大學(xué)生主觀幸福感與心理健康研究

陳小異，李明蔚

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

大學(xué)生主觀幸福感與心理健康研究

陳小異，李明蔚

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

為切實(shí)把握大學(xué)生的主觀幸福感和心理健康現(xiàn)狀，探討他們之間的關(guān)系，更有效地進(jìn)行心理健康和幸福感教育，文章采用《主觀幸福感量表》(SWLS)和SCL-90癥狀量表對(duì)重慶市516名在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明：516名大學(xué)生的SWLS得分和SCL-90得分存在顯著的負(fù)相關(guān)，大學(xué)生的心理健康狀況與主觀幸福感存在正相關(guān)關(guān)系。

大學(xué)生;主觀幸福感;心理健康;SWLS;SCL-90

一、主觀幸福感與心理健康

主觀幸福感(Subjective well-being，簡(jiǎn)稱SWB)主要指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量做出整體評(píng)價(jià)，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)［1］。國(guó)內(nèi)研究者大多認(rèn)同主觀幸福感是個(gè)人根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)這一內(nèi)涵，主要測(cè)量長(zhǎng)期而非短期的情感反應(yīng)和生活滿意度，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值［2］。

心理健康(mental health)是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得自我安定感和安心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力［3］。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)明確提出“有幸福感”是心理健康的標(biāo)志之一［2］，可見(jiàn)主觀幸福感和心理健康是緊密聯(lián)系的。研究表明，中國(guó)大學(xué)生對(duì)幸福的評(píng)價(jià)低于美國(guó)大學(xué)生，且更少考慮其生活是否幸福、滿意或快樂(lè)［4］;大學(xué)生的生活滿意度屬于中等偏下的水平、積極情感和消極情感的頻率均為中下水平［5］，這些研究結(jié)果說(shuō)明中國(guó)大學(xué)生的主觀幸福感程度相對(duì)較低。結(jié)合近期對(duì)90后大學(xué)生心理健康的研究，90后大學(xué)生心理健康水平堪憂，其中強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系緊張等方面表現(xiàn)突出［6-11］。隨著社會(huì)的發(fā)展和高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的壓力越來(lái)越大，這些壓力可能會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康。因此，很有必要深入探討大學(xué)生心理健康與主觀幸福感的現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系。本研究主要探討重慶市大學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱大學(xué)生)的心理健康和主觀幸福感的狀況及相互關(guān)系，豐富主觀幸福感的本土化研究［12］。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

以重慶市4所本科院校的600名學(xué)生作為研究對(duì)象，收回有效問(wèn)卷516份，回收率86%。其中：男生229人，女生287人;城鎮(zhèn)276人，鄉(xiāng)村240人;理科206人，文史201人，工科109人;大一118人，大二154人，大三123人，大四121人;獨(dú)生子女283人，非獨(dú)生子女233人。

(二)研究工具

采用美國(guó)伊利諾伊大學(xué)Diener等人編制的主觀幸福感量表，包括整體生活滿意度量表(SWLS，采用7點(diǎn)計(jì)分，即從“強(qiáng)烈反對(duì)”到“極力贊成”分別計(jì)1～7分。)、積極情感和消極情感體驗(yàn)量表(PANAS，采用9點(diǎn)計(jì)分，即從“根本沒(méi)有”到“所有時(shí)間”分別計(jì)1～9分)，Diener等人對(duì)多國(guó)被試的研究表明，該量表具有較高的信度與效度［13］。

心理健康調(diào)查采用SCL-90癥狀量表(Symptom Check list(90))［14］，該量表由90個(gè)問(wèn)題組成，采取1～5五級(jí)評(píng)分，即從“沒(méi)有”到“嚴(yán)重”分別記1～5分。分為軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系、偏執(zhí)、精神病性、強(qiáng)迫、恐怖、敵對(duì)等9個(gè)癥狀因子和1個(gè)其他因子，根據(jù)各因子均分的高低評(píng)估分析心理健康水平。其中得分為2以上的項(xiàng)目為陽(yáng)性項(xiàng)目，因子分≥3為明顯陽(yáng)性癥狀檢出標(biāo)準(zhǔn)，表明該方面存在明顯心理問(wèn)題。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS15．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、結(jié)果

