農(nóng)村兒童社會支持量表的編制

王 霞，李映紅，朱 亮，汪 瑤，劉燁狄，胡秀琴

（湖南第一師范學院 教育科學系，湖南 長沙 410205）

農(nóng)村兒童社會支持量表的編制

王 霞，李映紅，朱 亮，汪 瑤，劉燁狄，胡秀琴

（湖南第一師范學院 教育科學系，湖南 長沙 410205）

目的 編制用于農(nóng)村兒童社會支持系統(tǒng)調(diào)查的量表。方法 通過開放式問卷調(diào)查、預(yù)測、初測、復(fù)測，編寫量表項目，并檢驗量表的信效度。結(jié)果 量表共三個維度，分別為親密長輩支持、非親密長輩支持、親密同輩支持；量表的內(nèi)在一致性信度為0.72；量表的校標效度為0.53。結(jié)論 量表具有良好的信效度，可用于對農(nóng)村兒童社會支持的測量。

農(nóng)村兒童；社會支持；信效度

一、問題的提出

社會支持是指來自社會各方面包括家人、親戚、朋友等的精神支持和物質(zhì)支持。90年代后人們對社會支持展開了深入的調(diào)查，大量研究結(jié)果表明，良好的社會支持有利于人們的身心健康[1]，對降低焦慮、抑郁等負性情緒有明顯的作用[2]，有利于提高個體的自尊、自我效能感和主觀幸福感[3]。

國內(nèi)測量社會支持較多的是運用肖水源在1990年編制的社會支持量表和姜干金編制的領(lǐng)悟社會支持量表。肖水源將社會支持分為三個因子，即客觀支持、主觀支持和對支持的利用率，主要適用于成人。另外也有許多學者編制了適用于各類人群的社會支持量表，例如：侯志瑾、白茹等人編制的大學生生涯社會支持量表，該量表分為4個維度：信息支持、建議支持、情感支持和物質(zhì)支持[4]。葉悅妹、戴曉陽編制的大學生社會支持量表與肖水源量表所采用的維度相似，也分為客觀支持、主觀支持和支持利用度三個因子[5]。這些量表的研究對象均為成人。

農(nóng)村兒童是個較為特殊的群體，相對于城市兒童，他們有經(jīng)濟、教育方面的劣勢，特別是近些年，越來越多的農(nóng)村青年人去城市務(wù)工，留守兒童的群體也日益增大，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛與支持，表現(xiàn)出更多的學習與行為問題。關(guān)于農(nóng)村兒童社會支持問題引起了許多學者的關(guān)注，但是現(xiàn)在對于農(nóng)村兒童社會支持的研究，還缺乏相應(yīng)的研究工具，大多采用的是訪談法。肖水源的社會支持量表未考慮到農(nóng)村兒童群體特殊的生活環(huán)境和認知特點，有學者修改了肖水源量表的個別項目，用于測量農(nóng)村中學生的社會支持，但這種量表是否適用于小學生還有待檢驗。因此，本研究擬根據(jù)兒童這一群體的認知特點和農(nóng)村地區(qū)的特殊人文環(huán)境編制一個針對農(nóng)村兒童社會支持測量的量表，為客觀評價農(nóng)村兒童的社會支持系統(tǒng)提供工具。

二、問卷的編制

本研究參照肖水源的社會支持量表和問卷調(diào)查收集題項。從社會支持的定義出發(fā)，編制開放式問卷，其內(nèi)容為“在學習和生活中你會遇到哪些困難和不開心的事，當你遇到這些困難或不開心的事時你會向誰請求幫助或向誰傾訴”。運用開放性問卷對20名湖南省湘潭市的農(nóng)村小學生進行調(diào)查，初步形成33個項目（第一版）。如“當你缺少學習用品或生活用品（比如文具、書、衣服等）時，你的家人會給你買嗎？”采用四點等級評定，分別是“經(jīng)?！?、“有時”、“偶爾”、“從不”。測題初步形成后，請心理學專業(yè)的資深老師對項目進行了評定，并根據(jù)老師提出的建議對少數(shù)題項進行了修改。

三、預(yù)測試

1.被試。在湖南省湘潭、懷化、邵陽、株洲四個地方的農(nóng)村地區(qū)的小學選取了57名被試學生進行預(yù)測。回收問卷57份，有效問卷57份，有效回收率100%。其中女生32人，男生25人，二年級、三年級、四年級、五年級各11人，六年級13人。采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件完成數(shù)據(jù)分析，缺失值用均值代替。

2.結(jié)果與分析。此次施測的目的是初步考察測題性能的優(yōu)劣，檢查項目是否具有較好的鑒別力，以及其用詞、語言表達方式等能否被小學生接受。首先做項目的鑒別力分析，方法是采用獨立樣本t檢驗，把總分高端27%作為高分組，總分低端27%作為低分組，然后分析兩個組在每個項目上得分的平均數(shù)是否有顯著性差異，若差異達到顯著，則說明該項目具有良好的鑒別力。分析結(jié)果顯示所有項目均具有良好的鑒別力。然后根據(jù)施測過程中被試的反饋情況，對項目題干中的困難或不開心情境做了少量的改動，使其更貼近農(nóng)村兒童的生活。

