電子白板與小學語文教學整合的誤區(qū)及對策探究

陳淑蘭

隨著科學技術迅猛發(fā)展，交互式電子白板以其獨有的優(yōu)勢逐漸成為課堂教學中受到師生們寵愛的教學媒體工具。交互式電子白板的出現，以一種簡單的方式快速全面地提升了信息技術與語文課程的有效整合，在師生互動、資源共享、調動學生積極性等方面顯示出較高的優(yōu)越性，提高了語文課堂教學的質量和效率。然而在實際教學中，很多教師認為整合是現代化教學的一種工具、手段，把整合的落腳點放在了先進技術的展示和學習上，弱化了對學生語文能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內在質量。

一、電子白板與小學語文教學整合的誤區(qū)

1.偏重先進媒體展示，忽視語文知識學習

電子白板應用于語文教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。不少教師課堂上選用了大量的文字，豐富的圖片、動畫、視頻等，結果占用了大量的課堂教學時間，無關信息吸引了學生的注意力，干擾了課堂教學，破壞了文本的整體性和文字中所蘊含的意境。

2.呈現時機把握不準，影響教學功能發(fā)揮

只有把握時機，選擇恰當的呈現方式，才能更好體現電子白板與語文課堂教學的有機融合。然而，由于教師時機把握不恰當，加之缺乏恰當的呈現方式，狂轟亂炸的音畫充斥著語文課堂，使學生大倒胃口，影響了其輔助教學功能的發(fā)揮。

3.課件的制作簡單化，學生缺乏濃厚興趣

很多教師在制作電子白板課件時，只是將書中內容或者教案直接搬到屏幕上，不能將電子白板與其他多媒體有機結合起來，并沒有體現出電子白板的優(yōu)勢，也沒有體現出現代信息技術的特點，分散了學生的注意力，也引不起學生的濃厚興趣。

二、電子白板輔助小學語文教學的正確定位

適時恰當地選用交互式電子白板來輔助語文教學，能使語文教學內容形象化、清晰化，使語文知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，激發(fā)學生自主探索的欲望，有效地調動感知能力感受文本。同時，利用交互式電子白板強大的交互功能，學生通過人機交互、信息交流，自我建構完成知識到能力的遷移，激發(fā)學生無限的潛能、創(chuàng)新想象，真正培養(yǎng)學生的語文能力。然而，我們不能過分夸大電子白板教學的作用，其輔助小學語文教學的正確定位應該是：運用電子白板的生動性、直觀性、交互性，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的想象思維領域，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，提高語文課堂教學效率，以達到最佳的課堂教學效果。

三、電子白板輔助小學語文教學的有效方法

1.運用電子白板，引導學生進入意境，理解課文內容

小學語文教材中的一些散文名篇、古典詩詞，或寄情于花草，或寄情于山水，或寄情于事物，然而由于時間、背景、語言的差異，學生很難把握作品的意境。這時教師可以將收集的大量風景圖片、經典音樂加以整理、歸類，借助電子白板技術在課堂上加以展示。有聲的畫面、生動的形象，無疑會將學生引入當時的環(huán)境，使他們展開聯想并體會其中的意境，從而拓寬學生的視野，豐富語言，激活思維，陶冶情操，在直觀、形象、生動的氛圍中，達到對文本的理解。

如教學《草原》一文時，學生僅從課文內容去感受草原的美景，很難理解。因此，教學時我借助電子白板播放錄像片，在動聽的背景音樂聲中，美麗的草原展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛身臨其景。不僅領略到了草原的遼闊碧綠、小丘線條的柔美，激發(fā)了學生審美情趣，而且讓學生理性地把握并領悟了課文內容，在享受這詩一般美的意境中情感得以升華，閱讀教學實現質的提升。

2.運用電子白板，擴充課堂教學容量，增加教學密度

交互式電子白板能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態(tài)圖像有機地結合在一起，又能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示。因此，運用電子白板輔助教學，能夠打破時間和空間的限制，拓寬課堂信息傳遞的渠道，多樣化地提高單位時間內傳遞信息的容量，增加課堂教學的密度。

如教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，我把海灣戰(zhàn)爭、車臣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭等的圖片、影像資料，進行精心設計，巧用電子白板加以展示，使學生能走進課本，再現情景，再走進生活，由“感”生“情”。這樣不僅擴大了本堂課的知識背景，而且?guī)椭鷮W生更好地體會到作者的思想感情，真切了解到戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，激起學生熱愛世界和平的真摯情感。

3.運用電子白板，拓展多維交流，促進協作互補

建構主義學習理論認為，學生在學習中的協作和交流是學生進行意義建構的必要條件。白板的硬件功能和軟件功能為增強課堂的各種交互提供了廣闊平臺，有效縮小了師生間、人機間的距離，實現互補和共享，把交流引向深入，使認識得以深化，情感得以升華。

如在教學《桂林山水》一課時，可課前引導學生查找搜集有關桂林山水的資料，并保存到交互電子白板資源庫中；上課時，小組內圍繞感興趣的問題進行討論、交流，可以把彼此的資源進行共享；再讓學生當“小導游”寫一段解說詞，并向“游人”作解說，讓學生當“詩人”吟詩贊美桂林山水……這樣，學生在多向交流互動中，完成了對桂林山水景物特點的意義建構。

總之，語文教師應該從語文學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來輔助我們的教學，把電子白板真正融入語文教學中去，優(yōu)化課堂結構，調動學生的多種感官，提高語文課堂教學效率以及教師和學生的信息素養(yǎng)。endprint