在藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)中開展微課教學(xué)的嘗試*

徐丹丹 偶志紅 畢小平

山西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 (太原 030001)

在藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)中開展微課教學(xué)的嘗試*

徐丹丹 偶志紅 畢小平

山西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 (太原 030001)

微課教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)的一種新型教學(xué)模式。該文對微課及其制作、微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別及其在藥學(xué)類專業(yè)課程中的運(yùn)用等方面進(jìn)行了論述與探討。

微課教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)手段;微課制作

在Web2.0時代，教學(xué)活動已經(jīng)不僅僅是局限在課堂內(nèi)的一個過程，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段具有學(xué)習(xí)自主不受時空限制，資源開放不受年齡、專業(yè)、校際之間的限制等特點(diǎn)。隨著時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段也不再是單純地以數(shù)據(jù)為核心的知識展示，而是越來越明顯地展現(xiàn)出靈活多樣、個體參與等特點(diǎn)。微課教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的一種新型模式，以其形式多樣、簡便易制、針對性強(qiáng)、即點(diǎn)即用的特點(diǎn)突顯出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。在微課教學(xué)過程中教師所傳播的信息不僅包括肢體語言、語氣表情，還包括某些實驗操作動態(tài)過程、板書與PPT課件的有機(jī)結(jié)合等。這種身臨其境的感覺，深受教學(xué)工作者及其學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注。筆者通過參加教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心啟動的首屆全國高校教師微課教學(xué)比賽，初步嘗試了微課教學(xué)模式在藥學(xué)類專業(yè)課程中的運(yùn)用。

一、什么是微課

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動的全過程。其核心組成內(nèi)容包括微教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等配套教學(xué)資源［1］。微課的“微”有兩層內(nèi)容，一是時間上的“微”化，二是知識結(jié)構(gòu)的細(xì)微化。時間上的“微”化是指短小精悍，依掛網(wǎng)絡(luò)，瀏覽方便，有利于學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí);而知識結(jié)構(gòu)的“微”是指教學(xué)容量小，主題突出，內(nèi)容獨(dú)立精煉，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，各取所需，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的“個性化”選擇。

二、微課在藥學(xué)類專業(yè)課程中的運(yùn)用

藥學(xué)學(xué)科是結(jié)合了化學(xué)學(xué)科、生物醫(yī)學(xué)學(xué)科和計算機(jī)學(xué)科等的綜合性學(xué)科，其課程的最大特點(diǎn)是實踐性強(qiáng)，多數(shù)課程采用的是理論課和實驗課相結(jié)合的教學(xué)方法。在實驗課教學(xué)中，尤其是化學(xué)類課程中往往涉及到實驗條件苛刻、教學(xué)環(huán)節(jié)實施難度大，如需要高溫高壓條件、使用毒性大的試劑，或產(chǎn)生揮發(fā)性強(qiáng)的有毒有害氣體、廢液等，針對這類課程中實驗內(nèi)容的特殊性，將其制作成微視頻網(wǎng)絡(luò)資源，既給學(xué)生直觀的感知，也克服了條件難以實施的不足，同時又避免了潛在的實驗室毒性等危險［2］。在分析化學(xué)實驗課程中，往往設(shè)計分析儀器的使用，大型的貴重儀器如果不能滿足教學(xué)需求，也可以通過示范操作、使用方法、原理介紹等多角度講解制作成微視頻，學(xué)習(xí)者不僅增加感性認(rèn)識，而且對儀器使用也能夠深入了解。中藥學(xué)專業(yè)課程中涉及到的大量的種類繁多的藥材標(biāo)本，比如中藥臘葉標(biāo)本、中藥生藥標(biāo)本、中藥浸制標(biāo)本、中藥鑒別標(biāo)本、植物標(biāo)本、動物標(biāo)本等更是微視頻資源的用武之地。

三、微課的制作

1.選題

微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點(diǎn)的教學(xué)。因此在選題上應(yīng)注重的是“點(diǎn)”，應(yīng)選擇知識結(jié)構(gòu)完整、目的性強(qiáng)、簡明易懂的內(nèi)容，側(cè)重的是知識點(diǎn)的突出和精煉。需要注意的是，微課學(xué)習(xí)并不適用于主題過于宏觀、邏輯體系復(fù)雜、容量龐大的知識，對于該類內(nèi)容課堂教學(xué)效果會更好。

雖然注重的是“點(diǎn)”，但也不能忽視“面”，如果把課程中的各個知識點(diǎn)都錄制成“微課”，連貫起來就形成了完整的“面”，不但有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，更加強(qiáng)了對學(xué)科整體性的把握。因此，教師一定要注重結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，進(jìn)行本學(xué)科系列體系化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。這也是當(dāng)前我國微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。

2.教學(xué)設(shè)計

微課程的核心是微視頻，微視頻其實是教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計在微課制作中始終起到最根本的指導(dǎo)作用。微課教學(xué)設(shè)計可以參考圖1的模式。

圖1 微課程設(shè)計模式［3］

在教學(xué)設(shè)計中首先分析學(xué)生需求、教學(xué)要求，確定教學(xué)內(nèi)容，并解構(gòu)成為課程資源。同時，完善的教學(xué)支持服務(wù)也是不可或缺的。具體操作中涉及到內(nèi)容的組織，時間分配，如何引入主題的設(shè)計，包括PPT的制作，圖片的引用、表格的運(yùn)用等等都是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。

