批判：語文課堂教學中的“學課”情結(jié)

顏春林

名師的課，百聽不厭；名師的課堂，精彩紛呈；名師的課堂，個性彰顯；名師的課堂，思維活躍，思維火花四處迸射，我們青年教師不禁被名師精湛的教學藝術(shù)深深吸引。作為新生代的年輕教師，試圖通過各種途徑（如看書、看光碟、聽課等）來模仿名師，或套用某種教學方法、教學模式來設(shè)計自己的課堂教學，這就是所謂的“學課”。這種“生搬硬套”的學課方式是年輕教師成長過程中必然生成的仰慕“名師、名課”情結(jié)，是不科學的、錯誤的，需要我們教師去正確地批判與自我批判。

批判一：為質(zhì)疑而質(zhì)疑，環(huán)節(jié)設(shè)計“畫蛇添足”

伴隨著新課程改革，六模塊建構(gòu)式課堂教學中的第一模塊就是自學質(zhì)疑，很多教師都在自己的課堂教學中增加了“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，以體現(xiàn)學生的主體地位。這是令人欣慰的！但質(zhì)疑過程中低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當引起我們的重視。引導(dǎo)學生質(zhì)疑主要有兩方面的意義：一是使教師清楚學生學習的難點、疑點，進行有針對性的教學，提高效率。二是幫助學生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，很多質(zhì)疑都是只注重形式，走過場——為疑而疑，環(huán)節(jié)設(shè)計明顯存在畫蛇添足的現(xiàn)象。

鏡頭：“看到題目你產(chǎn)生了什么問題？”這是一位教師在教學《瀑布》時的發(fā)問。學生馬上開始了動嘴不動心的所謂質(zhì)疑：“為什么寫瀑布？”“怎么寫瀑布的？”“瀑布是怎么樣的？”其實，這是服務(wù)于老師思路的明知故問。試想，我們?nèi)粘ｉ喿x時，看到題目，如果感覺吸引人，就會一口氣讀下去，怎么可能“停”在那里，思考這篇文章“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”———即便有，也只能從閱讀中尋找答案，而不是坐在那里傻想。

新課程提出創(chuàng)新的東西很多，質(zhì)疑環(huán)節(jié)絕對是語文課堂教學的一個亮點。但我們絕不能像上面這位教師為質(zhì)疑而質(zhì)疑，去套用這樣一個固定的模式或環(huán)節(jié)，讓教學方式一成不變，其實沒有必要在這節(jié)課設(shè)計這個環(huán)節(jié)。筆者認為要考慮這節(jié)課的實際情況設(shè)計符合學情的教學環(huán)節(jié)，不能濫用流行的東西，這樣反而會適得其反。質(zhì)疑要因人而異、因內(nèi)容而定，不要牽強附會，死搬硬套。

批判二：為活躍而活躍，撿了“芝麻”丟了“西瓜”

在我們的語文課堂上，要分清何為主，何為次，什么是目的，什么是手段。六模塊建構(gòu)式課堂教學中的第二模塊就是互動探究，這一模塊的真正的目的是讓學生動起來，加強學生與老師之間的交流，體現(xiàn)學生在語文教學中的主體地位。而有的老師錯誤地認為此環(huán)節(jié)的設(shè)計是想讓課堂活躍起來，這樣的“活躍”失去了目的，為活躍而活躍，當然會給人“散亂”的感覺。這種現(xiàn)象我們在平時教學中經(jīng)常能夠看到。

鏡頭：有位老師上《烏鴉喝水》一課時，一開始讓小朋友看多媒體講故事，提出不懂的問題，然后演示“烏鴉”怎么叼石子，瓶子里的水怎么慢慢地升上來，再讓小朋友練習表演，最后又分組討論：你還能幫助烏鴉想出一些喝到水的方法嗎？這堂課，學生又是看多媒體，又是表演，又是合作學習，熱熱鬧鬧。這種課活是“活”了，但是一堂課下來，學生讀書的時間不到5分鐘，又沒有安排寫字，把語文的“本體”給丟失了，就像是撿了“芝麻”丟了“西瓜”，得不償失。

如上述教學，多媒體展示、學生個人表演等成了主體，課堂教學中主次不分，不考慮語文學習的特點，一味地、盲目地追求創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂，學名師上課是造成課堂“散亂的活躍”的重要原因。這是本末倒置，從新的教學理念上來說根本不適合學生，學生也學不到本該學會的語文知識。

批判三：為表揚而表揚，反讓學生“得鍋上炕”

《語文課程標準》指出：“要尊重學生的多元理解和獨特感受?！庇谑?，為了體現(xiàn)對學生的尊重，時下的課堂教學中，便經(jīng)常可以看到這樣的情形：不管學生的回答是否正確，理解是否到位，老師對學生的感悟一味叫好，廉價表揚，不一定能激發(fā)學生的自信，因為學生對事物一般只看其表面，這樣反而會造成學生理解上的錯覺：“老師表揚我了，我的回答非常準確與完美?！?/p>

鏡頭：我們來看薛老師的示范：一個學生讀書太快，薛老師說：“你說話像機關(guān)槍。讀書時不一定要讀得快，要讀得清楚?！绷硪粋€學生讀書不到位，薛老師說：“讀得不錯，但老師覺得這條魚還不夠大?！睂W生練習用課文的詞語說說釣魚的過程時差強人意，薛老師說：“有點像木偶劇，誰能說得更連貫些?！?/p>

在這些批評性的評價中，薛老師不但保護了學生學習的積極性，而且使學生明確了學習的方向。其中“機關(guān)槍、木偶劇”等語言，非常形象地指出了學生學習過程中存在的問題，但又不打擊學生的學習積極性，真可謂是一舉兩得，我們語文教師何樂而不為呢？我認為，適當?shù)呐u能夠激發(fā)學生求知的熱情，每個學生的性格不同，你就要采取不同的評價方式，最終的目的就是要激發(fā)學生的求知欲望，讓學生愛上你的課，愛學語文。endprint