幼兒區(qū)角游戲中整理習(xí)慣的培養(yǎng)策略

甘文

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蔽覀冎?，幼兒園的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，而良好的習(xí)慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習(xí)慣將會(huì)影響人的一生。對(duì)于年幼的孩子來講，他們的規(guī)則意識(shí)極其談薄，整理習(xí)慣尚未形成，整理能力極弱，單純的說教是無濟(jì)于事的。而區(qū)角游戲是孩子們最喜歡的游戲活動(dòng)之一，是幼兒自主的活動(dòng)，每個(gè)區(qū)角游戲中幼兒人數(shù)少、操作多、材料豐富，而其隱含在區(qū)角游戲中的規(guī)則意識(shí)，如關(guān)于材料取放的規(guī)則等，對(duì)于養(yǎng)成幼兒良好的整理習(xí)慣有著更為積極的意義，對(duì)于幼兒整理能力的提高也極為有利。因此，我以區(qū)角游戲?yàn)檩d體，對(duì)幼兒整理習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索與研究，總結(jié)出培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、借助圖標(biāo)創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的區(qū)角環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)自覺整理

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的前提，行為和認(rèn)知間有著密切聯(lián)系，幼兒整理能力的發(fā)展不是被動(dòng)地接受，幼兒具有對(duì)環(huán)境適應(yīng)過程中的主動(dòng)性，環(huán)境的力量只有在適合幼兒當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平的條件下才對(duì)幼兒發(fā)展有意義。因此，發(fā)展幼兒的整理能力必須在創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角游戲環(huán)境條件的基礎(chǔ)上。實(shí)踐證明，寬松、自主的環(huán)境是幼兒喜歡的，開放、操作性強(qiáng)的材料是幼兒樂于接受的，清楚、明確的圖標(biāo)是易于幼兒擺放的。

1.以規(guī)則性圖標(biāo)提高幼兒自覺整理的意識(shí)

（1）師幼共同制定區(qū)角規(guī)則，形成自我約束意識(shí)。學(xué)前教育的任務(wù)是建構(gòu)后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則，而規(guī)則的制定與遵守不能只依靠教師苦口婆心的說教，應(yīng)讓幼兒自己建立規(guī)則，尊重幼兒的意愿，滿足其需要，凸現(xiàn)“自主、自信”的主體觀。讓幼兒積極參與討論“怎樣讓我們的教室變得干凈整潔”“圖書角的圖書應(yīng)該怎樣擺放”等。孩子們制定了許多切實(shí)可行的規(guī)則，如物品從哪拿的還放哪去、筆和筆套不可以分家、圖書角的圖書應(yīng)分類擺放等。

（2）設(shè)計(jì)規(guī)則性圖標(biāo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)理解規(guī)則并按照規(guī)則的指示做游戲。所謂規(guī)則性圖標(biāo)就是把一個(gè)個(gè)規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的簡(jiǎn)單的標(biāo)記，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為，促使他們?cè)诓粩嗟牟僮髦行纬勺月?。教師鼓?lì)孩子們用圖標(biāo)的方法給每個(gè)區(qū)角都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的規(guī)則圖標(biāo)。如討論圖書區(qū)的規(guī)則時(shí)，幼兒提出“不能撕書，要看一本書拿一本書”，該怎么畫呢？幼兒你一言我一語，分組合作畫出不同的圖示，再通過選舉“我最喜歡的標(biāo)記”、大家投票決定，最后采用畫“一只手碰到破書、書哭了”的標(biāo)記表示“要愛護(hù)圖書，不能撕書”的規(guī)則；畫“一只眼睛加上一只手、數(shù)字1、書”表示一句話規(guī)則：“要看一本書拿一本書?！北磉_(dá)了孩子的情感和童趣，培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣和行為。為了保證不隨便擺放物品，為了讓幼兒較快地收拾整理，孩子們還在每個(gè)區(qū)角給物品貼上和物品相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)，收拾起來就很容易歸位。

2.以循序漸進(jìn)的圖標(biāo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)整理的方法

圖標(biāo)是教師教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師教育智慧的顯現(xiàn)。巧妙地運(yùn)用圖標(biāo)，利于教師有效地管理幼兒和開展活動(dòng)。但圖標(biāo)不是一成不變的，在游戲區(qū)角內(nèi)，圖標(biāo)的使用應(yīng)隨幼兒能力水平的不斷提高而隨之改變。因此，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的圖標(biāo)更能促進(jìn)幼兒對(duì)整理方法的習(xí)得。

