浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會和創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查研究①

王積建

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325027）

浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會和創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查研究①

王積建

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325027）

本文將浙江省大學(xué)生作為研究對象，使用分層分階段隨機(jī)抽樣方法組成研究樣本，使用問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，分析得到結(jié)論：浙江省大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會較多，創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好；浙江省大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，超過了中等水平；在創(chuàng)業(yè)機(jī)會上，本科院校顯著小于高職高專院校；在創(chuàng)業(yè)能力上，本科院校與高職高專院校沒有顯著差異。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)機(jī)會；創(chuàng)業(yè)能力

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育”國際研討會，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并指出“創(chuàng)業(yè)能力”是第三本護(hù)照[1]?！叭騽?chuàng)業(yè)觀察”（Global Entrepreneurship Monitor，簡稱GEM）項目是當(dāng)今世界惟一的全球創(chuàng)業(yè)研究項目，其研究的主要觀察指標(biāo)就是創(chuàng)業(yè)指數(shù)[2]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀察是中國創(chuàng)業(yè)觀察的一部分，利用創(chuàng)業(yè)指數(shù)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對于充實和支撐中國創(chuàng)業(yè)觀察的研究項目，對于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都具有十分重要的意義。

從中國知網(wǎng)里輸入關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)指數(shù)”，時間區(qū)間是1989～2012年，只搜索到2篇文章。仇翔等提出了三個針對大學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)行為的評估模型，以幫助大學(xué)生評價自身的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)[3]。劉宗讓研究了浙江區(qū)域創(chuàng)業(yè)活動活躍度變化及其影響因素， 提出了浙江創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策及服務(wù)方面的對策[4]。本文使用調(diào)查研究的方法，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會和創(chuàng)業(yè)能力的評估指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并將本科院校和高職高專院校的一些關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行對比分析，以期形成浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵特征，為浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)研究提供支持，也為改善浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提供政策依據(jù)。

一、調(diào)查對象

截至2012年，浙江省普通高等學(xué)校共有105所（含獨立學(xué)院及籌建院校）。以浙江省大學(xué)生為研究對象，采取分層分階段隨機(jī)抽樣方法，從本科院校中抽取16所，從高職高專院校中抽取15所，一共31所構(gòu)成高校樣本，然后再從高校樣本中隨機(jī)抽樣得到學(xué)生樣本3238人。

二、調(diào)查指標(biāo)體系

本文建立的指標(biāo)體系全部參考了GEM項目的相關(guān)內(nèi)容，僅對個別指標(biāo)作了適合于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀察的改造。指標(biāo)體系如表1所示。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會和創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

（一）浙江大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會較多

問題1，超過一半的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有23.7%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)也有23.7%。將“很同意、同意、一般、不同意、很不同意”按照“5、4、3、2、1”賦值（下同），加權(quán)平均值為3.0，等于中值3，說明全省高校為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)辦新公司的好機(jī)會一般，處于中等水平。

問題2，40.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)達(dá)到35.5%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)也有24.6%。加權(quán)平均值為3.1，超過中值3，說明全省高校創(chuàng)辦新公司的好機(jī)會較能把握這些機(jī)會的人而多（簡言之，機(jī)會比人多）的程度一般，微弱超過中等水平。

問題3，40.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有23.7%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)也有28.1%。加權(quán)平均值為3.1，超過中值3，說明全省高校創(chuàng)辦公司的好機(jī)會在過去5年內(nèi)大量增長的程度一般，微弱超過中等水平。

問題4，29.4%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)達(dá)到51.4%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)達(dá)到19.3%。加權(quán)平均值為3.4，超過中值3較多，說明全省大學(xué)生可以很容易把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會的程度較大，處于中上水平。

問題5，34.5%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有37.4%，特別是持“很同意”觀點的比例最高，是15.5%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)達(dá)到28.2%。加權(quán)平均值為3.2，超過中值3，說明全省高校創(chuàng)辦真正高成長公司的好機(jī)會相當(dāng)多的程度較大，超過中等水平。

