剖析高中英語語法教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

楊玉紅

摘 要：學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)要改變的核心任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對學(xué)習(xí)的自主探究，是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和推行素質(zhì)教育的積極嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語；研究性學(xué)習(xí)；語法

一、學(xué)習(xí)中的“問題”

例如，專題或課題，是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要是提問和解答的互動式學(xué)習(xí)來組織學(xué)生的。

在研究性學(xué)習(xí)中，老師通常提供教材的同時給學(xué)生展現(xiàn)一個需要思考和探究的問題。這個問題可以包括展現(xiàn)一個案例或者簡述一些背景或情景創(chuàng)設(shè)來引出，當(dāng)然還可直接提出，簡潔明了；教師可以自己提出問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出。

二、研究性學(xué)習(xí)主要特點：內(nèi)容選擇上具有開放性

學(xué)生生活中的問題是研究性學(xué)習(xí)問題的主要來源，內(nèi)容涉及廣泛，包括學(xué)校之外的許多教育資源，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，得出的結(jié)果內(nèi)容和形式也不一樣，它會突破原來的學(xué)科教學(xué)中封閉的特點，把學(xué)生置于一種開放自主多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成研究性學(xué)習(xí)的整個過程

研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在整個研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定以后，通常采用學(xué)生之間相互合作的方式，整個課程的成效最終取決于學(xué)生個人的不懈努力。老師要指導(dǎo)學(xué)生在限定的時間內(nèi)變成研究課題的倡導(dǎo)者、設(shè)計者、實施者，學(xué)生成了課程目標(biāo)達成的主要責(zé)任人。

四、研究性學(xué)習(xí)同時注重內(nèi)容的綜合性、社會性和實踐性

綜合性就是根據(jù)某一個專題總結(jié)多方面、跨學(xué)科的內(nèi)容，從而有利于知識的結(jié)合和不同角度、不同層面的考慮問題；社會性就是增強理論和生活實際各方面的聯(lián)系，尤其關(guān)注同人類的生活和社會發(fā)展的問題；實踐性就是在學(xué)習(xí)間接獲得經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并且在探究實踐中獲得體驗的機會。

五、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

作為一名英語教師，我談一點研究性學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的應(yīng)用。在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，很多語法都是呈現(xiàn)一種直接描述的形式，而且相同的知識點在不同的單元出現(xiàn)，雖然編排循序漸進、容易提高記憶效率，但知識點解析不深刻，增加了學(xué)生的記憶作業(yè)，同時使英語學(xué)習(xí)失去了趣味性，學(xué)生更加不愛學(xué)英語了。上課的時候，老師可以采用學(xué)生喜歡的教學(xué)素材，多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，設(shè)計有梯度、有特殊用意的小問題、一步步引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)的語法知識。學(xué)生做得好，老師要給予肯定，這樣可以增加學(xué)生信心；而如果學(xué)生總結(jié)得不好或和正確規(guī)律大相徑庭時，老師要分析其中的原因，告訴他們正確的語法規(guī)律，使學(xué)生加深對語法知識的理解和記憶；在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生歸納以后，老師再趁熱打鐵給予學(xué)生相應(yīng)的舉例，這樣可以獲得觸類旁通溫故知新的效果。

以倒裝句教學(xué)為例：

1.情景創(chuàng)設(shè)，提供相關(guān)材料（利用多媒體）

①Away he went. He went away.

②Out rushed the boys. The boys rushed out.

③Zhang Ming rushed out. So did Mr Liu.

Zhang Ming rushed out. So Mr Liu rushed out，too.

④Only then did I realize that I was wrong.

I realized that I was wrong only then.

2.展示關(guān)于例子的問題：讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察句子，思考每一組句子的不同

3.學(xué)生讀完例句后，可得出如下結(jié)果：每對句子意思都有相同的地方，但是語言順序不同；每一組的第一句全是倒裝的形式。

（如果學(xué)生是第一次看到倒裝句，老師可以直接告訴他們）

教師可以提問：什么是倒裝呢？由學(xué)生總結(jié)倒裝的共同之處（主謂顛倒）。學(xué)生對倒裝有了相關(guān)的認(rèn)識以后，老師引導(dǎo)學(xué)生尋求問題：

Q1：倒裝有什么異同？

Q2：所有倒裝句都一樣嗎？

Q3：倒裝在什么情況下使用？

老師可以讓學(xué)生把每組句子的第一句來比較，從而可以回答Q1；讓學(xué)生比較①④這兩組不同的句子，從而讓學(xué)生回答Q2，再來觀察每組句子的不同，并且讓學(xué)生研究閱讀教材例句，并讓學(xué)生分組討論以后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3，這些問題回答完之后，同學(xué)們對倒裝句的語法知識便了解得更加詳細(xì)了。教師可以在學(xué)生歸納分析的過程中講評補充。在這一過程中，學(xué)生始終處主導(dǎo)地位，教師起輔導(dǎo)作用。

研究性學(xué)習(xí)在語法教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)使用生活中趣味性的例子導(dǎo)學(xué)生進入語言規(guī)律的認(rèn)識。

總而言之，在高中英語的教學(xué)中，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點，教師可以多加嘗試問題為載體，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維；要以學(xué)生為主體組織活動，這樣可以讓學(xué)生在討論中合作、在探究中體驗鍛煉思維的樂趣，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣又可以提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在提高英語讀寫能力的同時，還可以養(yǎng)成很強的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，從而為未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董國勤.高中英語語法.華語教學(xué)出版社，2008-01.

[2]潘熙祥.高中新課標(biāo)英語語法精解.華語教學(xué)出版社，2010-07.

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣海頭高級中學(xué)）