高等教育學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式及實(shí)施策略

劉文慧，陽志清

（中南林業(yè)科技大學(xué) 語言與教育技術(shù)研究所，湖南 長沙 410004）

高等教育學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式及實(shí)施策略

劉文慧，陽志清

（中南林業(yè)科技大學(xué) 語言與教育技術(shù)研究所，湖南 長沙 410004）

在我國教育方針政策指引下和全球化持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境中，開展國際交流是高等教育向高端化和國際化發(fā)展是必然趨勢。學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式作為高等教育國際交流中一種新興的方式，有利于高等院校順應(yīng)教育全球化潮流、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、充分利用國際教育資源和培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。在高等教育中推行學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生教育模式需要結(jié)合高等院校的辦學(xué)實(shí)際，通過實(shí)施完善學(xué)分認(rèn)證體系，構(gòu)建支持交換生教學(xué)管理平臺(tái)和國家監(jiān)管制度不斷完善等策略實(shí)現(xiàn)教育國際化。

高等教育；國際交流；學(xué)分轉(zhuǎn)移；交換生

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010－2020) 》( 以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”) 明確提出，要推進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，建設(shè)“學(xué)分銀行”，以此形成終身學(xué)習(xí)“立交橋”的樞紐。同時(shí)，《教育規(guī)劃綱要》也大力支持中外高等院校間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授。[1]《教育規(guī)劃綱要》的頒布為進(jìn)一步打通各類教育種類和學(xué)校之間的隔閡、促進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的交融和整合明確了思想，有利于我國開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，將我國教育國際化水平向縱深領(lǐng)域推進(jìn)。

在全球化持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境下，開展國際化辦學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)面向世界發(fā)展的一種發(fā)展趨勢，是大學(xué)教育面向世界各民族和地區(qū)培養(yǎng)國際性優(yōu)秀人才的一種教育理想。[2]關(guān)于如何在新形勢下落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神，轉(zhuǎn)變高等教育辦學(xué)理念，擴(kuò)大對外交流，我們總結(jié)我國現(xiàn)有中外合作辦學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸收歐美等國家先進(jìn)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的優(yōu)點(diǎn)，提出在高等教育中推進(jìn)實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式是發(fā)展開放式辦學(xué)，促進(jìn)國內(nèi)高等教育與國外優(yōu)質(zhì)教育資源交融整合，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的有效途徑。

一、學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式及特征

學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式是指現(xiàn)有高校在讀學(xué)生在讀期間，以學(xué)分轉(zhuǎn)移的方式將學(xué)分轉(zhuǎn)移到國外合作院校，在國外合作院校完成學(xué)業(yè)后再將學(xué)分轉(zhuǎn)回母校，最終獲得中外大學(xué)雙學(xué)位的跨境教育方式。

與其他中外合作培養(yǎng)方式不同，學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式主要有以下特征：（1）學(xué)生可以在中西兩種不同氛圍下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生首先在國內(nèi)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成從高中教育到高等教育的過渡，之后到歐美等國的高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。這種方式不僅可以避免學(xué)習(xí)和生活巨大落差對學(xué)生造成的種種不適應(yīng)，而且使可以在兩個(gè)國家、不同社會(huì)文化下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和挑戰(zhàn)，開拓視野的同時(shí)提升跨文化交際水平和跨文化環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活的能力；（2）跨境院校的學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換。根據(jù)中外合作院校之間的協(xié)議，學(xué)生在國內(nèi)獲得的學(xué)分可以全部或部分地轉(zhuǎn)換成國外院校的學(xué)分，反之亦然。這樣不僅可以有效節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和費(fèi)用，也在充分利用國外優(yōu)秀教學(xué)資源的同時(shí)避免了國內(nèi)教育資源的浪費(fèi)，達(dá)到中外院校和學(xué)生自身利益的有效結(jié)合；（3）學(xué)生同時(shí)獲得中西兩個(gè)院校的學(xué)位。通過中外合作院校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)移合作協(xié)議，國際交換生通過自身努力修滿國內(nèi)外兩個(gè)高校的學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)在與其他學(xué)生等同的教育時(shí)間內(nèi)同時(shí)獲得中外兩個(gè)院校的學(xué)位，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率；（4）減輕學(xué)生和家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。出國留學(xué)對大多數(shù)家庭來說是一筆長期的巨大開銷，國外生活學(xué)習(xí)大都建立在家庭大量資金保障的基礎(chǔ)上。而負(fù)債留學(xué)不僅為家庭背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在目前國內(nèi)外的就業(yè)環(huán)境并不樂觀的情況下，也大大加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式實(shí)現(xiàn)了不出國門就可以接受國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以部分甚至完全解決出國留學(xué)帶來的沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式的意義