（1）深化圖標(biāo)。剛開始孩子對(duì)圖標(biāo)運(yùn)用不熟悉，許多學(xué)習(xí)方法尚未形成，一些常規(guī)還需不斷提醒。根據(jù)這一特點(diǎn)可設(shè)計(jì)一些具體形象的實(shí)物圖標(biāo)，力求以最直觀、最簡(jiǎn)單的方式表示事物最主要的特點(diǎn)或內(nèi)容，通過圖標(biāo)暗示作用，提醒幼兒在區(qū)角游戲中學(xué)習(xí)整理。但隨著幼兒能力水平的不斷提高應(yīng)不斷深化圖標(biāo)，從具體形象的實(shí)物圖標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化為暗示性圖標(biāo)。這一環(huán)境中的每一類物品，都已整理了一半，已整理好的部分，也就是幼兒模仿的范例，它暗示著一定的方法或操作要點(diǎn)。比如，中、大型積木要整齊地、緊密地排列在盒子里、箱子里或堆放在某處；圖書要從小到大理好，書脊朝一個(gè)方向，或者整齊插放在圖書架上。

（2）優(yōu)化圖標(biāo)。當(dāng)圖標(biāo)不能適應(yīng)幼兒或游戲需要時(shí)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。例如，我們?cè)谟螒蜷_始前把“爸爸”“ 媽媽”等象征不同身份的人物掛牌分別投放到了跳跳兔家和灰灰鼠家，并將不同人物的使用物件也做了相應(yīng)擺放位置的圖標(biāo)。游戲結(jié)束，玩具的擺放位置基本無誤。但隨著孩子觀察能力及認(rèn)知水平的提高，原先的圖標(biāo)不再適合幼兒的游戲需要。因此，我們更換了那些具體形象的圖標(biāo)，提供一些分類擺放的圖標(biāo)。如設(shè)計(jì)餐具、床上用品和家用電器的簡(jiǎn)化圖標(biāo)，提醒幼兒整理物品可進(jìn)行歸類擺放，通過圖標(biāo)的優(yōu)化讓幼兒學(xué)習(xí)整理物品的方法。

（3）淡化圖標(biāo)。當(dāng)幼兒的抽象邏輯思維能力有了一定發(fā)展后應(yīng)逐漸淡化那些特別具體的標(biāo)記，進(jìn)而滲透一些抽象的標(biāo)記。這一環(huán)境對(duì)幼兒來說，無范例和暗示，幼兒主要憑借自己的一些直接或間接經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)嘗試，甚至在一次次“失誤”后，方會(huì)整理各種玩具材料。比如，一盒積木要反復(fù)多次，才能放整齊。我們還根據(jù)各組幼兒的能力水平，酌情提供了“好辦法畫冊(cè)”（里面畫了一些整理某些玩具用品的方法、要點(diǎn)、主要步驟），供幼兒遇到困難時(shí)參考。

二、創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，促進(jìn)幼兒形成自覺整理的行為

1.教師的多重角色，讓幼兒潛移默化地受到影響

教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)幼兒起著潛移默化的影響，教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們采用比喻、擬人化的情境，吸引幼兒具體形象思維的參與，以游戲誘導(dǎo)的方法，使幼兒在不知不覺中，在無意識(shí)中受到誘導(dǎo)。比如，放回原處，是“回家”；把玩具拆下來放好，是“脫衣服睡覺休息了”；同一類玩具放在一起，可以說成“好朋友在一起真開心”等。擬人化的情境、兒童化的語言，幼兒喜歡、易于理解并樂于接受，使幼兒關(guān)于整理的認(rèn)知逐步內(nèi)化。在幼兒活動(dòng)過程中，教師是觀察者、參與者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒整理方面的問題；進(jìn)而成為幫助幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者、合作者；當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師又成為幼兒解決問題的支持者與幫助者。既是教師更要善于“退位”，當(dāng)固有的一切已不能適應(yīng)幼兒、滿足幼兒發(fā)展需要的時(shí)候，就應(yīng)支持幼兒的大膽創(chuàng)新，才能促使幼兒在為滿足自己的需要中不斷發(fā)展進(jìn)步，逐步養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。而無論以何種角色出現(xiàn)，教師始終要處于隱性控制地位，既要撐起“支架”，又要適時(shí)拆除“支架”，這樣才能有效地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)揮，提高規(guī)范性的整理能力。endprint

