“以賽促學(xué)”的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的構(gòu)建研究

覃莉莉

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545616）

“以賽促學(xué)”的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的構(gòu)建研究

覃莉莉

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545616）

文章分析了傳統(tǒng)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)模式的不足，介紹了項(xiàng)目式的課程改革理念以及改革后課程的內(nèi)容，闡述了基于“以賽促學(xué)”教學(xué)理念的課程教學(xué)模式的構(gòu)建。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；技能競(jìng)賽；教學(xué)模式；以賽促學(xué)

近年來，職業(yè)技能競(jìng)賽成為國家教育部推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要手段之一。為滿足新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的需要，我院積極組織學(xué)生參加各類機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，并通過舉辦院級(jí)競(jìng)賽的方式，在專業(yè)課程“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)過程中充分發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用。在課程建設(shè)中構(gòu)建和研究“以賽促學(xué)，以賽促教”的全新教學(xué)模式，并對(duì)之加以實(shí)踐，教學(xué)成果顯著。

1 研究背景以及所面臨的問題

1.1 課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是機(jī)電類及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程，在高職院校中廣泛開設(shè)。課程主要講授常見的機(jī)械和機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和工作原理、結(jié)構(gòu)分析、受力計(jì)算、強(qiáng)度校核；常見傳動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)、工作原理、參數(shù)計(jì)算以及典型機(jī)械結(jié)構(gòu)及零部件的設(shè)計(jì)及選用。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，可以了解常見的機(jī)械和機(jī)構(gòu)的用途和設(shè)計(jì)的一般步驟，具備初步的機(jī)械結(jié)構(gòu)和零部件的設(shè)計(jì)能力。

在傳統(tǒng)的課堂中，理論教學(xué)占據(jù)大部分課時(shí)，部分高職院校根據(jù)本校的實(shí)施條件穿插少量的與課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。理論教學(xué)主要通過教師講授，學(xué)生完成作業(yè)的方式完成教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要通過企業(yè)參觀等方式，增加學(xué)生對(duì)課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

改革前，課程采用傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程教學(xué)模式，以“講授法”為主要的教學(xué)方法。課程內(nèi)容包括平面連桿機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、軸系零件的設(shè)計(jì)等多個(gè)模塊。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握近200個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)會(huì)使用各種機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)，運(yùn)用多個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式,課程的知識(shí)體系龐大。對(duì)于一個(gè)沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，通過這種以理論學(xué)習(xí)為主的方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。

我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：傳統(tǒng)的“講授教材加學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸被磨滅，潛能得不到有效地開發(fā)。課堂上老師所演示的模塊化的力學(xué)模型，加上單調(diào)的理論講解，使得學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。學(xué)生常常不了解這些理論知識(shí)的作用，不知道掌握了這些“運(yùn)動(dòng)原理”后，在企業(yè)的工作崗位中能夠干什么。

封閉的課堂環(huán)境，僵化的教學(xué)模式，幾十年不變的教材都使得傳統(tǒng)教學(xué)無論在內(nèi)容上還是在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面都不能迎合企業(yè)在新形勢(shì)下的用人需求。閉門造車的結(jié)果同時(shí)使得教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到更新，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)效，存在很大的盲目性。在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，走上工作崗位后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校里努力學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能無法使自己勝任企業(yè)的崗位能力要求，從而產(chǎn)生“讀書無用”的悲觀心理。

1.2 功利的技能競(jìng)賽訓(xùn)練模式無法有效推動(dòng)教學(xué)

為了在技能競(jìng)賽中取得良好的成績，目前，部分院校采取篩選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行備戰(zhàn)。參賽選手停課，抽調(diào)專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行大賽相關(guān)的理論知識(shí)和技能的強(qiáng)化，在短期內(nèi)加速教學(xué)效果的形成和教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。誠然，這種做法可以使參賽選手獲得不錯(cuò)的競(jìng)賽成績，但是卻違背了技能競(jìng)賽“以賽促學(xué)”的初衷。強(qiáng)化突擊的結(jié)果是參賽選手雖然取得了好的名次，卻沒有形成對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性掌握。為賽而賽的急功近利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。停課參賽的做法，更會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，得不償失。另外，把大量的人力和物力投入到少數(shù)幾位參賽選手身上的“開小灶”式的做法，使得大多數(shù)的學(xué)生不能從技能競(jìng)賽中受益。

2 解決辦法

為了實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽“以賽促教”的設(shè)計(jì)初衷，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的積極作用，使所有的學(xué)生從中受益。本項(xiàng)目組開展了“以賽促學(xué)”課程教學(xué)模式的構(gòu)建研究，希望通過改革，使技能競(jìng)賽對(duì)課程教學(xué)形成有效的推動(dòng)作用。

新的課程教學(xué)模式旨在把職業(yè)技能大賽所倡導(dǎo)的能力、技巧、創(chuàng)新等元素融入教學(xué)。積極探索新的教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效率。選擇切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)院課堂與企業(yè)車間的無縫銜接。

3 理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人類的需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。追求物質(zhì)的滿足等生理需求是低層次、短期的需求。當(dāng)人的這些低層次的需求得到滿足后，便會(huì)產(chǎn)生高層次的需求。在心理上尋求他人以及社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)同感，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，競(jìng)賽作品得到專家評(píng)委的肯定，甚至企業(yè)的使用，能很好地滿足學(xué)生的較高層次的心理需求。在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，我們抓住學(xué)生的這種心理，設(shè)計(jì)符合各種智力程度和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的技能競(jìng)賽，構(gòu)建短、中、長期激勵(lì)相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在追求贏得比賽的過程中，主動(dòng)積累和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)潛能得到有效開發(fā)。

