設計教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

梁 娜　張艷萍?。?中原工學院信息商務學院　河南鄭州　450000；鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院　河南鄭州　450000）

創(chuàng)新作為民族自立之本，對于整個社會的發(fā)展和進步起到了靈魂的作用。2006年1月19日，胡錦濤在全國科學技術(shù)大會上作了“堅持走中國特色自由創(chuàng)新道路，為建設創(chuàng)新型國家而努力奮斗”的講話，特別強調(diào)：要在全社會培育創(chuàng)新意識，倡導創(chuàng)新精神，完善創(chuàng)新機制。

培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，是時代賦予高校的歷史使命，也是建設創(chuàng)新型國家的奠基工程。只有用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才能讓讓創(chuàng)新型人才輩出，為國家發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。在世界各國的高教改革中，都已把開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識放在了重要位置。

本文從我國當前的高校設計教學現(xiàn)狀出發(fā)，從以下幾個方面，探討在實際教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、營造輕松、和諧的教學氛圍

創(chuàng)新思維是人類的高級心理活動，是在一般的思維的基礎上發(fā)展起來的，它與后天的培養(yǎng)和訓練有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)新思維可以通過有意識的活動來進行培養(yǎng)。

良好的外部環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。心理學家羅杰斯提出：“在這種氣氛中，學生能作出他自己的選擇，能平等地同他人共同安排活動，能更多地意識別人的力量，能作為他或她自己生活的設計師而變得日益自主和創(chuàng)造性?！苯虒W活動真正建立在學生自主思考和探索的基礎上，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，促使學生的思維進入積極、敏捷和高效的狀態(tài)。因此，教師在教學過程中避免死板的教學方式，營造輕松、民主的環(huán)境，為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。

二、激發(fā)學生的好奇與獨立思考，促進創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教育中以“教”為主的教育方法，顯然不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。在教學中，要改變灌輸方式為主動探索式，將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，努力創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學氛圍，運用有利學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

創(chuàng)新思維往往是由強烈的好奇心開始的。愛因斯坦也曾說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德也曾說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和好奇心，引導學生多思多問，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式。青年人的求知和好奇心較為強烈，但若不加以利用和引導，就會自然萎縮，只有在不斷的探索過程中，才能永不枯竭。因此，教學中，有意識地激發(fā)學生的好奇心，常使學生的情緒處于新奇、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的探究精神，創(chuàng)新思維的火花時時在思考中進發(fā)出來。

好奇心引發(fā)質(zhì)疑和思考，“學貴有疑”，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。尋疑可以在各個方面，教師要經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。在教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣，引導學生獨立思考，激起探求新知的欲望，培養(yǎng)勤思、善問的良好學風。

三、引導學生變換思維方法

一般的思維均習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。在教學過程中，有意識引導學生變化思維方式，讓學生跳出常規(guī)、變換思維角度進行逆向思維，把思維帶到另外的方向，自由馳騁，突破常規(guī)。

加強思維方式訓練，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、連帶思維等。在教學中，教師可以設定某一主題，要求學生針對主題進行多角度的思考，如：正向思維、逆向思維、縱向與橫向思維等。以一個主題為中心，思考的方式向外展開聯(lián)想與想象，向外擴散的越多越好。在拓寬思維的空間的同時，能夠激活學生從多角度、多層次去思考問題，尋求多種途徑探究問題，進發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師應當及時撲捉學生的靈感火花，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的回答，標新立異的構(gòu)思，都應當予以認可。

因此，在教學中可以采用頭腦風暴法，圍繞一個主題，把班級成員分成若干小組，讓學生不受思維的阻礙，暢所欲言，在短時間內(nèi)盡可能提出多樣化的想法，促進學生思維的多向性發(fā)展。頭腦風暴實際上是一種思維的相互碰撞，在相互啟發(fā)、相互感染的氛圍中，學生的互動得以加強，并且能有效提高想象力。

四、加強互動與交流

在課堂教學中，互動與交流是相當重要的。允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，有利于激活學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造心理學的研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。學生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。學生應當成為教學的主體，允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。在教學中，教師可以采用分組討論的方式，增強同學之間的協(xié)作與交流，在此過程中，強調(diào)小組成員之間的討論與思考，并鼓勵發(fā)表不同意見。

另在，教師作為學生學習的組織者、促進者和幫助者，在教學中，不能僅僅滿足于學生之間的合作關(guān)系，還應努力創(chuàng)造條件，實現(xiàn)師生之間的合作，進行有效互動。

五、情境體驗融入教學中

在一定的情境中，學生容易調(diào)動自身的感官，并和自身以往的體驗聯(lián)系在一起，大大提高了學生學習的積極性、主動性，以及思維的效率。在教學過程中，教師可以通過語言描述、圖片、板書、多媒體課件來創(chuàng)設和教學內(nèi)容相應的情境感染學生，或者就教學內(nèi)容設計出探索性、開放性的情景問題，通過一定的情感調(diào)控，引起學生的想象，從而激起學生的靈感和求知的欲望，為激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供源泉。

六、改善評價標準

在傳統(tǒng)的教學評價中，以學生的作業(yè)為評價標準。這種評估的特點是重視學生的學習結(jié)果，無法把握學生學習的過程。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對學生的評價要鼓勵獨創(chuàng)、鼓勵思考，認識到學生的創(chuàng)作過程比創(chuàng)作結(jié)果更加重要。教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學生要提出表揚，不斷鼓勵學生的創(chuàng)新意識。在評價的過程中除了有教師對學生的評價也可以有學生的自我評價以及其他同學對自我的評價。在教學中，可以分組來進行，讓學生對自己的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作結(jié)果進行自我評價、再由小組其他成員再對其進評價。在教師的評價和學生的自我評價、以及他人對自我的評價中，有利于促使學生不斷思考、進步。

總而言之，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生進行創(chuàng)新思維，是新時代下設計教學的必然要求。它要求每位教師都應當重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從自身做起，改變教學方法，提升自身素養(yǎng)，在教學的過程中應當不斷變換教學方式，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生進一步的學習以及走向社會打下良好的基礎。

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