大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的單獨(dú)扶持向傳承積累轉(zhuǎn)變*
——基于股權(quán)制度限時(shí)傳承設(shè)計(jì)

謝 敏，潘 毅

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，浙江溫州325003）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的單獨(dú)扶持向傳承積累轉(zhuǎn)變*
——基于股權(quán)制度限時(shí)傳承設(shè)計(jì)

謝 敏，潘 毅

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，浙江溫州325003）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的欠缺是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)單獨(dú)扶持的低效率是當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源利用不足的原因，對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)股權(quán)制度作限時(shí)傳承設(shè)計(jì)不但使企業(yè)在大學(xué)校園中穩(wěn)定下來(lái)，而且有利于把企業(yè)股權(quán)傳遞到更多的學(xué)生手中，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來(lái)。限時(shí)傳承型企業(yè)作為大學(xué)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)具有多種形式，并具有廣泛的適應(yīng)性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；股權(quán)制度設(shè)計(jì)；限時(shí)傳承

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要工作就是要培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，至于通過(guò)什么途徑才能使學(xué)生具備這一才能卻有著不同的看法。早期傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，企業(yè)家才能可以通過(guò)理論教學(xué)與案例分析得到，各大專院校管理專業(yè)沒(méi)有設(shè)計(jì)管理者頂崗實(shí)踐教育環(huán)節(jié)即屬這類觀點(diǎn)的體現(xiàn)；現(xiàn)在通行的看法卻認(rèn)為，到“水中”學(xué)游泳比較合理，強(qiáng)調(diào)企業(yè)家才能的獲得形式依賴于企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，即通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐使學(xué)生鍛煉這一能力。事實(shí)上，因大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低（不到2%）把尚處讀書期的學(xué)生推上創(chuàng)業(yè)（辦企業(yè)）平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生是有風(fēng)險(xiǎn)的。如果因在校期創(chuàng)業(yè)的失敗而產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的畏懼情緒，這就事與愿違了。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是高難度的教育領(lǐng)域，它既要求學(xué)生能在實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)中訓(xùn)練，又不能因這種訓(xùn)練而受過(guò)多的傷害。為此，需要搭建相應(yīng)的特殊訓(xùn)練平臺(tái)。

鑒于各種教育都可以從情境角度進(jìn)行分類的特點(diǎn)，我們可以考慮設(shè)立情景教育分區(qū)坐標(biāo)進(jìn)行分析。如圖1所示，我們可以把整個(gè)區(qū)域分為五個(gè)階段，中間三個(gè)區(qū)域分別表示從原理教育到實(shí)景教育的過(guò)渡形態(tài)，可定名為虛擬情境教育、局部景情教育與模擬情境教育。

圖1 情景教育分區(qū)坐標(biāo)示意圖

各種課程、專業(yè)或教育目的應(yīng)有它相應(yīng)的情境教育模式與之對(duì)應(yīng)。虛擬情境教育是人們憑著想象構(gòu)建一些情境，并依賴這些情境所開(kāi)展的教育活動(dòng)。課堂上用案例講解的課程就屬于這一類，它的情境只能憑借學(xué)生的想象虛構(gòu)，沒(méi)有具體實(shí)物場(chǎng)景支撐，所以是虛擬的情境；局部性的情境教育模式有具體實(shí)物場(chǎng)景支撐，但內(nèi)容卻是片斷性的，通常是為一個(gè)具體教學(xué)單元需要而臨時(shí)設(shè)置，當(dāng)前各教育部門開(kāi)展的被冠之以“情境教育”稱謂的基本上都屬于這一類。如《英語(yǔ)》的情境對(duì)話等，它的角色扮演及場(chǎng)景布置是實(shí)在的，但它在情境完備性及時(shí)間連續(xù)性上無(wú)法到位，所以只能說(shuō)是局部的情境；第三種是模擬情境教育（又稱擬景教育），它的特點(diǎn)是要求有一個(gè)模擬于現(xiàn)實(shí)的特定的組織支撐（如模擬企業(yè)，也稱擬景企業(yè)），能保證受教育者在持續(xù)和比較全面的環(huán)境中得到訓(xùn)練。事實(shí)上，不同的創(chuàng)業(yè)教育階段有其不同的情景教育模式要求，詳見(jiàn)圖2。創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及教育階段，它對(duì)情景的完整性要求最低，在課堂上用案例講解就能起到一定效果，處于虛擬情景教育階段；隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入，要求學(xué)生為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作準(zhǔn)備，則要進(jìn)行，就要采用局部情景教育或擬景教育的模式；到了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段，它對(duì)情景的完整性要求最高，它要求的情境最真實(shí)，是實(shí)實(shí)在在的企業(yè)實(shí)景。因?yàn)橹挥星榫车恼鎸?shí)感才具有訓(xùn)練的可靠性。