綜合來看，創(chuàng)業(yè)機(jī)會的全省平均值為3.2，超過了中值3，說明浙江省大學(xué)生所面對的創(chuàng)業(yè)機(jī)會較多，創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好。但問題1較小，說明浙江省高校里創(chuàng)辦新公司的好機(jī)會并不多，僅處于中等水平。

（二）浙江大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)

面對創(chuàng)業(yè)機(jī)會，能否有效地把握，涉及創(chuàng)業(yè)能力大小，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)動機(jī)兩個方面。

（1）創(chuàng)業(yè)技能

問題6，40.2%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有33.0%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)也有26.8%。加權(quán)平均值為3.1，超過中值3，說明全省高校大學(xué)生知道如何創(chuàng)辦及管理高成長型公司的程度超過了中等水平。

問題7，36.4%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)達(dá)到32.7%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)也有30.9%。加權(quán)平均值為3.1，超過中值3，說明全省大學(xué)生知道如何創(chuàng)辦及管理一家小公司的程度一般，微弱超過中等水平。

問題8，39.1%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有30.0%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)也有30.9%。加權(quán)平均值為3.0，約等于中值3，說明全省高校大學(xué)生有創(chuàng)辦新公司經(jīng)驗的程度一般，處于中等水平。

問題9，19.1%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)達(dá)到49.1%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)有31.8%。加權(quán)平均值為3.3，超過中值3，說明全省大學(xué)生能對創(chuàng)辦新公司的好機(jī)會迅速做出反應(yīng)的程度較大，處于中上等水平。

問題10，35.8%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有42.2%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)達(dá)到22.0%。加權(quán)平均值為3.1，超過中值3，說明全省高校許多大學(xué)生有能力組織創(chuàng)辦新公司所需的資源的程度較大，超過了中等水平。

綜合來看，創(chuàng)業(yè)機(jī)會的全省平均值為3.1，超過了中值3，說明浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能較強(qiáng)，處于中等偏上水平。所有5個項目都超過了中值3，說明浙江省許多大學(xué)生知道如何創(chuàng)辦及管理高成長型公司，知道如何創(chuàng)辦及管理一家小公司，有創(chuàng)辦新公司的經(jīng)驗，能對創(chuàng)辦新公司的好機(jī)會迅速做出反應(yīng)，有能力組織創(chuàng)辦新公司所需的資源。

（2）創(chuàng)業(yè)動機(jī)

問題11，33.6%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有40.0%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)也有26.4%。加權(quán)平均值為3.2，超過中值3，說明全省高校大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)視為一個致富的良好途徑的程度較大，達(dá)到中等偏上水平。

問題12，30.9%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)達(dá)到30.0%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)有39.1%。加權(quán)平均值為3.0，約等于中值3，說明全省高校大學(xué)生將成功創(chuàng)業(yè)者作為一項希望的職業(yè)選擇的認(rèn)同度一般，處于中等水平。

問題13，36.4%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有31.8%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)也有31.8%。加權(quán)平均值為2.9，約等于中值3，說明全省高校大學(xué)生對于成功的創(chuàng)業(yè)者享有較高的社會地位和尊重的認(rèn)同度一般，處于中等水平。

問題14，25.5%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，持“同意”及以上觀點的同學(xué)達(dá)到37.2%，持“不同意”及以下觀點的同學(xué)有37.3%。加權(quán)平均值為3.0，約等于中值3，說明全省大學(xué)生對于經(jīng)常能在公眾媒體中看見成功創(chuàng)業(yè)的故事的認(rèn)同度一般，處于中等水平。

問題15，38.2%的學(xué)生“不同意”創(chuàng)業(yè)者是有能力的和足智多謀的，比例遠(yuǎn)大于其他選項。持“不同意”及以下觀點的同學(xué)達(dá)到55.5%，而持“同意”及以上觀點的同學(xué)只有24.5%。加權(quán)平均值僅為2.6，遠(yuǎn)低于中值3，說明全省高校大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)者有能力和足智多謀的認(rèn)同度很低，處于中等偏下水平。

