探尋小學語文閱讀教學與生活的融通

王俊惠

《語文課程標準》（2011年版）進一步確定了語文教育“以人為本”的追求。要實現(xiàn)語文教育的“以人為本”，需要關注兒童、回歸實踐、立足基礎，并通過“綜合性學習”，關注語文課程的內部聯(lián)系，加強與生活以及其他課程的聯(lián)系，進一步促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展。

毋庸置疑，我們的教材中有許多文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的文章，在學習這些文章時，如何讓學生在語文課堂上充分地讀、思、寫、辨、議，追求學習與生活的融通？筆者以蘇教版第十冊《愛如茉莉》為例，嘗試如下。

一、學會品讀——奠基學習與生活融通的基礎

師：父母之間的“愛”像茉莉花一樣，星星點點地散在文字里，我們一起來分享這些關于愛的詞句。

生：爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。從這里我讀出了爸爸對媽媽的關心。

生：我猜想“映兒”為了讓爸爸先吃完餃子一定想盡了辦法，所以用上了“花盡心思”。

生：“直奔”也表明爸爸很著急。

師：“直奔bèn”可以讀成bēn嗎？

生：不可以，我查過電腦。奔bèn說明目標明確，奔bēn強調奔跑的動作。

師：你還能從“直奔bèn”這個詞中讀出些什么？

生：我能感受到爸爸對媽媽的牽掛。

師：好一個“牽掛”，爸爸出差回來，顧不上吃飯，顧不上休息，只想著媽媽，讓人感動。我們一起來讀讀這句話。

（生有感情齊讀）

生：媽媽囑咐我給爸爸準備餃子的這段文字讓我感動。（讀課文的第七小節(jié)）生病住院了很痛苦，可媽媽還想著爸爸，關心爸爸。

生：我想讀讀這段文字?！耙惶烨宄?，我按照……頭伏在床沿邊睡著了?！?/p>

師：你讀得很用心！這是一幅怎樣的畫面？

生：很溫馨、很美好。

師：也很讓人感動。還有哪些字眼讓你感動呢？

生：“緊握”讓我很感動，爸爸睡著了還握著媽媽的手。

師：這樣一個畫面為什么讓我“怔住了”。

生：我沒有想到爸爸竟然是這樣睡覺的。

生：病中的媽媽竟然掛著恬靜的笑容，這讓我很是驚訝！爸爸這樣關心、體貼媽媽，媽媽一定覺得很幸福。

師：簡簡單單的動作傳遞著“愛”的信息，媽媽的微笑透著幸福！讓我們一起通過朗讀留住這美好的畫面?。ㄉR讀）

生：爸爸輕輕放下媽媽的手，躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。爸爸的動作十分體貼。

生：“布滿血絲的眼睛”“打哈欠”說明爸爸照顧媽媽不辭勞苦，很用心。

生：“我夜里睡得沉……她一動我就驚醒了”也能讀出爸爸的體貼。

師：生活中的愛就是這樣，如茉莉一般平淡、簡單。愛是互相的，爸爸如此體貼媽媽，而媽媽也在“默默”地關心著爸爸。

再細細讀一讀課文第13-16小節(jié)，你一定有收獲。

生：媽媽早醒了，為了讓爸爸多睡會兒，手腳麻木了，卻忍著。這就是媽媽對爸爸的愛。

生：雖然手腳麻木，媽媽的嘴角掛著恬靜的微笑。她心里很甜，很知足，這就是愛。

師：你能聯(lián)系上下文，從小的細節(jié)洞察人物的內心情感，了不起。

師：是??！互相關心、體貼，彼此默默承擔，這就是生活中平平淡淡而真真切切的愛！

剛剛的交流也表明，你們都是會讀書的孩子，有智慧的雙眼和感受“真愛”的敏感的心。

（出示）初升的陽光從窗外悄悄地探了進來……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

師：你們關注這段文字了嗎？讀一讀，悟一悟。

生：這段文字很美，很溫暖，我很喜歡。

生：“探”字形象地告訴我們病房里的一切都是靜悄悄的，陽光也不忍心打擾他們，這是擬人的寫法。

師：你說得也很生動！這段文字借景抒情，在我們作文時也可以這樣用。讓我們一起來把那種暖暖的、柔柔的愛讀出來。

（生齊讀）

設計意圖：孫紹振先生說過：“細節(jié)是整個人物形象的有機組成部分，每一個細節(jié)都以一種必然的、不可缺少的姿態(tài)出現(xiàn)?！鄙∽≡?，醫(yī)院陪護，生活中普通平常的事情，在作者細膩的描繪下，字里行間都在傳情，點點滴滴都是愛。孩子們也在帶著思考去讀細節(jié)，去感悟，去發(fā)現(xiàn)生活中簡單而真切的愛。

二、真情朗讀——渲染學習與生活融通的情感

師：孩子們，生活中的愛有時就是這么簡單，就像茉莉一樣散發(fā)出縷縷幽香，讓人回味無窮。

（出示課文第17小節(jié)，生齊讀）

師：茉莉的縷縷幽香鉆到我們的心中，映兒情不自禁地發(fā)出了這樣的感慨——

生：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

師：這茉莉的花香淡雅芬芳，我不禁贊嘆道（師聲音變輕）——

生：（輕輕地）哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

師：這愛簡簡單單，卻讓人幸福溫暖！哦——

生：（聲音漸變輕）愛如茉莉，愛如茉莉。

設計意圖：在《語文課程標準》（2011年版）明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”各學段目標中都要求“有感情地朗讀”，學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，進而用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己的理解。本文作者在行文結束發(fā)出了一句感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”道出了作者領會母親所說的真愛“就像茉莉吧”的真諦。學生借助品讀、交流，體會并悟出語言環(huán)境中所表達的內容和情感，此時的朗讀亦是真實的、由衷的，是從文本深處傳遞出來的，也體現(xiàn)閱讀活動的品質追求！

三、自主交流——構建學習與生活融通的平臺

師：愛在映兒的眼中就是媽媽病床上的叮囑，爸爸直奔醫(yī)院的擔心；媽媽酸了的胳膊；爸爸緊握著媽媽的那雙手，在你的生活中愛又是怎樣的呢。

生：愛是媽媽每天為我準備的一個雞蛋。

生：愛是哭泣時朋友的安慰。

生：愛是作業(yè)本上的五角星。

生：愛是鄰居奶奶送來的春卷。

生：愛是爸爸掐滅的半支香煙。

生：愛是公共汽車上的老幼專座……

師：你們用智慧把愛化作縷縷茉莉香，溢滿了我們的課堂。愛豐富多彩，無處不在，有時它需要表達、需要分享、更需要真心付出，今天在課上我們一起品悟了茉莉般溫情的愛，課后，老師希望你們能去發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)造更多的精彩。

設計意圖：文中如茉莉一般平淡無奇卻純潔的愛，讓孩子明白了有時愛就是這樣簡簡單單、真真切切。細讀品味后，真情渲染下，孩子們回顧、分享生活中的點點滴滴，真切地體悟著“愛如茉莉”的詩意內涵，完成了《愛如茉莉》這篇課文的學習與生活的融通。

語文，原本就融匯了廣博的知識。語文課程的目標是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的課程。美國教育家華特很早就提出：“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文的源泉，語文教學離不開生活，我們在教學過程中巧妙扣住融通這一理念，追求小學語文閱讀教學中與生活有機融通，讓學生在學習語文的同時領悟生活，品味生活，可以讓我們的課堂更生動、豐富、更具實效性。endprint