2.幼兒自主推選管理者，調(diào)動(dòng)幼兒自覺整理的積極性

幼兒是在與同伴的相互交往、相互作用中學(xué)習(xí)發(fā)展的，同伴是幼兒共同學(xué)習(xí)的主體，同伴資源是很好的教育手段。幼兒的能力是存在差異的，受誘導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒就表現(xiàn)為更快獲得關(guān)于整理方面的認(rèn)知，體現(xiàn)發(fā)展的差異性。他們的進(jìn)步在不知不覺中給能力弱的幼兒作出了示范和指導(dǎo)，因而成功地利用榜樣的示范，讓其余幼兒也能在榜樣的啟發(fā)下，由他人的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過自身的努力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成一種自我意識(shí)或能力，也就是初步有序的整理習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，在鞏固階段孩子們自由進(jìn)行推薦或自愿報(bào)名的方式擔(dān)當(dāng)各區(qū)角中的督察小組長(zhǎng)，督察長(zhǎng)可以督察或者利用權(quán)利支配其他小朋友。如有些區(qū)域因人數(shù)較多，有玩具、積木掉地上的現(xiàn)象，有的幼兒在活動(dòng)中無故中途退出把材料一扔就走。諸如此類情況，這時(shí)，小組長(zhǎng)就有權(quán)利讓他們打掃整理好，否則不能讓他們玩其他的材料或者離開。有大班小朋友在美工區(qū)中制作“我的標(biāo)志牌”時(shí)，孩子們?cè)谥谱鬟^程中，難免會(huì)有些小紙片飄落在地?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)一聲令下，這個(gè)組的八名小朋友不大一會(huì)工夫，就把地面打掃得干干凈凈了，盒子里的材料也擺得整整齊齊。可見，通過小組長(zhǎng)的認(rèn)真管理，其他孩子們的配合，在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束，地上的積木不見了，剪刀也不用到處找了。就這樣，多次通過管理者和被管理者的角色互換，幼兒們就懂得區(qū)角活動(dòng)一結(jié)束，就主動(dòng)收拾玩具物品，并有序地放好。讓幼兒輪流擔(dān)任管理員是同伴因素的進(jìn)一步發(fā)揮，不僅讓他們建立起一種積極向上的榮譽(yù)感、認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任感，在管理好自己的同時(shí)，又監(jiān)督并幫助同伴強(qiáng)化、鞏固整理能力，是一種共同的進(jìn)步，而且還使交往、合作能力伴隨著在發(fā)展。

三、通過區(qū)角活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣

1.教師要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

對(duì)于幼兒園孩子來說已經(jīng)有了與同伴競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和合作能力，所以說，利用評(píng)比活動(dòng)來促進(jìn)幼兒良好的整理習(xí)慣，是一個(gè)很有效的方法。在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角之前，定出區(qū)角活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。如在大班紙工活動(dòng)開始時(shí)，我會(huì)對(duì)幼兒說：“今天我們要看哪一組幼兒的桌面、地面最干凈！”活動(dòng)區(qū)開始后，我會(huì)說：“看今天哪個(gè)區(qū)域的小朋友活動(dòng)最安靜、最會(huì)動(dòng)腦筋！”使小組成為一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，可以避免幼兒爭(zhēng)奪個(gè)人榮譽(yù)。再如，小班結(jié)構(gòu)區(qū)的孩子為了獲得老師頒發(fā)的共同榮譽(yù)，這個(gè)區(qū)的孩子不一會(huì)兒工夫就把地上的積木及盒子收拾好了，連平時(shí)不愛勞動(dòng)的豆豆小朋友也很積極地參與其中?？梢姙榱斯餐@得榮譽(yù)，幼兒除了自身努力之外，還會(huì)不斷提醒小組其他成員。

2.設(shè)計(jì)整理記錄表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的引導(dǎo)和教育。教師要引導(dǎo)幼兒就游戲中材料的整理與擺放進(jìn)行講述討論分析，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅，并找出存在的問題，為下次自覺整理作好準(zhǔn)備。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些游戲材料的整理記錄表懸掛在個(gè)游戲區(qū)角，讓幼兒游戲結(jié)束后對(duì)自己的整理行為進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)記錄中不修正自己的整理行為。

在此實(shí)踐和研究中，我們可以充分肯定，環(huán)境的營(yíng)造與多種角色個(gè)人的參與，使幼兒無論在與環(huán)境材料的互動(dòng)中，或是在與同伴、教師的合作交流中，都始終占據(jù)主動(dòng)、主體的角色地位。不僅是一種學(xué)習(xí)整理、模仿整理，更是發(fā)展整理、創(chuàng)新整理，學(xué)到的也不僅僅是一種整理能力，更是良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，動(dòng)手能力、操作能力的提高，想象力、創(chuàng)造力乃至學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步，而這些都將是陪伴幼兒終身發(fā)展受益的資源和財(cái)富。endprint