四、初測試

1.被試。在湖南省湘潭、懷化、邵陽、株洲四個地方的農(nóng)村地區(qū)的小學發(fā)放33個項目的初測問卷300份，回收300份，有效的268份，有效回收率89%。其中女生140人，男生128人，三年級62人、四年級68人、五年級各74人，六年級64人。以班為單位進行施測，被調(diào)查者采用自愿的原則完成問卷?；厥諉柧?，采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件完成數(shù)據(jù)分析，缺失值用均值代替。

2.結(jié)果與分析。①探索性因素分析。為了檢驗數(shù)據(jù)是否適合做探索性因素分析，首先對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行取樣適當性檢驗。取樣適應(yīng)性KMO值為0.709，Bartlett球度檢驗卡方值為626.23，df=91，p<0.001，說明各個項目之間有共享因素的可能，可以進行因素分析。

對33個項目進行探索性因素分析，使用主成分、正交旋轉(zhuǎn)法抽取因素。因素分析以特征值大于1為因素抽取的基本原則，輔之以總解釋率來確定因素的數(shù)目，題目刪除的標準是：①負荷值小于0.3；②在兩個因素上的負荷之差小于0.3。經(jīng)過幾次探索，還剩下14個項目（第二版），獲得5個顯著的因素，一共能夠解釋59.9%的變異，5個因素結(jié)構(gòu)清晰，各項目均在相應(yīng)因素上有較大的載荷。因素分析摘要結(jié)果見表1。

表1 農(nóng)村兒童社會支持量表初測的因素分析結(jié)果

五、復(fù)測試

1.被試。以湖南省長沙、湘潭等地的農(nóng)村地區(qū)的幾個小學的學生為被試，發(fā)放問卷200份，收回191份，有效問卷191份，有效回收率100%。其中男生94人，女生97人，三年級40人，四年級48人，五年級53人，六年級50人。以班為單位進行測試，被調(diào)查者采用自愿的原則完成問卷，先完成農(nóng)村兒童社會支持量表，后完成肖水源版社會支持評定量表?；厥諉柧恚捎肧PSS16.0統(tǒng)計軟件完成數(shù)據(jù)分析。

2.工具。①農(nóng)村兒童社會支持量表（第二版）初測確定的農(nóng)村兒童社會支持量表共14題，包括家人支持、老師支持、同學支持、鄰居支持、其他支持5個維度，采用4點評價。②肖水源社會支持評定量表（簡稱SSRS），包括客觀支持、主觀支持、支持利用度三個維度，共有10個題目。本研究根據(jù)農(nóng)村兒童的生活環(huán)境對量表項目進行了修改，如將“同事”改為“同學”，將“工作單位”改為“學校”，修改后的量表共有11個題目。

3.結(jié)果與分析。

（1）結(jié)構(gòu)效度。

1）探索性因素分析。由于初測的數(shù)據(jù)中有較多的缺失值，對初測中因素分析的結(jié)果有一定的影響，所以運用復(fù)測的數(shù)據(jù)再次進行因素分析，以檢驗初測數(shù)據(jù)所得的因子結(jié)構(gòu)。

首先同樣對數(shù)據(jù)進行取樣適當性檢驗。取樣適應(yīng)性KMO值為0.72，Bartlett球度檢驗卡方值為312.50，df=55，p<0.001，說明各項目之間有共享因素的可能，可以進行因素分析。

對14個項目進行探索性因素分析，使用主成分、正交旋轉(zhuǎn)法抽取因素。根據(jù)特征值大于1的原則抽取因素，在第一次探索中刪除負荷值小于0.3或在兩個因素上的負荷之差小于0.3的項目3個，第二次探索獲得3個顯著的因素，一共解釋50.50%的變異，3個因素結(jié)構(gòu)清晰，將初測中家人因子和老師因子合為一個因子，鄰居因子和其他（學校領(lǐng)導(dǎo)、政府組織）因子合為一個因子，同學仍作為一個單獨的因子，解釋的方差分別為19.11%，16.05%，15.34%。各項目均在相應(yīng)因素上有較大的載荷。因子結(jié)構(gòu)見表2。根據(jù)意義對這三個因素命名：F1——親密長輩支持，指的是家人、老師給予的物質(zhì)及精神支持；F2——親密同輩支持，指的是同學給予的物質(zhì)及精神支持；F3——非親密長輩支持，指的是鄰居、學校領(lǐng)導(dǎo)、政府人員給予的物質(zhì)及精神支持。

表2 農(nóng)村兒童社會支持量表因子結(jié)構(gòu)

