建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

周海麗

青年教師是學(xué)校發(fā)展的后續(xù)動(dòng)力和中堅(jiān)力量。建立青年教師的發(fā)展和提升機(jī)制對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，必須建立起系統(tǒng)的青年教師成長(zhǎng)機(jī)制，搭建青年教師發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、彈簧效應(yīng)———引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的動(dòng)力

青年教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，首先必須激發(fā)青年教師的責(zé)任意識(shí)，讓青年教師感受到職業(yè)壓力，促進(jìn)青年教師的主動(dòng)成長(zhǎng)。

1.思想教育，激發(fā)青年教師追尋有意義的快樂。真正的有意義的有生命價(jià)值的快樂，是建立在事業(yè)的追求上的。因此，培養(yǎng)青年教師，首先要激發(fā)他們對(duì)工作的情感，使青年教師真正感受到教育是事業(yè)，是值得做的事業(yè)。幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)青年教師發(fā)展班，定期組織青年教師沙龍，印發(fā)學(xué)習(xí)《致年輕教師———追尋教育人生的價(jià)值系列50篇》《我的教育理想》等美文，舉辦《教師———我無(wú)悔的追求》《我的教學(xué)新理念》等征文、演講活動(dòng)，觀看《師德啟思錄》系列錄像，聆聽特級(jí)教師談《名師成長(zhǎng)與教育科研》等系列教育活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師撰寫談感受、認(rèn)識(shí)、心得的文章；大力提倡愛崗敬業(yè)的主人翁精神、勇于奉獻(xiàn)的蠟燭精神、愛生如子的園丁精神、刻苦鉆研勇于創(chuàng)新的開拓精神，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)了青年教師對(duì)教育事業(yè)、工作質(zhì)量的更高追求，也成就青年教師個(gè)人主動(dòng)成長(zhǎng)不竭的動(dòng)力。

2.目標(biāo)激勵(lì)，引導(dǎo)青年教師參與和諧的競(jìng)爭(zhēng)。青年教師的特點(diǎn)之一是按照一定的目標(biāo)，依靠?jī)?nèi)動(dòng)力來(lái)表現(xiàn)和擴(kuò)展自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，真正對(duì)自己負(fù)責(zé)的青年教師必定要有清晰、長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。2003年，我校就根據(jù)校情，制定了《教師全員開發(fā)與素質(zhì)提升綱要》，在綱要中明確提出“一年上路、三年過(guò)關(guān)、五年成才、十年有風(fēng)格”的學(xué)校青年教師發(fā)展總體要求，倡導(dǎo)“日新月進(jìn)”的成長(zhǎng)理念，要求青年教師根據(jù)學(xué)校要求制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，每年制定個(gè)人奮斗目標(biāo)，從政治思想、師德修養(yǎng)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教學(xué)基本功、現(xiàn)代教育觀念與技能、教學(xué)特長(zhǎng)、課題研究等多方面細(xì)化要求，讓每一位青年教師都有所追求；學(xué)校每年有序開展“十個(gè)一”活動(dòng)，促進(jìn)落實(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)估的管理機(jī)制，平時(shí)組織實(shí)施考核與年度達(dá)標(biāo)考核相結(jié)合。此外，學(xué)校重視青年骨干教師梯隊(duì)建設(shè)，明確了各層次骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，制定了學(xué)校骨干教師成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的培養(yǎng)，在學(xué)校營(yíng)造出一種“當(dāng)教師就要當(dāng)名師”的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，大大加快了青年教師成長(zhǎng)的速度。

二、行為跟進(jìn)———搭建青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

1.成立青年教師培養(yǎng)組織。學(xué)校成立了青年教師發(fā)展班，并成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)主任、教科室主任負(fù)責(zé)組織具體的實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)和實(shí)施學(xué)校教師開發(fā)工作，并實(shí)施考核評(píng)價(jià)，努力為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展搭臺(tái)子、出點(diǎn)子、花票子、給面子。

2.扎實(shí)開展“青藍(lán)工程”。自2003年9月份起，學(xué)校開展了青藍(lán)工程，安排有進(jìn)取心的青年教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，實(shí)施三年培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂協(xié)議，明確師傅和徒弟的職責(zé)，提出：師徒定期互聽課、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、論文撰寫等細(xì)致的要求，并定期進(jìn)行考核。本工程實(shí)施以來(lái)，成效顯著，一批青年教師茁壯成長(zhǎng)，業(yè)績(jī)喜人，在教育教學(xué)中脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)工作的新生力量。