(一)大學(xué)生心理健康狀況

存在一個(gè)以上陽(yáng)性項(xiàng)目的學(xué)生有501人，達(dá)到97．1%;有一個(gè)以上項(xiàng)目得分大于3分的學(xué)生有304人，達(dá)到58．9%;有一個(gè)以上項(xiàng)目得分大于4分的學(xué)生有166人，達(dá)到32．2%;有一個(gè)以上項(xiàng)目得分大于5分的學(xué)生有74人，達(dá)到14．3%。其中，陽(yáng)性項(xiàng)目最低為2個(gè)，最高為90個(gè)，平均數(shù)為39．11±20．31?？偩殖^(guò)2分的人數(shù)占16．1%。

各癥狀因子有明顯心理問(wèn)題的檢出率分別為：軀體化1．4%，強(qiáng)迫癥狀3．70%，人際關(guān)系敏感2．90%，抑郁 2．70%，焦慮 1．70%，敵對(duì) 1．70%，恐怖 0．80%，偏執(zhí) 2．10%，精神病性 1．70%，其他癥狀 2．30%。至少存在一項(xiàng)以上明顯陽(yáng)性癥狀因子的學(xué)生35名，占6．78%。

不同維度的明顯陽(yáng)性癥狀檢出率結(jié)果是：男生10．5%，女生3．83%;城鎮(zhèn)4．7%，鄉(xiāng)村9．2%;理科7．77%，文史 4．48%，工科 9．17%;大一 5．08%，大二 5．84%，大三 6．5%，大四 10%;獨(dú)生子女 5．3%，非獨(dú)生子女8．58%。

1．大學(xué)生SCL-90癥狀因子與全國(guó)常模的比較

從表1可以看出，SCL-90中除了強(qiáng)迫因子外(表中只列出了差異顯著的因子，下同)，其余所有因子均與全國(guó)常模存在顯著差異，其中只有人際關(guān)系敏感因子顯著低于常模，其余8個(gè)因子的得分均顯著高于全國(guó)常模。

2．大學(xué)生SCL-90癥狀因子的性別差異

如表2所示，大學(xué)生SCL-90的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖因子有顯著性別差異，前兩者是男性嚴(yán)重程度超過(guò)女性，后者是女性嚴(yán)重程度超過(guò)男性。

表1 大學(xué)生SCL-90癥狀因子與國(guó)內(nèi)常模比較

3．大學(xué)生SCL-90癥狀因子的城鄉(xiāng)和獨(dú)生子女維度差異

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生SCL-90癥狀因子在城鄉(xiāng)維度上不存在顯著差異，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感在獨(dú)生子女與否維度上存在顯著差異，均為非獨(dú)生子女嚴(yán)重于獨(dú)生子女(表2)。

4．大學(xué)生SCL-90癥狀因子的年級(jí)差異

結(jié)果見(jiàn)表3。

5．大學(xué)生SCL-90癥狀因子的專業(yè)門(mén)類差異

結(jié)果見(jiàn)表4。

表2 大學(xué)生SCL-90癥狀因子和主觀幸福感的性別與獨(dú)生子女維度差異

表3 大學(xué)生SCL-90癥狀因子和主觀幸福感的年級(jí)差異

表4 大學(xué)生SCL-90癥狀因子和主觀幸福感的專業(yè)類別差異

(二)大學(xué)生主觀幸福感的總體狀況

大學(xué)生生活滿意度為3．28±1．09，處于中等略偏下的水平;積極情緒的得分為4．46±1．42，處于接近中等的水平;消極情緒的得分為3．01±1．09，處于中等較偏下水平。

1．大學(xué)生主觀幸福感的性別差異

結(jié)果見(jiàn)表2，女性的生活滿意度總分和積極情緒得分均極顯著高于男性，而在消極情緒得分方面則沒(méi)有差異。

2．大學(xué)生主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異

結(jié)果顯示，來(lái)自于城鎮(zhèn)大學(xué)生的生活滿意度得分為3．43±1．10，積極情緒得分4．61±1．42，均顯著高于來(lái)自于鄉(xiāng)村的大學(xué)生(分別為3．12±1．05和4．29±1．40，其 t值分別為3．21和2．57，對(duì)應(yīng)的 p值分別為0．001，0．010)，而在消極情緒得分方面則沒(méi)有差異(城鎮(zhèn)得分 2．94 ± 1．22，鄉(xiāng)村得分 3．10 ± 1．16，t=-1．57，p=0．117)。