2）量表各因素之間及因素與總分的相關(guān)分析

考察各因素之間的相關(guān)，結(jié)果如表3所示。兩兩相關(guān)均在0.001水平上顯著，相關(guān)系數(shù)在0.31～0.36之間，為中低度正相關(guān)，表明各因素既方向一致，又有所差別，不可互相代替。因素與總分的相關(guān)在0.70～0.78之間，為中高度正相關(guān)，表明各因素與總體的概念是一致的。

表3 農(nóng)村兒童社會支持量表分量表與總分的相關(guān)矩陣

（2）外部效度。采用國內(nèi)成熟的社會支持評定量表（SSRS）作為效標，其與農(nóng)村兒童社會支持量表的相關(guān)為0.53。外部效度較滿意。

（3）信度分析。采用克隆巴赫信度α系數(shù)對農(nóng)村兒童社會支持量表的內(nèi)部一致性信度進行分析，結(jié)果如表4所示。相關(guān)系數(shù)在0.54～0.72之間，為中到高度相關(guān)，說明農(nóng)村兒童社會支持量表有較好的內(nèi)在一致性。

表4 農(nóng)村兒童社會支持量表內(nèi)在一致性信度

六、討論

1.量表的結(jié)構(gòu)。農(nóng)村兒童社會支持量表是結(jié)合農(nóng)村兒童的生活實際情況和認知特點編制而成的。量表的初稿共33個題目，在初測試后進行了第一次探索性因素分析，獲得5個顯著的因素，一共能夠解釋59.9%的變異，分別為家人支持、鄰居支持、同學支持、老師支持、其他支持，各項目均在相應(yīng)因素上有較大的載荷。由于初測中的數(shù)據(jù)有較多的缺失值，后來又進行了復(fù)測，復(fù)測中經(jīng)過探索性因素分析得到3個因子，包含親密長輩支持、親密同輩支持、非親密長輩支持，親密長輩支持包括來自家人和老師的支持，親密同輩支持是指來自同學的支持，非親密長輩的支持包括來自鄰居、學校領(lǐng)導(dǎo)、政府組織的支持。量表得到了與以往相關(guān)量表所不同的一個新的維度結(jié)構(gòu)。

2.量表的外部效度。量表與小范圍修訂后的肖水源社會支持評定量表的相關(guān)為0.53.作為校標，一個中等程度的相關(guān)是較為理想的，太低則聚合效度不好，太高則區(qū)分效度不高?？梢姡r(nóng)村兒童社會支持量表的外部效度是令人滿意的。

3.量表的信度。采用克隆巴赫信度α系數(shù)對農(nóng)村兒童社會支持量表的內(nèi)部一致性信度進行分析，相關(guān)系數(shù)在0.54～0.72之間，可見，農(nóng)村兒童社會支持量表有較好的內(nèi)在一致性。

4.研究的不足和需要進一步拓展的問題。量表雖然具有清晰的結(jié)構(gòu)和良好的信效度，但也存在不足：

（1）開放性問卷調(diào)查階段存在樣本量偏小的問題，開放性問卷調(diào)查只選取了20名被試進行調(diào)查，可能還沒有充分調(diào)查清楚農(nóng)村兒童日常生活和學習中所遇到的困難和不開心的情境。因此在預(yù)測中又根據(jù)被試的反饋情況，增加了情境，使量表更加完整。

（2）量表的結(jié)構(gòu)還應(yīng)該進一步通過驗證性因素分析加以驗證。

（3）量表還缺乏重測信度，而重測信度是評定一個量表的重要指標。

（4）量表還未建立標準化常模。這些我們會進行進一步探索。

七、結(jié)論

本研究結(jié)果表明，農(nóng)村兒童社會支持量表包括親密長輩、非親密長輩、親密同輩三個支持因子。量表具有良好的信效度，可作為農(nóng)村兒童社會支持的測量工具。

[1]陳雪峰，時勘.孤獨感與領(lǐng)悟社會支持對大學生身體健康的影響[J].中國臨床心理學雜志，2008，（5）：534-536.

[2]唐海波，蒲偉丹，姚淑嬌.領(lǐng)悟社會支持與成人依戀對焦慮的作用機制研究[J].中國臨床心理學雜志，2009，（3）：290-294.

[3]陳立芳，馬紹斌，范存欣.大學生壓力、應(yīng)對方式、社會支持與主管幸福感的關(guān)系的結(jié)構(gòu)模[J].中國臨床心理學雜志，2009，（3）：266-268.

[4]侯志瑾，白茹，姚瑩穎.大學生生涯社會支持量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2010，（4）：439-442.

[5]葉悅妹，戴曉陽.大學生社會支持量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2008，（5）：456-458.

G610

B

1674-9324（2014）26-0170-03

2012年湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“農(nóng)村兒童社會支持量表的編制”（項目編號：466）；湖南省教育科學規(guī)劃青年專項項目項目反應(yīng)理論在小學成就測驗中的應(yīng)用研究（XJK011QXL002）。

王霞，女，湖南長沙人，湖南第一師范學院，心理學專業(yè)；李映紅（1976－），女，湖南第一師范副教授，從事教育心理學，家庭教育學，心理與教育統(tǒng)計學研究。