3.加強(qiáng)骨干教師管理與培養(yǎng)。骨干教師是學(xué)校教學(xué)、教科研工作得以立足和發(fā)展的支撐力量，學(xué)校非常注重加強(qiáng)區(qū)級(jí)以上骨干教師的管理與培養(yǎng)。一是抓好區(qū)級(jí)以上骨干、標(biāo)兵、帶頭人的管理，強(qiáng)化骨干教師責(zé)任意識(shí)、榜樣意識(shí)，骨干教師要在教學(xué)質(zhì)量上領(lǐng)先，在教學(xué)研討活動(dòng)上領(lǐng)銜，在課題研究上突破。二是學(xué)校以評(píng)選校級(jí)學(xué)科骨干為載體，建立了校級(jí)骨干教師選拔培養(yǎng)制度、考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，采取自主申報(bào)、學(xué)校綜合考核的辦法，瞄準(zhǔn)對(duì)象、重點(diǎn)扶植，有計(jì)劃有層次地推進(jìn)名師培養(yǎng)工作。對(duì)區(qū)級(jí)以上的學(xué)校骨干，學(xué)校均嚴(yán)格要求，實(shí)施聘約管理，明確職責(zé)，定期考核，形成科學(xué)評(píng)估與動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制；要求做到“五個(gè)好”：讀好一本教育專著；做好一個(gè)課題研究；上好一節(jié)示范課；寫好一篇教學(xué)論文；帶好一名青年教師。學(xué)校同時(shí)為骨干教師脫穎而出創(chuàng)設(shè)更加寬松和諧的氛圍，搭建更有利于成長(zhǎng)的舞臺(tái)，形成合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。

4.爭(zhēng)辦各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，推進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)磨練的過(guò)程，需要許多機(jī)會(huì)來(lái)不斷摔打，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一些重大活動(dòng)，青年教師的成長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生一次飛躍。我校非常注重為教師創(chuàng)設(shè)這樣實(shí)踐鍛煉和飛躍的機(jī)會(huì)，推進(jìn)教師的成長(zhǎng)。十年來(lái)，學(xué)校先后多次承辦了國(guó)家級(jí)、省、市、區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，在活動(dòng)中校內(nèi)多名青年教師一展豐采，獲得與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。

5.積極建立青年教師培養(yǎng)工作的激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。學(xué)校積極倡導(dǎo)“看成績(jī)論英雄，以發(fā)展論成敗”的意識(shí)，大力挖掘滿足青年教師成就需要的激勵(lì)因素，通過(guò)論文競(jìng)賽、師德標(biāo)兵評(píng)選、十佳教師評(píng)選等活動(dòng)，不斷激發(fā)青年教師的熱情。

三、筑塔聚沙———夯實(shí)青年教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)能力的提高則是青年教師成長(zhǎng)的核心要素，只有青年教師的成長(zhǎng)滲透到教學(xué)這個(gè)“中心”中去，青年教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高，而注重青年教師日常課的有效性更是學(xué)校應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，我校大力提倡和促進(jìn)青年教師五項(xiàng)能力的提高。

1.讀懂教材，領(lǐng)悟課標(biāo)的能力。有專家認(rèn)為，“教師的教學(xué)能力=把握教材的能力+了解學(xué)生的能力+導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)+人格魅力”，其中，準(zhǔn)確地把握教材、吃準(zhǔn)課標(biāo)則體現(xiàn)了教師的經(jīng)驗(yàn)、悟性和硬素質(zhì)，這也正是許多青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱所在?；诖耍瑢W(xué)校非常注重教師的教材分析能力培養(yǎng)，每學(xué)期初，學(xué)校都會(huì)要求教研組集體研讀課標(biāo)，學(xué)期中，多次邀請(qǐng)各學(xué)科教研員來(lái)校為教師作新課程標(biāo)準(zhǔn)講座，學(xué)校定期組織各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的考核工作，平時(shí)在青年教師開課評(píng)課時(shí)，都會(huì)讓執(zhí)教者說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解、課時(shí)任務(wù)所在，以此談開去，再剖析教學(xué)成敗，從而提高青年教師準(zhǔn)確的把握教材、知識(shí)點(diǎn)和課標(biāo)的基本要求，從而提高日常課的教學(xué)效率，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。endprint