3．大學(xué)生主觀幸福感在獨(dú)生子女維度上的差異

結(jié)果見(jiàn)表2，大學(xué)生的生活滿意度及其積極和消極情緒方面在是否獨(dú)生子女這個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。

在進(jìn)行心理護(hù)理的同時(shí)為患者講解疾病治療方法與康復(fù)方法，為患者講解抑郁癥的引發(fā)原因、應(yīng)對(duì)方法。告知患者對(duì)癥狀的發(fā)展與轉(zhuǎn)歸時(shí)的正確配合方式。定期組織患者開(kāi)展院內(nèi)的健康教育活動(dòng)，以攝像、影片等方式指導(dǎo)其正確的康復(fù)方法，同時(shí)也可以播放一些關(guān)于心絞痛患者康復(fù)療效案例，提高患者的治療依從率以及對(duì)疾病認(rèn)知的參與意識(shí)。為患者提供飲食與生活指導(dǎo)，飲食以清淡、富含維生素為主，保障每天蛋白質(zhì)攝入充足性。

4．大學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)和專業(yè)門(mén)類差異

結(jié)果見(jiàn)表3和表4。大學(xué)生在生活滿意度和積極情緒上存在顯著的年級(jí)差異，大學(xué)生的生活滿意度、積極情緒和消極情緒在專業(yè)門(mén)類維度上不存在顯著的差異。

(三)大學(xué)生主觀幸福感與SCL-90因子之間的相關(guān)分析

結(jié)果見(jiàn)表5。通過(guò)相關(guān)分析看出，大學(xué)生SCL-90因子得分與生活滿意度得分顯著負(fù)相關(guān)，與積極情緒的相關(guān)多為不顯著(除了積極情緒與強(qiáng)迫癥之間0．05水平上的負(fù)相關(guān)外)，而與消極情緒均存在較高的正相關(guān)，且相關(guān)顯著。

表5 大學(xué)生主觀幸福感與SCL-90各因子的相關(guān)分析

四、討論

(一)大學(xué)生的心理健康狀況

研究顯示，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：陽(yáng)性項(xiàng)目的比例非常高，大學(xué)生群體的整體心理健康狀況比全國(guó)常模嚴(yán)重，除強(qiáng)迫癥狀因子差異不顯著、人際關(guān)系敏感因子顯著低于全國(guó)常模外，其余的8個(gè)因子均(極其)顯著高于全國(guó)常模。該結(jié)果與郭衛(wèi)珍［8］和李春英［9］的研究結(jié)果相近，而與伍翔［15］和李偉明［7］的結(jié)果有較大差異。人際關(guān)系敏感因子顯著低于全國(guó)常模的原因可能是現(xiàn)在的大學(xué)生在人際交流方面擁有了更多的知識(shí)和能力，能夠更好地處理人際關(guān)系。且本研究以重慶人居多，重慶人性格較直爽，人際關(guān)系可能比較融洽，這種環(huán)境下，包括外地來(lái)重慶的大學(xué)生也可能受其影響，相對(duì)不容易產(chǎn)生人際糾紛，從而在該方面比全國(guó)常模更健康。其余8個(gè)因子顯著高于全國(guó)常模，則顯示出了大學(xué)生心理健康的困境。這可能與大學(xué)生處在人生發(fā)展期與特定的歷史時(shí)期(全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的就業(yè)緊張)、較高的個(gè)人期望和現(xiàn)實(shí)的差異、個(gè)人能力與社會(huì)需要的能力有較大差別、較差的社會(huì)適應(yīng)能力等有著密切關(guān)系。