4 課程內(nèi)容的選擇

跟傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程教學(xué)模式不同的是，本項(xiàng)目選擇基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)模式。項(xiàng)目組教師通過企業(yè)調(diào)研、參加企業(yè)掛職鍛煉等方式，提高自身的專業(yè)技能，了解企業(yè)一線的行業(yè)需求。并邀請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校召開工作分析會(huì)，跟企業(yè)專家一起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱中所要求的知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行了重構(gòu)。選擇來源于企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)載體。表1為重構(gòu)后的課程內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容按照從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從簡單到復(fù)雜的方式編排，符合高職學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)的提高。教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主，教師為輔。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。教師采用過程性考核的辦法，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，并適時(shí)把過程性考核的結(jié)果告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的過程性學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在新的教學(xué)體系下，多元化的教學(xué)手段，開放式的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生更愿意主動(dòng)配合教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5 “以賽促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式（Teaching Model），可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

基于馬斯洛的人類需求層次理論的“以賽促學(xué)”教學(xué)模式，以項(xiàng)目教學(xué)法為主要的教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，設(shè)置以項(xiàng)目任務(wù)為內(nèi)容的各級(jí)技能競(jìng)賽，體現(xiàn)“以賽促學(xué)”的教學(xué)思路。學(xué)生在技能競(jìng)賽的激勵(lì)下，完成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.1 各級(jí)技能競(jìng)賽的組織形式

1）課堂小組賽

教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的完成結(jié)果，作為競(jìng)賽的內(nèi)容。競(jìng)賽可以在個(gè)人與個(gè)人之間，項(xiàng)目小組與項(xiàng)目小組之間展開。在課堂上鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)精英，踐行“分層教學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。

表1 課程內(nèi)容表

2）企業(yè)贊助賽

學(xué)院定期邀請(qǐng)企業(yè)在學(xué)院舉辦企業(yè)冠名贊助的機(jī)械設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽。把企業(yè)里的一些設(shè)計(jì)需求分拆簡化，在校園里通過競(jìng)賽的方式，吸引學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，搜集問題的解決方案。實(shí)踐表明，這種方式可以使贊助方的企業(yè)文化在校園里得到廣泛傳播，提高企業(yè)在學(xué)生中的知名度和認(rèn)可度。通過這樣的競(jìng)賽，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果都得到了提高，形成學(xué)院和企業(yè)雙贏的局面。

3）各級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽

組織優(yōu)秀選手，積極參加“廣西大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“全國大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用大賽——AutoCAD機(jī)械設(shè)計(jì)”等比賽。通過高一級(jí)技能競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)高水平學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

5.2 建立激勵(lì)和保障機(jī)制

備戰(zhàn)各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，勢(shì)必要占用指導(dǎo)教師和參賽選手的大量時(shí)間。如何在保證正常的教學(xué)活動(dòng)不受影響的同時(shí)，進(jìn)行技能競(jìng)賽的賽前訓(xùn)練，是必須要解決的問題。經(jīng)過多年的探索和研究，我院制定了《技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師課時(shí)管理辦法》、《技能競(jìng)賽參賽選手學(xué)分管理辦法》等激勵(lì)和保障制度。通過指導(dǎo)教師課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、參賽選手學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等辦法來解決上述問題。

6 結(jié)束語

實(shí)踐證明，“以賽促學(xué)”的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的實(shí)施，使我院機(jī)電類及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)方面的職業(yè)能力得到了穩(wěn)步提升。學(xué)生的職業(yè)能力受到企業(yè)用人單位的廣泛好評(píng)，在技能競(jìng)賽上也碩果累累。學(xué)生在“全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”、“全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽AUTOCAD機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目”等大賽中屢獲佳績。指導(dǎo)教師的企業(yè)橫向項(xiàng)目“工程機(jī)械夾鉗雙軸深孔鉆床”等獲國家發(fā)明專利。

“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)理念值得廣大職業(yè)教育工作者進(jìn)行長期探索和完善。

[1]覃莉莉.“以賽促學(xué)”的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：35-38.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]常軍然.獨(dú)立學(xué)院參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的實(shí)踐與思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：97-99.

[4]高路，于東林，邵澤波.以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為載體的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：25-27.

[5]于海俠，楊云龍，朱立達(dá).機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的實(shí)踐與啟示[J].技術(shù)與教育，2012（2）：76-78.

Research on constructing the teaching model of Basis of Mechanical Design based on“l(fā)earning through race”

QINLi-li
(Liuzhou RailwayVocational Technical College,Liuzhou,Guangxi,China 545616)

This paper analyzes the drawbacks of traditional teaching method of Basis ofMechanical Design,introduces the concept of project-based teaching curriculum reform and the contents of the course after reform.In the end,this paper introduces briefly the construction ofthe teachingmodel based on“l(fā)earningthrough race”.

Basis ofMechanical Design;skill competition;teachingmodel;learningthrough race

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.042】

TH122

A

2095-7661（2016）04-0129-04

2016-05-04

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘以賽促學(xué)’的‘機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)’課程教學(xué)體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB385）。

覃莉莉（1980—），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。