2.對(duì)教材重組和二次創(chuàng)新的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，根本是體現(xiàn)在教材的二次創(chuàng)新上，新課程倡導(dǎo)的理念：用教材教，而不是教教材，教學(xué)不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的一切，而是憑借它激活學(xué)生的思維。對(duì)于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng)新能力，是青年教師由教學(xué)的新手逐步走向成熟，形成教學(xué)風(fēng)格，成為優(yōu)秀教學(xué)能手的必經(jīng)之路，這也應(yīng)是學(xué)校立足課堂培養(yǎng)青年教師，開展教學(xué)研討活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵所在，基于此，我校注重有意識(shí)引導(dǎo)青年教師通過(guò)錄像觀摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養(yǎng)青年教師的備課能力，有效地提高了青年教師教學(xué)素養(yǎng)。

3.課堂的駕馭能力。駕馭課堂的能力直接決定了課堂教學(xué)的成敗，在青年教師課堂駕馭上，我校從教學(xué)規(guī)范角度提出6點(diǎn)要求：有備無(wú)患，要求潛心研讀教材，廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)課例資源，做好材料的充分準(zhǔn)備；精心編寫教案，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，層次清晰；熟記授課內(nèi)容，能脫稿講，做到熟能生巧；開場(chǎng)精彩，精心設(shè)計(jì)一堂課“開場(chǎng)白”；講求技巧，調(diào)節(jié)氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨機(jī)應(yīng)變，把握學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，力爭(zhēng)講深、講透、講活、講到學(xué)生心坎上，同時(shí)要密切注意學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，提高應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

4.教學(xué)反思的能力。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。反思隨筆貴在堅(jiān)持，日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。學(xué)校著力培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，將反思活動(dòng)日?；?、制度化，要求教師教學(xué)工作結(jié)束后撰寫教學(xué)隨筆，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑，可以在課上、課后隨機(jī)摘記，也可以在書中、教案上或教師的頭腦中隨時(shí)留下痕跡，教師在課上的經(jīng)彩點(diǎn)評(píng)或一個(gè)小小的引導(dǎo)失誤都可作為反思的內(nèi)容。學(xué)校定期組織與其他教師交流分析成敗得失，發(fā)現(xiàn)鮮活的、具有典型性的教學(xué)反思（教育案例），通過(guò)“教師論壇”“專題座談”等形式，展示這些優(yōu)秀教師的反思成果，組織教師們一起對(duì)反思進(jìn)行再分析研究，讓教師處于積極碰撞、積極競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)話，到目前為止，教師寫反思日記已逐漸成為一種工作習(xí)慣，此舉不但達(dá)到資源共享、教師互動(dòng)，也能很好地樹立了榜樣的示范和引導(dǎo)作用。我們有理由相信，一批思考型、研究型教師必將從這種不斷的反思、積累、探索的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生。

四、校本培訓(xùn)———挖掘青年教師成長(zhǎng)的深度

1.專家指路。學(xué)校多次邀請(qǐng)國(guó)家課程改革核心組成員吳永軍教授、《江蘇教育》編輯部金連平主任、南京市教科所谷立博士等專家來(lái)校開設(shè)專題講座，為教師教育新理念的確立提供理論基礎(chǔ)，使教師及時(shí)感受最新，最前沿的課改動(dòng)態(tài)。

2.錄像觀摩。定期組織教師觀摩精彩的課改教學(xué)示范錄像片，是學(xué)校在校本教研活動(dòng)中是最經(jīng)常的手段之一。教師百看不厭，每看必有心得，教師覺得搞課改做研究不再遙不可及，高不可攀。

3.外拓內(nèi)延。學(xué)校曾組織青年教師到國(guó)家課改試驗(yàn)區(qū)錫山、徐州、揚(yáng)州等地觀摩學(xué)習(xí)，積極為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)施新課程的條件；定期邀請(qǐng)各學(xué)科教研員來(lái)校為教師作課改講座，尋求校本研究中的專業(yè)引領(lǐng)，提高校本研究的層次和水平；加強(qiáng)校本培訓(xùn)，組織了多期電腦培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、說(shuō)課、論文寫作等培訓(xùn)活動(dòng)。

總之，學(xué)校注重以教學(xué)問題作為校本教研的中心，引導(dǎo)教師增強(qiáng)問題意識(shí)、研究意識(shí)，我們要求青年教師人人確立研究專題，做教學(xué)上的有心人，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把感性的東西提升為理性的思考，把問題提升為課題，通過(guò)研究探求教學(xué)的真諦，改進(jìn)教學(xué)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)校教科室定期組織青年教師開展研究沙龍，并建立了課題研究定期匯報(bào)制度、專題講座制度等，這對(duì)于教師專業(yè)精進(jìn)、學(xué)科精進(jìn)以及發(fā)揮骨干教師的學(xué)科引領(lǐng)作用確實(shí)作用很大。

（作者單位：江蘇南京市江寧科學(xué)園小學(xué)）endprint