基于行動導向法的《液氣電控制技術》課程改革

呂明珠

遼寧裝備制造職業(yè)技術學院 （沈陽 110161）

行動導向教學法是上世紀 80年代德國職業(yè)教育改革提出的新理念，它的特征是提倡職業(yè)教育的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標中要體現(xiàn)知識、技能和關鍵能力。從根本上講，行動導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為核心，即能力本位的教學方法。該教學方法實施時，教師扮演著幫助和引導的角色，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，學生則是整個教學活動的主體，主動使用腦、心、手進行學習，自主獲取信息分析問題，制定方案解決問題。

《液氣電控制技術》是我校機電一體化、機電設備維修與管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有實踐性強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。長期以來，該課程的注入式教學法始終存在著“重理論、輕實踐”的問題，學生往往感到內(nèi)容抽象，不易理解，不能將理論與實踐有機融合。國通學生的反饋和自己的反思，覺著解決問題的關鍵是整合教學內(nèi)容、改革教學方法和完善考核體系。因此，以我校機電一體化專業(yè)學生為試點班，探索基于行動導向教學法的液氣電控制技術課程改革方案。

1 教學內(nèi)容的整合

通過對相關企業(yè)的走訪和調研，結合機電一體化專業(yè)的崗位需求，圍繞機電行業(yè)高技能型人才的培養(yǎng)目標，重新整合了液氣電控制技術課程的教學內(nèi)容，使液壓技術、氣動技術、PLC技術等學科相互滲透又緊密結合。以具體的工作任務為載體，以完整的工作過程為行動體系，采納行業(yè)專家對機電一體化所涵蓋的崗位群的職業(yè)能力分析，結合高職學生的認知規(guī)律，并充分考慮到工作任務的實用性、可操作性、典型性、趣味性等因素，開發(fā)并設計了八個學習情境，分別是液壓油的選用、液壓泵的拆裝、液壓缸的使用與維護、液壓輔助元件的識別與應用、液壓控制閥的使用與檢修、液壓基本回路的組裝與調試、氣動基本回路的組裝與調試、電氣-氣動回路的設計與調試。

構建以真實崗位情境為依托的教學內(nèi)容，可以增強學生自主學習、合作學習的能力，提高學生實踐操作的能力、調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力、營造企業(yè)崗位氛圍、鍛煉學生適應社會的能力和適應市場的能力，真正體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的理念，確保學生按市場崗位零距離就業(yè)。

2 教學方法的改革

教學方法的改革是達到優(yōu)質教學效果的有效手段，也是體現(xiàn)嶄新教學理念的必然要求。采用行動導向教學法是在教師的引導下，學生以小組合作的方式，參與整個教學活動，完成典型工作任務，教學組織過程包括收集信息、制定計劃、實施任務、評價成果、拓展提高等幾個階段，使學生掌握一個完整工作任務所需的知識、技能和方法，從而培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、社會能力、個人能力、方法能力、學習能力，體現(xiàn) “做中學，學中做”的教學理念，全面提升學生的綜合職業(yè)能力。

2.1 收集信息

課前，教師布置學生通過登錄課程網(wǎng)站查看或下載學習任務單，使學生明確學習目標和具體的工作任務，在任務的驅動下，學生以小組為單位采用查詢資料、采訪咨詢、小組討論等方式解決任務單中的各項問題，并在此過程中學習到任務所需的相關知識。

2.2 制定計劃

以學生為主體，教師為主導的自主學習模式在各小組中進行，教師和學生共同分析教學任務，教師指出課程的重點和難點，按整個教學過程設計為學生提供解決問題的線索，學生在情境中開展自主學習，教師在輔導中發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，并對這些共性問題進行講解，學生之間進行問題的討論和探究，在“做中學、做中教”中制定各組的工作計劃。

2.3 實施任務

組織實施的方法也是靈活多樣的，如學習島、競賽法等。技能增強學生的團隊協(xié)作能力，又能提高學習的趣味性。為確保達到預期的效果，可將小組自查、互查和教師檢查穿插于教學活動之中，避免出現(xiàn)不可修復的錯誤。

2.4 評價成果

完成工作任務后，每組可選派一名學生展示成果。然后開展小組自評、互評和教師點評等多種評價方式，在條件允許的情況下，還可聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職教師參與評價，注重過程和結果相結合，學生不僅可以得到成功的喜悅，更重要的是積累寶貴的經(jīng)驗。

2.5 拓展提高

通過前面幾個階段的學習，使學生掌握了完成工作任務所需的專業(yè)知識，然而這些知識可能已經(jīng)不是當今的前沿知識，利用拓展提高環(huán)節(jié)，采用展示法、對比法等方法向學生展示國內(nèi)國際高端學科知識，拓展學生的知識面。

此外，教學過程中要采用嚴格的企業(yè)化管理，不是上課而是上班，要求學生必須穿好工作服，保證出勤率。實訓工作要擺放整齊，實訓完物品要歸原位。分組時可考慮學生的層次和個體性差異，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，采用三人一組，每組設置一名組長、一名副組長和一名辦事員，每個學習情境的實施都是通過小組成員之間的團隊協(xié)作完成的。

3 考核體系的完善

在基于行動導向教學法的基本思路的指導下，為了突出考核方式滿足“理論與實踐有機融合”的教學需求，建立了多元化的考核體系，可以分為三個部分，分別是過程考核、學生互評、理論測評，其中過程考核是針對學生的學習過程以及學習效果為學生打分；學生互評是學生各組之間可根據(jù)評分標準相互打分并相互學習；理論測評則是學生通過網(wǎng)絡平臺或期末考試的形式進行理論知識測試，考核自己對所學知識的掌握情況。

4 教學效果的反饋

對采用行動導向法教學改革試點班的技能水平、理論知識及自學能力進行了跟蹤調查，反饋結果如表1所示。

表1 行動導向法教學效果反饋信息

5 結語

本文針對行動導向教學法在液氣電控制技術課程中的應用進行了闡述，應用行動導向教學法的實質在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及獨立解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生終身學習能力及良好的創(chuàng)新意識與實踐能力。通過行動導向教學法的特定教學組織形式，可以使學生在教學活動中逐步培養(yǎng)和提高職業(yè)能力、和諧的團隊精神，這是現(xiàn)代社會發(fā)展所必須具備的。

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