（一）順應(yīng)教育全球化潮流

學(xué)分轉(zhuǎn)移交換留學(xué)生模式有利于提高我國高等教育國際競爭力，這種模式的出現(xiàn)是高等教育國際化的客觀要求和必然結(jié)果。經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展帶動(dòng)世界各個(gè)領(lǐng)域國際化的縱深發(fā)展，教育作為一個(gè)國家發(fā)展的根本性動(dòng)力之一，必須也必然隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向國際。以歐洲高等教育為例，博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）作為歐洲高等教育改革計(jì)劃，其目標(biāo)是整合歐盟的高教資源，打通教育體制，最終實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育的一體化。根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程計(jì)劃，歐洲29個(gè)簽約國中的任何一個(gè)國家的大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)證書和成績都會(huì)得到其他簽約國的承認(rèn)。近年來，從歐洲的博洛尼亞進(jìn)程到美國的高等教育改革行動(dòng)計(jì)劃再到韓國的“學(xué)分銀行”，這些項(xiàng)目的實(shí)施都反映出老牌高等教育強(qiáng)國在教育全球化方面的創(chuàng)新改革與發(fā)展。全球強(qiáng)化高等教育質(zhì)量的新浪潮迫切要求我國加快提升高等教育質(zhì)量，注重人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，注重提升高等教育國際化水平。

我國高等教育經(jīng)過多年擴(kuò)招，高等院校目前的實(shí)際情況是生源趨于復(fù)雜化，優(yōu)秀教育資源與快速增長的學(xué)生數(shù)量相比相對滯后，教育質(zhì)量提高難度加大。例如，我國高職院校的學(xué)生不僅包括高中畢業(yè)后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生。[3]生源復(fù)雜化和優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均和數(shù)量不足是制約高等教育質(zhì)量提升的重要因素。學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家高等教育的先進(jìn)辦學(xué)理念、成熟的監(jiān)控管理經(jīng)驗(yàn)，在緩解我國高等教育普及過程中出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育資源不足問題的同時(shí)，有利于促進(jìn)我國高等教育改革，提高我國高等教育的國際競爭力。

（二）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，開門辦學(xué)

根據(jù)《教育綱要》精神，我國高校要堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展的辦學(xué)理念，積極開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，引進(jìn)學(xué)分互認(rèn)制度，提高我國教育國際化水平，推動(dòng)合作交流辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。[1]當(dāng)今世界，高等教育國際化已成為重要趨勢，一所大學(xué)的開放程度如何深刻影響著院校的辦學(xué)水平和發(fā)展空間。建設(shè)高水平大學(xué)要站在全球角度，把提高國際化水平作為高等院校質(zhì)量建設(shè)的重要方面和新的增長點(diǎn)。教育部在中明確了我國留學(xué)生教育“擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、規(guī)范管理、保證質(zhì)量”的工作方針，肯定了擴(kuò)大規(guī)模這一首要目標(biāo)，在需求持續(xù)增長的情況下，國內(nèi)教育跨境的供給也需要相應(yīng)增長。[4]

我國高校與國外院校的合作近些年來雖然取得了長足進(jìn)步，但仍存在一些問題，諸如引進(jìn)的教育資源總體質(zhì)量不高、辦學(xué)主體地位不顯著、辦學(xué)專業(yè)重復(fù)和監(jiān)管體制不健全等。種種原因使這些問題很難在短時(shí)間內(nèi)得到全部解決，但是，學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的教育刻不容緩。高等院校要堅(jiān)持立足國情、高端引領(lǐng)，積極借鑒先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用國外優(yōu)質(zhì)資源，擴(kuò)展高校發(fā)展空間，滿足社會(huì)多樣化需求。