(1)內(nèi)容的組織

在確定選題后，根據(jù)課程特點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，精心組織內(nèi)容，寫出教案:包括導(dǎo)語的引出、重點(diǎn)內(nèi)容講解、本次內(nèi)容小結(jié)、課后思考題、合理編排時間，內(nèi)容由淺入深，前后順序邏輯遞進(jìn)，在預(yù)計的時間內(nèi)，用精煉的語言準(zhǔn)確、清晰表達(dá)專業(yè)知識內(nèi)容及概念等。

(2)合理切入主題

如何切入課程對于教師來講是一門授課藝術(shù)，最有吸引力的方法是情境引入，從一張照片、一件小事、一段對話等小角度展開，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常中尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)探究問題根源的動機(jī)。微課程由于教學(xué)時間短，切入主題必須迅速，對于15分鐘的課程來講最好在30秒鐘左右。

(3)合理運(yùn)用視頻

聲音、圖片、表格、視頻資料的運(yùn)用要合理，要圍繞知識內(nèi)容，目的是為了將知識點(diǎn)形象化、簡單化、易于理解，但不能為用而用，避免做成形式花哨，內(nèi)容單薄的微課程。

3.視頻制作［4］

(1)屏幕錄制

利用視頻錄像軟件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。制作過程為:在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材。對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

(2)便攜視頻工具簡單拍攝

利用可進(jìn)行視頻攝像的手機(jī)或其他便攜攝像工具對紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制。制作過程為:用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過程，可以畫圖、書寫、標(biāo)記等行為，用手機(jī)或其他便攜攝像工具將教學(xué)過程拍攝下來?？梢赃M(jìn)行必要的編輯和美化。手機(jī)錄制需要盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定。這種方法簡便易掌握，適合演示邏輯性強(qiáng)的演算過程，使解答過程一目了然。

(3)新型屏幕錄制

利用屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等，通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。制作過程為:使用手寫板、麥克風(fēng)和繪圖工具，對教學(xué)過程進(jìn)行演示，通過屏幕錄像軟件錄制教學(xué)過程并配音，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

(4)專業(yè)視頻錄制

請專業(yè)人士對教師在教室、實驗室或演播室的實際授課過程進(jìn)行全程錄像，且與PPT相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)設(shè)計將教師的影像、聲音與教學(xué)PPT、視頻等素材融合起來，制作成更為專業(yè)的、直觀形象生動的、教學(xué)效果更加藝術(shù)性的完美微視頻。但是這種形式后期制作較為繁瑣，需要在專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助下完成。

四、微課教學(xué)與課堂教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢:有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是教師與學(xué)生之間的面對面交流對學(xué)生成長所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的本身。微課教學(xué)具有可重復(fù)播放、可暫停、反復(fù)觀看、不受教學(xué)進(jìn)度約束、便于個性化自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。但只是教學(xué)模式的一種嘗試，不是教學(xué)過程的全部，也不是教學(xué)的最終目的。一旦制作成微課視頻，網(wǎng)絡(luò)輻射作用廣，影響力很大。因此，微課教學(xué)模式，對教師在為人師表、語言表達(dá)，精神狀態(tài)等方面提出了更高、更完美的要求。

無論哪種教學(xué)模式，無論是現(xiàn)代化的還是原始化的，都是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高素質(zhì)教育水平為目標(biāo)。微課教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種新型教學(xué)形式，是教學(xué)手段與教育資源的一種補(bǔ)充，無論怎樣發(fā)展，其服務(wù)教學(xué)的性質(zhì)不能變。因此，在探索微課教學(xué)的進(jìn)程中，不可盲目夸大網(wǎng)絡(luò)的作用，而忽視教師主觀能動性的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再發(fā)達(dá)，也需要教師的正確引導(dǎo)和使用，要完成知識向?qū)W生的最終傳遞，教師必須站在教學(xué)的最前沿，不斷提高自身素質(zhì)，提高駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的能力，切不可形成依賴心理而忽視自身知識和能力的更新?？傊瑐鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)和微課教學(xué)各有優(yōu)勢，應(yīng)該在教學(xué)實踐中優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短。

通過參加首屆全國高校教師微課教學(xué)比賽，筆者認(rèn)為開展微課教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對教師的教學(xué)基本功和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。同時對于藥學(xué)類專業(yè)的教師之間提供了互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺，對于其他非藥學(xué)類專業(yè)的教師之間也提供了能夠互相啟發(fā)，共同提高的有效渠道。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的大環(huán)境下，提供自主化和個性化學(xué)習(xí)資源，一定程度上還可實現(xiàn)公民的終身教育。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段極其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，4:36－42.

［2］畢小平，趙志娟，胡爽，等.藥學(xué)專業(yè)實驗課程體系的網(wǎng)絡(luò)模擬化教學(xué)研究與實踐［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13 (12):1109－1110.

［3］梁樂明，曾俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，19 (1):65－73.

［4］劉娜娜，遲立穎，李君.淺析“微課”教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科技博覽，2013，(32).

The Attem ption of M icro-lecture M ode in Pharmacy Teaching

XU Dandan，OU Zhihong，Bi Xiaoping
(School of Pharmacy，ShanxiMedical University，Taiyuan 030001，China)

Micro－lecture is a new teaching mode on the Web.This article discussed the difference ofmicro－lecture and traditional classroom teaching，explored the application of Micro－lecture in pharmacy class.

Micro－lecture;Teachingmode;Teachingmeans;Micro－lecturemaking

2013－12－20。

山西省普通本科高等教育教學(xué)改革研究基金資助項目，編號No.2009－87。

徐丹丹，女，碩士，副教授，從事藥物化學(xué)教學(xué)與研究。