(二)大學(xué)生SCL-90癥狀因子的多維度分析

從性別角度看，男性大學(xué)生SCL-90的強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感癥狀因子顯著高于女性，而女性的恐怖因子顯著高于男性。這與李偉明［7］和管蘭芳［10］的結(jié)果有較大差異：強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感癥狀因子無(wú)性別差異，男性大學(xué)生的焦慮、抑郁和恐怖因子得分顯著低于女大學(xué)生，而偏執(zhí)因子的得分顯著高于女生。本研究中，男性大學(xué)生可能在戀愛(ài)和交友過(guò)程中更多地處于主導(dǎo)地位，擔(dān)負(fù)著強(qiáng)者的職責(zé)和義務(wù)，這又和其自身的經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力不完全匹配，因此不能很好地協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系，這種不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)便表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感方面。

從獨(dú)生子女與否的角度看，非獨(dú)生子女在人際關(guān)系敏感因子的得分顯著高于獨(dú)生子女。是獨(dú)生子女的父母更加重視孩子人際交往的理念和行為的訓(xùn)練，還是非獨(dú)生子女大學(xué)生需要處理更多或更為復(fù)雜的家庭和社會(huì)人際關(guān)系而困惑呢，關(guān)于這方面的原因值得進(jìn)一步的深入研究。同時(shí)，非獨(dú)生子女大學(xué)生強(qiáng)迫癥狀因子也嚴(yán)重于獨(dú)生子女大學(xué)生。

可喜的是，研究中各個(gè)因子在城鄉(xiāng)這個(gè)維度上并沒(méi)有顯著的差異，這或許是由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差別趨小，其地域的影響因素趨弱而導(dǎo)致的。但在伍翔［15］的研究中，幾乎所有城鎮(zhèn)大學(xué)生因子得分均顯著低于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，來(lái)自于農(nóng)村的大學(xué)生的心理健康水平比城市大學(xué)生差，可能的原因是該研究的大學(xué)生處于深圳這個(gè)現(xiàn)代化的大都市，不同來(lái)源的大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)狀況以及對(duì)未來(lái)前景的考慮方面存在著較大的差異而導(dǎo)致的。

從大學(xué)生的年級(jí)看，在幾乎所有因子得分中(除人際關(guān)系敏感外)，一年級(jí)均最低或較低，這個(gè)結(jié)果也與伍翔［15］的“一年級(jí)全部是最高分”完全不一致。在本研究中，這可能與一年級(jí)新生剛進(jìn)校，能較好地應(yīng)對(duì)陌生的環(huán)境和新的人際關(guān)系，而未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)等考慮不多，沒(méi)有相應(yīng)的壓力。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，迫在眉睫的就業(yè)壓力等，導(dǎo)致了幾乎所有因子的最高分。因此四年級(jí)的學(xué)生尤其需要學(xué)校、教師和親朋好友的熱切關(guān)心，幫助其度過(guò)難關(guān)，保證以良好的心理健康狀況跨入全新的社會(huì)生活。

從專業(yè)門(mén)類的角度看，工科生在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個(gè)因子上顯著高于理科生和文史生。工科學(xué)生或許受到所學(xué)專業(yè)的影響，在人際關(guān)系處理方面缺乏一定的靈活性，從而導(dǎo)致人際關(guān)系敏感因子上的高分。同時(shí)，工科的學(xué)業(yè)任務(wù)較繁重，有諸多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，可能會(huì)在一定程度上導(dǎo)致其在強(qiáng)迫癥狀上的高分。

(三)大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀

從調(diào)查的結(jié)果看，大學(xué)生的整體生活滿意度較低，處于中等略偏下的水平，與嚴(yán)標(biāo)賓［4］和鄭雪［5］的研究結(jié)果一致，主要原因與大學(xué)生目前所面臨的諸多不利的環(huán)境和因素有關(guān)：全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使就業(yè)形勢(shì)雪上加霜;就業(yè)方向與專業(yè)學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào);學(xué)習(xí)、生活中人際關(guān)系的不協(xié)調(diào);經(jīng)濟(jì)的壓力;情感的壓力等。諸多的壓力源會(huì)影響到大學(xué)生的整體幸福感。從大學(xué)生積極情緒這個(gè)角度考察其主觀幸福感，其得分接近中等水平，與整體生活滿意度的狀況比較一致;其消極情緒水平較低，處于中等較偏下的水平，可能對(duì)于其心理健康有一定的好處。