目前我國大部分普通高校在教學(xué)和科研方面與歐美等教育強(qiáng)國相比還存在一定差距。新的經(jīng)濟(jì)形勢促使我國很多高等院校開設(shè)了我國社會(huì)發(fā)展急需緊缺專業(yè)，如旅游酒店管理、空間設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、汽車維修、醫(yī)藥衛(wèi)生等。這些技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)在國外經(jīng)過多年的發(fā)展和積累已經(jīng)取得長足進(jìn)步，但在國內(nèi)還有相當(dāng)一部分專業(yè)尚處于起步階段。高等院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，積極吸收國外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，選擇我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺的專業(yè)和課程，加大引進(jìn)力度，開門辦學(xué)。與國外優(yōu)秀大學(xué)合作實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)移交換留學(xué)生項(xiàng)目，對落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神、實(shí)現(xiàn)我國高等教育下一階段跨越式發(fā)展有積極意義。

（三）利用國際教育資源，培養(yǎng)國際化學(xué)生

近些年來，歐美掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮，提高高等教育質(zhì)量成為各國提升核心競爭力的重要舉措。我國當(dāng)前尚處于發(fā)展中國家階段，高等教育雖然已經(jīng)取得長足發(fā)展，但優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和質(zhì)量與歐美等發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展使國民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求質(zhì)量及需求多元化程度越來越高，提高質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展已成為我國高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。截至2010年，我國具有高等教育文化程度的人口為1.19億人，每10萬人中具有高等教育文化程度的由2000年的3611人上升到2010年的8930人。當(dāng)前，中國已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大國，但教育資源不足的問題也在快速發(fā)展過程中突顯出來。此外，我國多年來教育投資所占GDP比例一直在3%左右徘徊，高等教育中的投入嚴(yán)重不足，加上我國區(qū)域之間及高校之間的教育資源配置不平衡，導(dǎo)致部分區(qū)域的優(yōu)質(zhì)高等教育資源嚴(yán)重短缺。

在這種情況下，通過學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生項(xiàng)目選派我國優(yōu)秀學(xué)生到國外優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)，可以合理有效地利用國際教育資源，增加教育的多樣性和選擇性。高等教育結(jié)合專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大國際間教育交流。通過與發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀教育資源的深入合作，借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)校學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式。進(jìn)一步擴(kuò)大國際交換生規(guī)模是促進(jìn)高等教育改革，加快培養(yǎng)具有國際水平的創(chuàng)新性實(shí)用人才的重要途徑。

三、實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式的策略

（一）完善學(xué)分認(rèn)證體系

交換生在國外獲得的學(xué)分與國內(nèi)學(xué)分的互認(rèn)互換是學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式的核心問題。派出到國外或境外高等院校的交換生在完成規(guī)定學(xué)業(yè)后，需要境外院校和母校雙方互認(rèn)互換學(xué)分。國外院校在教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方式、課程設(shè)置和成績評定等方面與國內(nèi)不盡相同，有些院校甚至差別很大，這給課程替代、學(xué)分互認(rèn)等方面帶來了很大的難度。這些問題如不妥善解決會(huì)給學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生項(xiàng)目的持久發(fā)展帶來阻礙。

當(dāng)今世界范圍內(nèi)很多國家和地區(qū)都建立了學(xué)分積累轉(zhuǎn)換體制，其中較為成功并影響較大的主要有美國學(xué)分銜接和轉(zhuǎn)移政策、歐洲學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)和韓國的學(xué)分銀行體系（ACBS）。這些學(xué)分積累轉(zhuǎn)換體制雖然不是很完善，仍然存在這樣或那樣的問題，但從總體看來它們將學(xué)校教育和職業(yè)教育和大學(xué)教育等不同階段和領(lǐng)域的資格證書連接在國家整體體系中，成為教育體系的基礎(chǔ)。在這個(gè)體系中，學(xué)生可以方便地從一所院校轉(zhuǎn)到另一所院校學(xué)習(xí)，并在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)具備更大的選擇性和靈活性。

