi)有過(guò)多的拘謹(jǐn)，有的是大膽與開(kāi)放、想象與思辨。他們會(huì)隨著課堂教學(xué)冒出一些突發(fā)奇想的問(wèn)題隨口就說(shuō)出來(lái)，有時(shí)教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)講，思想開(kāi)小差，有的老師認(rèn)為是故意刁難搗蛋。其實(shí)教師與學(xué)生在課堂上都是教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師要如何抓住學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)完成課堂教學(xué)的升華?！皶r(shí)下有很多歷史公開(kāi)課、競(jìng)賽課和示范課也在程度不同地采用“情境教學(xué)法”，但實(shí)踐狀況令人擔(dān)憂：或是”舍本求末“，重“形式”而輕“內(nèi)涵”，整節(jié)課除了“動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)”“精彩的畫(huà)面”“熱鬧的場(chǎng)面”外，什么有意義的說(shuō)史學(xué)史與問(wèn)題思考也沒(méi)留下……”[1]68。

高一上學(xué)期，在備必修一第一單元第二課：《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》這一課時(shí)，為了增加趣味性，我引用了一段時(shí)下流行《春秋戰(zhàn)國(guó)》MTV作為本課的導(dǎo)入，并把秦中央集權(quán)制度確立的背景也放在歌詞中，進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。本課的重點(diǎn)內(nèi)容中央集權(quán)制度內(nèi)容有點(diǎn)枯燥，于是我選擇了張藝謀的電影《英雄》 的宣傳海報(bào)作為背景。果然，聽(tīng)完簡(jiǎn)單的處理背景知識(shí)后，打出的陳道明、李連杰、梁朝偉、章子怡、張曼玉等影視巨星，抓住了學(xué)生的眼球，紛紛“指認(rèn)”劇中角色，認(rèn)出陳道明飾演的是秦始皇。借著學(xué)生的熱情，我順利的把學(xué)生的思路引到了秦始皇建立中央集權(quán)制度的內(nèi)容上來(lái)。逐一的進(jìn)行分析。枯燥呆板的知識(shí)順利的梳理解釋清楚了。當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)問(wèn)題：中央集權(quán)制度的意義時(shí)，突然有學(xué)生問(wèn)：“老師，到底誰(shuí)是《英雄》??？”我當(dāng)時(shí)不假思索的回答：“當(dāng)然是秦始皇了。他完成了統(tǒng)一大業(yè)??！”這也是我真實(shí)的想法。可那個(gè)學(xué)生又說(shuō)了：“秦始皇那么殘暴，殺了那么多人啊。”“就是啊……”有學(xué)生在附和，對(duì)我給出的說(shuō)法提出了質(zhì)疑。當(dāng)時(shí)，意義部分的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講完了，主要突出的是秦統(tǒng)一對(duì)后世的重大意義，是傾向于秦始皇的功績(jī)的。如果把我的觀點(diǎn)視為唯一正確的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，顯然已經(jīng)不滿足于大家的好奇心了。時(shí)間還有，于是我想，那就讓大家討論討論吧，看看他們是如何看待秦始皇的，正好是學(xué)會(huì)如何全面的評(píng)價(jià)歷史人物。于是我說(shuō)：“說(shuō)秦始皇是英雄，是我的觀點(diǎn)，你們也來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的觀點(diǎn)?！庇谑怯械耐瑢W(xué)就起來(lái)開(kāi)始“歷數(shù)”秦始皇的罪狀，最后得出結(jié)論：秦始皇不是英雄。有又的同學(xué)說(shuō)，無(wú)名是英雄，是“無(wú)名”的英雄，因?yàn)樗倘柝?fù)重，苦練一招，就是為趙國(guó)報(bào)仇。但到了最后，認(rèn)識(shí)到殺了秦王，天下還會(huì)征戰(zhàn)不休，所以他選擇了放棄，放棄了刺殺，放棄了生命。有同學(xué)說(shuō)：長(zhǎng)空是英雄，為了成就無(wú)名的“近王十步”，甘愿獻(xiàn)出生命。有同學(xué)說(shuō)：“殘劍是英雄，他看到了秦王的“活”可以“活”更多的天下百姓。所以不愿意去殺秦王。……每一位同學(xué)發(fā)完言，其他同學(xué)就會(huì)頻頻點(diǎn)頭，我很高興，也有點(diǎn)意外，學(xué)生看了影片，沒(méi)有只看到表面的熱鬧，還真的看出了“門道”。這不正好是對(duì)歷史人物的正確評(píng)價(jià)方法么：客觀，全面，辯證。于是，最后我總結(jié)：“大家說(shuō)的都很有道理，劇中的這幾個(gè)人物從不同的角度看，都是英雄，都是為了天下的幸福而可以放棄生命的英雄。大家說(shuō)的都有道理。那么我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物的時(shí)候，如何正確看待呢？那就是應(yīng)該把握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，辯證的看，看主流。我還是比較傾向于秦王是英雄，雖然他有殘暴的一面，但我們更應(yīng)該看到他的統(tǒng)一天下，客觀上結(jié)束了戰(zhàn)國(guó)時(shí)的征戰(zhàn)廝殺，符合歷史發(fā)展潮流，符合各國(guó)百姓的愿望，安居樂(lè)業(yè)。你們覺(jué)得呢？”同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)，其實(shí)都是英雄，就是貢獻(xiàn)大小不同而已吧?！蔽也皇r(shí)機(jī)的把《英雄》的圖片打出來(lái)，大家把目光投向屏幕，若有所思。