圖2 不同階段創(chuàng)業(yè)教育所對(duì)應(yīng)的情景教育模式示意圖

各種課程應(yīng)有它各種情境教育模式與之對(duì)應(yīng)，可以用表1來(lái)表示。

表1 課程與它相對(duì)應(yīng)的情境教育模式要求

二、問(wèn)題的提出

實(shí)踐出真知，課堂里學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能只有與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合才能學(xué)以致用，對(duì)于立志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具體形式往往就是進(jìn)入校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地）進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是，創(chuàng)業(yè)園中（或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地）的企業(yè)通常由學(xué)校單獨(dú)扶持，當(dāng)事的學(xué)生一畢業(yè)，扶持活動(dòng)就宣告結(jié)束。這樣，這些企業(yè)（有時(shí)是工作室之類更小的經(jīng)濟(jì)組織）大多因它們?cè)谛Ｆ谙掭^短這一生命周期特點(diǎn)而顯示這樣或那樣的不足。

1．企業(yè)處于低級(jí)別層面重復(fù)，學(xué)校的資源未能被充分利用。大學(xué)生活期限短暫，大學(xué)時(shí)期的創(chuàng)業(yè)期限也必短暫。企業(yè)形成不久，作為創(chuàng)業(yè)主人的大學(xué)生就將面臨畢業(yè)，人們所看到的創(chuàng)業(yè)園中的企業(yè)總是那些初創(chuàng)期[1]的企業(yè)。于是，學(xué)校資源（如對(duì)專利技術(shù)的消化拓展等）很難被充分利用，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)容易停留在低級(jí)別層面上，周期性地進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。學(xué)校資源未能被充分利用，則意味著學(xué)校尚可對(duì)更多的大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持而未提供支持，或者，對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)應(yīng)該提供幫助而未能予以必要的幫助。對(duì)浙江3000多名大學(xué)生的調(diào)查揭示了這一現(xiàn)象。

浙江大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查中關(guān)于學(xué)校初創(chuàng)期企業(yè)的數(shù)據(jù)，參與創(chuàng)業(yè)人員的比例如表2所示。

表2 浙江大學(xué)生初創(chuàng)期企業(yè)與人數(shù)比例

2．創(chuàng)新少，產(chǎn)品層次低，企業(yè)成功率低。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已被中國(guó)各大學(xué)所倡導(dǎo)，[1]但是大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容中創(chuàng)新少，產(chǎn)品層次低，企業(yè)成功率低。[2]事實(shí)上，企業(yè)初創(chuàng)期往往并不適合作過(guò)多的創(chuàng)新，它的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在于把新建的企業(yè)穩(wěn)定下來(lái)。學(xué)生處于學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)之中，他們面對(duì)的是一片陌生的天地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全新的，要求學(xué)生有很多的創(chuàng)新實(shí)在是一種奢求。于是，大學(xué)生在校期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往顯得創(chuàng)新少，產(chǎn)品層次低，企業(yè)成功率低。

3．企業(yè)未來(lái)不明，學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力弱，學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理難。在學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)企業(yè)因?qū)W生畢業(yè)而被學(xué)生帶入社會(huì)（或關(guān)停），雖然企業(yè)已在學(xué)校的環(huán)境中得到了初步的培育，但仍然處于初創(chuàng)期的邊緣。鑒于社會(huì)環(huán)境比之于學(xué)校環(huán)境要?dú)埧岬枚喽玫降闹С謪s要少的特點(diǎn)，初入社會(huì)的學(xué)生本來(lái)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力就弱，現(xiàn)在卻要面臨來(lái)自于五湖四海的同學(xué)團(tuán)隊(duì)因畢業(yè)而將各奔東西。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)本來(lái)管理就很困難，[3]現(xiàn)在又要應(yīng)對(duì)利益的分割與團(tuán)隊(duì)的解體，企業(yè)的前途實(shí)在是不明朗的。企業(yè)前途不明朗不僅是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利，也是對(duì)在校期開(kāi)辦初創(chuàng)性企業(yè)必要性的一個(gè)考驗(yàn)。