(四)大學(xué)生主觀幸福感的多維度分析

從性別角度看，女性的生活滿意度總分和積極情緒得分均極顯著高于男性，而在消極情緒得分方面則沒(méi)有差異。這與鄭雪等人的研究相一致［5］，但卞小強(qiáng)的研究［16］卻發(fā)現(xiàn)男性大學(xué)生的幸福感水平高于女性。主要原因可能有二：其一，男女大學(xué)生的性別角色特征不同。女性往往比男性更容易表達(dá)自己的情感，較之男生更容易傾吐自己的煩惱。所以女大學(xué)生能夠更多地體驗(yàn)到家庭的關(guān)心，與同學(xué)也較容易建立親密無(wú)間的人際關(guān)系。其二，男女大學(xué)生的社會(huì)角色及所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任不同。男性在家庭和社會(huì)中承擔(dān)著更多的責(zé)任，他們對(duì)未來(lái)較高的希望與現(xiàn)實(shí)間有較大反差。而女生則比較容易滿足現(xiàn)狀，心態(tài)也較之平和［17］。

從城鄉(xiāng)角度看，城鎮(zhèn)大學(xué)生的生活滿意度得分和積極情緒得分均顯著高于鄉(xiāng)村大學(xué)生，而在消極情緒得分方面則沒(méi)有差異。近年來(lái)，雖然中國(guó)城市和農(nóng)村之間的差異正在逐漸縮小，但部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平還較落后，城市的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，環(huán)境差別不大，這會(huì)使他們有較強(qiáng)的自信心和優(yōu)越感，而來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，由于與原有的生活環(huán)境有明顯的差異，加上較大的經(jīng)濟(jì)壓力大和就業(yè)壓力，他們會(huì)更多地體驗(yàn)到自卑和失落［18］。

不同專業(yè)的大學(xué)生在整體生活滿意度和積極情緒與消極情緒方面不存在差異，但在年級(jí)維度上卻有顯著差異。由于調(diào)查是在四月份，四年級(jí)學(xué)生臨近畢業(yè)，畢業(yè)所面臨的各種壓力，綜合在其身上表現(xiàn)出了整體生活滿意度最低，積極情緒最低和消極情緒最高。二年級(jí)的消極情緒水平最低，可能與其經(jīng)歷了一年級(jí)的適應(yīng)期之后對(duì)大學(xué)生活能更好的適應(yīng)有關(guān)。

(五)大學(xué)生主觀幸福感與SCL-90的相關(guān)分析

大學(xué)生SCL-90癥狀因子得分與生活滿意度得分顯著負(fù)相關(guān)，但是屬于較低相關(guān)程度;與積極情緒的相關(guān)程度極低，相關(guān)多為不顯著;與消極情緒均存在較高的正相關(guān)，且相關(guān)顯著。由此可見(jiàn)，消極情緒與心理健康之間關(guān)系比較密切，也說(shuō)明主觀幸福感是心理健康水平的一個(gè)重要影響因素，提高人們的生活滿意度和降低個(gè)體的消極情緒有利于提高他們的心理健康水平。

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Subjective Well-being and Mental Health of Undergraduate Students

CHEN Xiaoyi，LI Mingwei
(School of Education Science，Chongqing Normal University，Chongqing 401331，P．R．China)

In order to effectively carry out the education of mental health and sense of happiness，this study aims at investigating the circumstances of 516 students'subjective happiness and mentality，using the questionnaires The Satisfaction with Life Scale(SWLS)composed and Symptom Check list 90(SCL-90)．The result shows that there is a significant negative correlationship between 516 subjects'scores of SWLS and SCL-90 whereas there is a positive correlation between sense of happiness and mental health．

undergraduate students;subjective well-being;mental health;SWLS;SCL-90

(責(zé)任編輯 彭建國(guó))

G449

A

1008-5831(2014)03-0178-06

10．11835/j．issn．1008-5831．2014．03．026

2014-03-02

重慶市教育規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生自憐心理研究”(2012-GX-056)

陳小異，男，四川宣漢縣人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系暨應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副教授，心理學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

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