綜合來看，創(chuàng)業(yè)動機(jī)的全省平均值為2.9，約等于中值3，說明浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)一般，處于中等水平。有2個項目低于中值3，說明浙江省大學(xué)生對成功的創(chuàng)業(yè)者享有較高的社會地位和尊重的認(rèn)同度不高，對于創(chuàng)業(yè)者是有能力和足智多謀的認(rèn)同度也不高。但將創(chuàng)業(yè)視為一個致富的良好途徑的認(rèn)同度卻較高。

將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)動機(jī)加權(quán)綜合，得分3.1，超過了中值3，說明浙江省大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，超過了中等水平。

四、本科院校與高職高專院校的均值差異比較

（一）創(chuàng)業(yè)機(jī)會

為了比較本科院校和高職高專院校在創(chuàng)業(yè)機(jī)會上的差異，設(shè)計了3個指標(biāo)，如表2所示。

表2 本科院校和高職高專院校的比較指標(biāo)

1.創(chuàng)業(yè)機(jī)會均值估計

（1）期望在三年內(nèi)創(chuàng)辦企業(yè)的大學(xué)生比例，本科院校的平均值為36.9%，置信區(qū)間為[33.1%，40.7%]（置信度95%，下同）；高職高專院校的平均值為27.6%，置信區(qū)間為[24.7%，30.4%]。說明浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)普遍較高，本科生比高職高專學(xué)生的比例更高。

（2）個人周圍的創(chuàng)業(yè)者數(shù)量，本科院校的平均值為24.6%，置信區(qū)間為[21.2%，27.9%]；高職高專院校的平均值為30.8%，置信區(qū)間為[27.9%，33.7%]。說明浙江省大學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)人數(shù)普遍較多，比例較大，大約四分之一，即身邊四人中就有一人在創(chuàng)業(yè)。而高職高專學(xué)生比本科生的比例更高。

（3）隨后6個月的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，本科院校的平均值為20.9%，置信區(qū)間為[17.7%，24.0%]；高職高專院校為33.7%，置信區(qū)間為[30.6%，36.7%]。說明浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)普遍較高，而本科生比高職高專學(xué)生的比例更高。

（4）總體上，本科院校的平均值為27.4%，置信區(qū)間為[24.0%，30.9%]；高職高專院校為30.7%，置信區(qū)間為[27.7%，33.6%]。

2.創(chuàng)業(yè)機(jī)會差異比較

為進(jìn)一步推斷本科院校與高職高專院校在以上指標(biāo)上的差異，需要作假設(shè)檢驗[5]。根據(jù)檢驗結(jié)果得出以下結(jié)論：

（1）對于期望在三年內(nèi)創(chuàng)辦企業(yè)的大學(xué)生比例，本科院校顯著大于高職高專院校。說明本科院校的創(chuàng)業(yè)機(jī)會相對較多，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望較強(qiáng)烈。

（2）對于個人周圍的創(chuàng)業(yè)者數(shù)量的比例，本科院校顯著小于高職高專院校。說明高職高專院校大學(xué)生周圍的創(chuàng)業(yè)人數(shù)較多，他們所面對的創(chuàng)業(yè)氛圍較濃。

（3）對于隨后6個月的創(chuàng)業(yè)機(jī)會的比例，本科院校顯著小于高職高專院校。說明高職高專院校大學(xué)生對于未來半年里的創(chuàng)業(yè)機(jī)會的期望值較高，對創(chuàng)業(yè)前景充滿信心。