這節(jié)課的最后討論不在我的備課設(shè)計(jì)之中，由于學(xué)生的一個(gè)偶然的問(wèn)題引發(fā)了大家的思考，打開(kāi)了思路，出乎我的意料之外，但最終的效果卻很好。讓同學(xué)們的思維活躍起來(lái)，加深了對(duì)歷史人物的全面的認(rèn)識(shí)，讓“英雄”的含義深刻了，升華了。我想，如果我在課前就想到，這部電影中“到底誰(shuí)是英雄”？是不是課上的引導(dǎo)就會(huì)會(huì)更從容呢？

經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我有了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

首先，備課過(guò)程中，教學(xué)資源的選取一定要認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)分析。不能“拿來(lái)主義”，否則會(huì)適得其反。教案或者課件以準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)趣味性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有錯(cuò),但不能單純?yōu)榱伺d趣而隨意的使用圖片、視頻等教學(xué)資源，應(yīng)該先看看材料是否符合事實(shí)、史實(shí)，是否符合本課所講述問(wèn)題的需要。求真，是歷史學(xué)科的基本要求；求準(zhǔn)，是分析問(wèn)題的基本要求。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往不會(huì)自己花太多的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，稍加刪改就用，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：課文的版本不同，導(dǎo)致問(wèn)題不同，甚至出現(xiàn)與岳麓版教材相反的觀點(diǎn)；教材修訂出版的時(shí)間不同，導(dǎo)致課件中的問(wèn)題是學(xué)生使用的教材中沒(méi)有的。經(jīng)常出現(xiàn)此種情況，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，從而對(duì)老師產(chǎn)生看法。這也的確是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。治學(xué)的態(tài)度很重要，老師處處時(shí)時(shí)要給學(xué)生做出榜樣。

其次，作為歷史教師，一定要多讀書(shū)多思考，加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，通過(guò)多種渠道來(lái)豐富自己，滋養(yǎng)自己。“閱讀，就是往水桶里裝水的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的學(xué)養(yǎng)豐富了，課堂教學(xué)也就活了，學(xué)生也能在教師的古今關(guān)聯(lián)、中外對(duì)比中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)歷史的洞察力和歷史使命感”[2]33。歷史學(xué)科很多人認(rèn)為是門“沒(méi)用”的學(xué)科，覺(jué)得認(rèn)識(shí)字的都能教歷史。其實(shí)不然。他是一門最廣博的學(xué)科，上至天文，下至地理；古今中外，無(wú)所不包。要想成為一名真正優(yōu)秀受學(xué)生喜愛(ài)信任的歷史教師，就一定得讀書(shū)，多讀書(shū)，讀各種學(xué)科的書(shū)，不求精深，也求涉獵一二。但我認(rèn)為這還不是最重要的，現(xiàn)代的信息技術(shù)很發(fā)達(dá)，“有問(wèn)題，上百度”，有人預(yù)言，將來(lái)的大學(xué)生不用讀大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)就能提供最優(yōu)秀的教學(xué)資源。但“言傳身教”是網(wǎng)絡(luò)做不到的。而人文學(xué)科，我認(rèn)為師生的互動(dòng)、交流乃至共鳴，是其特色，是其精華。那就要求歷史教師盡量成為“百科全書(shū)”的同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。那自己就必須是個(gè)有血有肉有思想的人。

再次，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“問(wèn)題”，抓住契機(jī)，把問(wèn)題升華，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，大膽思考。完成新課改的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的完成?！啊?注重學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)” [3]102。這也屬于教學(xué)中的“急智”，要做到這一點(diǎn)，需要有敏銳的思維，淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，才能收放自如。

隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越熱愛(ài)歷史，越來(lái)越體會(huì)到其中的深意與樂(lè)趣。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷提高完善自己，成為真正合格的歷史教師。

[1]楊漢坤.《讓歷史教學(xué)在返璞歸真中落地開(kāi)花的思考》[J].中學(xué)歷史教學(xué)園地.2013(10).

[2]張秋華.《往水桶里裝水：讓自身學(xué)養(yǎng)更豐厚》[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)園地.2013(4).

[3]朱漢國(guó).歷史教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社.2007.

王婧，1977年5月生，黑龍江人，哈爾濱師范大學(xué)2011級(jí)教育碩士。