語言訓(xùn)練： 提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

盧佳芬

在語文教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生盡管在課內(nèi)外閱讀中學(xué)習(xí)了不少詞匯，并在老師的安排下進(jìn)行抄寫、默寫字詞等訓(xùn)練，從默寫的鞏固率來看效果挺不錯(cuò)，但一旦讓學(xué)生遣詞造句或說話寫話時(shí)，學(xué)生往往顯得力不從心，詞語匱乏，語句簡(jiǎn)單，就如 “茶壺里裝餃子——倒不出來”。

我們知道，語言的習(xí)得要經(jīng)過感知、理解、積累、運(yùn)用這四個(gè)過程，其中感知、理解是積累、運(yùn)用的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的閱讀課文內(nèi)容大多淺顯易懂，因此學(xué)生感知、理解語言并不困難。教師應(yīng)把語言訓(xùn)練的著眼點(diǎn)落實(shí)在積累和運(yùn)用上，通過設(shè)計(jì)形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的語言。

一、以圖片為例，激語言訓(xùn)練之趣

看圖說話、回答問題、遣詞造句是低年級(jí)閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的語言訓(xùn)練形式，也是課堂上提高學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑。常聽到有的老師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，總是重復(fù)著這樣兩個(gè)問題：圖上畫的是誰（或什么）？他在干什么（或怎么樣）？于是學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)完整的話進(jìn)行回答；也?？吹綄W(xué)生的作業(yè)本上，用詞造句時(shí)寫了一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)完整的簡(jiǎn)單句，老師批上了一個(gè)大紅鉤。殊不知，現(xiàn)在的學(xué)生，父母文化層次普遍較高，再加上電視媒體、幼兒園的學(xué)習(xí)，已積累了不少詞匯，具備了一定的口頭語言表達(dá)能力。對(duì)他們來說，無需老師的提問，絕大多數(shù)人都能準(zhǔn)確地說出一句主謂結(jié)構(gòu)完整的句子。這種一問一答的簡(jiǎn)單模式，對(duì)于學(xué)生的語言發(fā)展會(huì)有什么作用呢？相反，它會(huì)給學(xué)生造成一種不良定勢(shì)：說話造句只要完整就行。久而久之，學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)就會(huì)不由自主地選擇簡(jiǎn)單的表達(dá)形式。

我的做法是：通過教師評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。如蘇教版教材中漢語拼音部分有一幅很簡(jiǎn)單的圖，畫的是幾只大雁排著“人”字形在天空中飛行。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生用上“大雁”這個(gè)詞來說說圖意。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異，因此表達(dá)的水平也不同：“大雁在天空中飛”“幾只大雁在藍(lán)天上飛”“一群大雁排成‘人字形往南方飛去”“秋天到了，成群的大雁排著整齊的隊(duì)伍向南方飛去”……學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得具體，這是“兩問式”所無法達(dá)到的效果。學(xué)生說的過程，也就是語言一步步豐富的過程。

另外，蘇教版教材中有許多歸類識(shí)字內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我們可以利用文中精美的插圖，讓學(xué)生選詞造句，所選的詞可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)、三個(gè)，甚至更多。如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4中圍繞兒童在野外采集昆蟲標(biāo)本的內(nèi)容介紹了許多昆蟲，課文插圖也極為豐富，深深吸引了孩子的眼球，故孩子在選詞說話時(shí)興致極高。

生1：花叢中，一只螳螂正悠閑地趴在樹枝上休息呢！

生2：一個(gè)小朋友手拿著放大鏡，正趴在地上觀察螞蟻。瞧，他觀察得真仔細(xì)呀！

生3：蜻蜓在空中展翅飛翔，蝴蝶一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西，像是在跟小朋友玩游戲。

……

讓學(xué)生的語言表達(dá)豐富些，再豐富些，才是語言訓(xùn)練時(shí)應(yīng)追求的境界。

二、以文本為營(yíng)，覓語言訓(xùn)練之徑

學(xué)生的語言必須在實(shí)踐運(yùn)用中才能得到提高、發(fā)展，這就要求教師必須充分利用課堂40分鐘的有限時(shí)間，利用教材這一載體，將說話、寫話在文本中落實(shí)、拓展，即抓住文本的魂、根、眼進(jìn)行有效教學(xué)。

1.學(xué)文本，模仿練

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對(duì)于孩子來說，從他一來到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！痹诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，就存在很多故事情節(jié)相近、片段內(nèi)容相仿的文本題材。教師可以讓學(xué)生反復(fù)感知文本素材，充分感悟文本語言，對(duì)文本進(jìn)行再模仿、再創(chuàng)造。如教學(xué)《秋姑娘的信》，課文采用雷同的方式，分別講了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫的信。孩子在充分朗讀體會(huì)后，老師引導(dǎo)：秋姑娘還會(huì)給哪些好朋友寫信呢？可是書上都沒寫出來，現(xiàn)在讓聰明的小朋友來做回小作者猜一猜，編一編，秋姑娘還會(huì)給哪些好朋友寫信？信上會(huì)說些什么呢？出示句式：一封寫給 ， 。根據(jù)文本的語言格式，讓學(xué)生模仿，充分交流，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。

2.拓文本，想象說

《青蛙看海》一文語言含蓄、耐人尋味。如課文結(jié)尾寫到“??！大海就展現(xiàn)在他們眼前”時(shí)就戛然而止，對(duì)大海的景象以及青蛙、松鼠的舉動(dòng)只字未提，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。我在教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣兩處說話訓(xùn)練。

（1）青蛙看到大海會(huì)說什么呢？出示句式進(jìn)行說話訓(xùn)練：青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，不知不覺，它們到達(dá)了山頂，大海就展現(xiàn)在它們眼前了，青蛙_______地說：“__________________________?！?/p>

（2）創(chuàng)編松鼠和青蛙的二度對(duì)話。青蛙能看到大海，是誰幫助了它？它和松鼠之間又會(huì)說些什么呢？在對(duì)話中讓學(xué)生感受幫助別人是快樂的。

孩子們眾說紛紜，語言精彩紛呈。更重要的是他們?cè)谶M(jìn)行語言表達(dá)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了欣賞美景、贊美大自然和感謝他人，他們所看到的是和青蛙一樣廣闊無垠的“大?！薄６襁@樣的例子在教材中舉不勝舉，我們應(yīng)充分利用，努力為學(xué)生的語言發(fā)展打開一片不同的“大海”。

三、以閱讀為輔，尋語言訓(xùn)練之樂

語言的感知是積累、運(yùn)用的前提。一般來說，感知得越多，積累得也就越多；積累得越多，運(yùn)用起來就更為揮灑自如。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，做簡(jiǎn)單的讀書筆記，進(jìn)行好詞佳句交流，更能促進(jìn)學(xué)生語言的主動(dòng)發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。

在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑、民主和諧的課堂氣氛，重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，讓他們有話可說，有話會(huì)說，讓學(xué)生雙向互動(dòng)；并采用多種形式、不同層面、多方位的有效評(píng)價(jià)，尤其重視對(duì)學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用的詞匯多鼓勵(lì)、多肯定。

教師設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的形式應(yīng)豐富多樣，引導(dǎo)語言訓(xùn)練的方法應(yīng)靈活多變，進(jìn)行說話內(nèi)容的要求應(yīng)逐步豐滿。只有這樣，才能使低年級(jí)語文課堂更有實(shí)效。