我國學(xué)分轉(zhuǎn)移起步較晚，最早于2001年在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域開始探索，主要集中于普通高等教育領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)教育和成人高等教育領(lǐng)域。隨著教育國際化的深入，教育規(guī)劃綱要明確提出推進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，學(xué)分轉(zhuǎn)移在各級(jí)高等院校的推行速度加快。在國際交換生方面，高等院校要積極借鑒國外學(xué)分積累和轉(zhuǎn)移的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我國高等院校的實(shí)際情況，制定適用于中外雙方交換生的學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議。學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式下，合作雙方院校通過制定標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)方式、課程體系和成績評定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)分流失情況降到最低。學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式同時(shí)也豐富了學(xué)分轉(zhuǎn)移的模式，為雙方交換生轉(zhuǎn)換學(xué)分提供統(tǒng)一、嚴(yán)格、可靠的依據(jù)。

（二）構(gòu)建支持交換生模式的教學(xué)管理平臺(tái)

大學(xué)走向國際化，必須實(shí)現(xiàn)管理模式、管理制度和管理手段的國際化，并保證有相應(yīng)規(guī)章制度保障?？v觀國際影響比較大的學(xué)分轉(zhuǎn)移項(xiàng)目，背后都有相對完善的支持交換生的規(guī)章制度和管理平臺(tái)。美國各個(gè)州的學(xué)分轉(zhuǎn)移政策都存在一些共性，以方便不同州的學(xué)校之間學(xué)分轉(zhuǎn)移和銜接；歐洲的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)移制度的主要目的是為參與博洛尼亞進(jìn)程項(xiàng)目的歐共體國家學(xué)生提供便利的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)移；韓國于上世紀(jì)90年代末建立學(xué)分庫制度是一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，學(xué)分庫認(rèn)可所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)、校外的所有學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些成功案例的背后離不開科學(xué)的教學(xué)管理平臺(tái)。

對教務(wù)管理部門來說，創(chuàng)新教學(xué)管理對保證正常的教學(xué)秩序，順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。[5]目前，我國高等院校在校學(xué)生管理基本都已實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息化管理方式。在信息化智能管理系統(tǒng)下，學(xué)生的學(xué)籍管理、選課、考試、學(xué)位資格審核等都可以通過教務(wù)系統(tǒng)便捷操作。相比之下，由于留學(xué)交換生人數(shù)較少，許多高等院校沒有將留學(xué)生的特殊管理納入到教務(wù)系統(tǒng)管理中，對交換留學(xué)生的管理還停留在人工操作階段。交換留學(xué)生教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)摒棄這種落后的操作方式，將留學(xué)生管理納入到總的管理平臺(tái)中。同時(shí)制定交換生學(xué)習(xí)成績評定制度，定期對交換生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估，并及時(shí)與交換生所在的國外院校進(jìn)行交流，實(shí)時(shí)掌握反映其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)籍管理信息化的科學(xué)性與可信度。

（三）完善監(jiān)管制度

高等院校向國際化發(fā)展需要有關(guān)部門建立健全教育國際交流與合作的法律、章程、規(guī)定和制度，這樣才能確保國際化辦學(xué)的活動(dòng)才有法可依，有章可循?！侗Ｕ峡缇掣叩冉逃k學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方針》指出，一個(gè)國家的高等教育部門及其評估和監(jiān)測工作的質(zhì)量，不僅對于該國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分關(guān)鍵，而且還是影響其高等教育國際地位的一個(gè)決定性因素。建立質(zhì)量保障體系，不僅對監(jiān)督國內(nèi)高等教育辦學(xué)質(zhì)量必不可少，對參與國際上高等教育辦學(xué)活動(dòng)亦是如此。[6]為引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)中國教育事業(yè)的發(fā)展，我國對高等教育機(jī)構(gòu)與外國知名高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)一直持鼓勵(lì)態(tài)度。根據(jù)教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2012 年7 月19 日，我國高等教育領(lǐng)域共有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)39 個(gè)，項(xiàng)目669 個(gè)。但我國目前尚未建成完善便捷的國際高等教育信息查詢系統(tǒng)及國外高等教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)和水平認(rèn)證體系, 存在合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目的地域、學(xué)科、專業(yè)分布不合理等現(xiàn)象。[7]