（4）從總體上來看，在創(chuàng)業(yè)機(jī)會上，本科院校顯著小于高職高專院校。

（二）創(chuàng)業(yè)能力

為了比較本科院校和高職高專院校在創(chuàng)業(yè)能力上的差異，也設(shè)計了3個指標(biāo)，如表2所示。

1.創(chuàng)業(yè)能力均值估計

（1）在過去12個月內(nèi)關(guān)閉企業(yè)的比例，本科院校的平均值為24.8%，置信區(qū)間為[21.4%， 28.2%]。高職高專院校的平均值為35.2%，置信區(qū)間為[32.2%， 38.2%]。本科院校和高職高專院校大學(xué)生的企業(yè)關(guān)閉率均比較低，說明不論本科生還是?？粕?，都能夠抓住機(jī)會，有能力經(jīng)營好公司。

（2）認(rèn)為本人具備創(chuàng)辦企業(yè)的技能和經(jīng)驗的人數(shù)比例，本科院校的平均值為42.4%，置信區(qū)間為[38.5%，46.2%]，高職高專院校的平均值為41.5%，置信區(qū)間為[38.4%，44.7%]。說明浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心普遍較強(qiáng)，具備創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗。雖然本科生的比例較高，但相差不大。

（3）認(rèn)為對失敗的恐懼會妨礙創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例，本科院校的平均值為43.1%，置信區(qū)間為[39.2%， 46.9%]；高職高專院校為22.9%，置信區(qū)間為[20.2%， 25.5%]。說明本科生對創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼感更強(qiáng)，而且失敗了很有可能就不再創(chuàng)業(yè)了。而高職高專學(xué)生的耐挫力較強(qiáng)。

（4）總體上，本科院校的平均值為36.7%，置信區(qū)間為[33.0%，40.5%]；高職高專院校為33.2%，置信區(qū)間為[30.2%，36.2%]。

2.創(chuàng)業(yè)能力差異比較

為進(jìn)一步確定本科院校與高職高專院校在創(chuàng)業(yè)能力方面的均值顯著性，作假設(shè)檢驗，得出以下結(jié)論：

（1）對于在過去12個月內(nèi)關(guān)閉企業(yè)的比例，本科院校顯著低于高職高專院校。說明本科生的創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，經(jīng)營公司的效益較好。

（2）對于“認(rèn)為本人具備創(chuàng)辦企業(yè)的技能和經(jīng)驗”的人數(shù)比例，本科院校與高職高專院校沒有顯著差異。說明本科生與高職高專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能相當(dāng)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不差上下。

（3）對于“認(rèn)為對失敗的恐懼會妨礙創(chuàng)業(yè)” 的人數(shù)比例，本科院校顯著高于高職高專院校。說明高職高專學(xué)生對創(chuàng)業(yè)失敗的承受能力較強(qiáng)，他們不怕風(fēng)險，不怕失敗，即使公司倒閉了還能鼓足勇氣繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。

（4）從總體上來看，在創(chuàng)業(yè)能力上，本科院校與高職高專院校沒有顯著差異。

本文使用調(diào)查研究方法對浙江省大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，分別對本科院校和高職高專院校的創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了點估計和區(qū)間估計，并進(jìn)行了差異顯著性比較，得到了一系列的研究結(jié)論，以為浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)的動態(tài)研究奠定基礎(chǔ)。

[1]謝志遠(yuǎn)，應(yīng)云進(jìn).淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].江蘇高教，2003，（3）：104-106.

[2]高建，程源，李習(xí)保，等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告（2007）——創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型與就業(yè)效應(yīng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[3]仇翔，龐鑫培，王柳燕.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題探析[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2008，21（2）：57-60.

[4]劉宗讓.浙江創(chuàng)業(yè)活動活躍度比較分析[J].商場現(xiàn)代化，2008，（總555）：378-379.

[5]陳在余，陶應(yīng)虎.統(tǒng)計學(xué)原理與實務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：263-264.

10.3969/j.issn.1674-8905.2014.03.007

注：①

2012年浙江省軟科學(xué)課題《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)研究——基于〈全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告〉》（2012C35011）；2013年浙江省教育廳科研項目《浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查與分析》（項目號5）。

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