引進(jìn)的國外高等教育資源參差不齊、某些機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目辦學(xué)不規(guī)范、社會(huì)公信力不高等諸多問題影響著我國中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些國外聲譽(yù)較低的學(xué)院利用我國高等院校對國外高等教育市場和等級(jí)了解不多的現(xiàn)狀，以次充好，乘虛而入。國外教育資源的引進(jìn)需要國家有關(guān)教育行政管理部門的關(guān)于項(xiàng)目審批和項(xiàng)目管理雙方面的政策支持，引導(dǎo)各院校在開展中外合作辦學(xué)時(shí)因地制宜結(jié)合自身的辦學(xué)條件，有針對性地選擇合作院校，設(shè)置專業(yè)，遵循發(fā)展務(wù)實(shí)發(fā)展的合作辦學(xué)之路。[8]此外，由于我國國際高等教育信息查詢系統(tǒng)及國外高等教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)和水平認(rèn)證體系存在不完善等弊端，使中外合作辦學(xué)的整體水平受到影響，在某種程度上降低了合作辦學(xué)的社會(huì)公信力。教育部對國外院校資質(zhì)信息完善程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有加強(qiáng)和完善對國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的信息庫，建立具有較廣泛社會(huì)公信力的中外合作辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系，才能使我國教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生能夠及時(shí)得到關(guān)于外方院校的真實(shí)可靠資料，維護(hù)學(xué)生及其他相關(guān)主體的合法權(quán)益。

四、結(jié)語

我國從上世紀(jì)70年代末就開始著手探索各種形式的中外合作辦學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過40年的發(fā)展，中外合作辦學(xué)在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)初具規(guī)模。在新一輪全球提高高等教育質(zhì)量的浪潮中，高等院校必須立足實(shí)際，明確戰(zhàn)略思路，加快引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的步伐。通過積極借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)移交換生模式，增加高等教育國際交流的多樣性和選擇性。同時(shí)國家相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)制定與完善有關(guān)政策法規(guī)健全相關(guān)的質(zhì)量保障機(jī)制，使國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源的得到有效利用，切實(shí)提高我國高等院校學(xué)生的國際化素質(zhì)和和創(chuàng)新能力。

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Strategies of Implementing Exchange Students Credit Transfer Mode in Higher Vocational Education

LIU Wen-hui, YANG Zhi-qing
(Language and Teaching Technology Institute, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

Under the guidelines of Chinese education policies and the environment of sustainable globalization development, to carry out international exchanges in higher education is an inevitable trend seeking for high-end and international development.As an important way of international exchanges in higher education, exchange students credit transfer mode is greatly signif i cant for vocational colleges in following the trend of education globalization, changing educational philosophy, making use of international education resources and training internationalized students. Putting this mode into practice in higher vocational education requires combining the practical experience of vocational colleges and implementing strategies like improving credit certif i cation system, building the supporting teaching management platform, and consummating supervises system.

higher vocational education; international exchange; credit transfer; exchange students

G648.9

A

1673-9272(2014)04-0123-04

2014-03-18

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：“認(rèn)知理論下的二語習(xí)得圖文理解整合研究”（編號(hào)：12YBA348）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與外語教育資源的深度融合研究”；中南林業(yè)科技大學(xué)青年科學(xué)研究基金項(xiàng)目：“語言背景的圖文理解整合研究”（編號(hào)：2012ZD08）。

劉文慧（1978-），女，遼寧錦州人，中南林業(yè)科技大學(xué)語言與教育技術(shù)研究所副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)、語言學(xué)。陽志清（1962-），男，湖北京山人，中南林業(yè)科技大學(xué)語言與教育技術(shù)研究所所長，教授，博士，研究方向：教育學(xué)、語言學(xué)。

[本文編校：李浩慧]