4．受眾少，教師作用未能充分發(fā)揮。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生人群中真正在大學(xué)期間就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的人員并不多，[4]場(chǎng)地等教育資源限制成為它的主要原因，實(shí)踐場(chǎng)地等硬條件瓶頸常常限制著更多的學(xué)生參與在校創(chuàng)業(yè)。其實(shí)，實(shí)踐場(chǎng)地周轉(zhuǎn)率的提高是增加學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重要方式。如果一學(xué)生在大學(xué)期間占用一學(xué)校場(chǎng)地資源連續(xù)創(chuàng)辦企業(yè)三年畢業(yè)，則該場(chǎng)地在三年中只給予一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；如果該學(xué)生創(chuàng)業(yè)兩年就必須（全部或一部分）傳承給學(xué)弟妹，則該場(chǎng)地能訓(xùn)練的人數(shù)就增加了50%；如果一學(xué)生在大學(xué)期間占用一學(xué)校場(chǎng)地資源連續(xù)創(chuàng)辦企業(yè)二年畢業(yè)，則該場(chǎng)地在二年中只給予一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；如果當(dāng)該學(xué)生創(chuàng)業(yè)一年就必須（全部或一部分）傳承給學(xué)弟妹，則該場(chǎng)地能訓(xùn)練的人數(shù)就增加了100%。

如果創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地等教育資源能增加50%～100%，再輔以“強(qiáng)迫傳承”，則因受眾增加而使教師作用得到更大范圍的發(fā)揮。當(dāng)然，它可能不利于精英教育模式，但一定有利于教育的普及。

教師想要在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，首先需要為小學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)平等、自由的思考時(shí)間，使其有時(shí)間對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行思考，并針對(duì)其中不理解、有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，尋求教師的幫助，進(jìn)而從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，在多媒體介入課堂的現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以在課堂中借助智慧課堂的力量為學(xué)生打造相對(duì)平等的思考時(shí)間，學(xué)生思考并解題之后不通過(guò)搶答或提問(wèn)的方式與教師溝通，當(dāng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有學(xué)生的答案直接匯總給教師后，教師需要對(duì)部分學(xué)生正確的思考方向予以肯定和鼓勵(lì)，杜絕數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“隨大流”的問(wèn)題，使學(xué)生真正地進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

從上述普遍表露出來(lái)的問(wèn)題看，大學(xué)生在校期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是有缺陷的，受眾少且檔次低的普遍性與當(dāng)前政府倡導(dǎo)的普及創(chuàng)業(yè)教育是不相適應(yīng)的。于是，適宜的制度設(shè)計(jì)成為一種需求，有必要通過(guò)制度設(shè)計(jì)使學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)企業(yè)成為適宜的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，而理想的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)：

1.具有積累特性。通過(guò)制度設(shè)計(jì)的企業(yè)是能避免企業(yè)在初創(chuàng)期就從學(xué)校搬遷或關(guān)停，它能通過(guò)持續(xù)的積累，避免在校的創(chuàng)業(yè)企業(yè)始終是低檔次的企業(yè)。新的制度設(shè)計(jì)能使企業(yè)在大學(xué)校園中穩(wěn)定下來(lái)。企業(yè)通過(guò)積累，它的內(nèi)功會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，外部資源會(huì)越來(lái)越厚實(shí)，越來(lái)越能面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境情況。企業(yè)只有做到這一點(diǎn)，才可能有長(zhǎng)期的期盼，成為長(zhǎng)青樹企業(yè)。

2.具有傳承特性。通過(guò)制度設(shè)計(jì)的企業(yè)利于把企業(yè)股權(quán)傳遞到新參與的學(xué)生手中，建構(gòu)高年級(jí)的學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生傳承的游戲規(guī)則，使企業(yè)股權(quán)都在在校大學(xué)生的手中，保證企業(yè)在大學(xué)校園中穩(wěn)定下來(lái)。只有這樣才能在最大程度上利用學(xué)校的資源，利用學(xué)校中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的深化指導(dǎo)，利用學(xué)校那些有利于企業(yè)進(jìn)入高端的優(yōu)質(zhì)資源。

3.具有廣納特性。通過(guò)制度設(shè)計(jì)的企業(yè)能在更大程度上吸納學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的訓(xùn)練，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)部分，使創(chuàng)業(yè)教育成為能“落地”的教育模式，使學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理論的指引下了解了創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)則，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中感悟創(chuàng)業(yè)的流程與艱辛。

4.具有選擇特性。通過(guò)制度設(shè)計(jì)的企業(yè)能讓學(xué)生具有選擇自由度，即學(xué)生因各自稟賦的差異能夠在最大限度上選擇對(duì)于自己適宜的專業(yè)模式，這樣將因意愿提升而能使更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使創(chuàng)業(yè)教育處在因材施教的形態(tài)中。

三、股權(quán)制度限時(shí)傳承設(shè)計(jì)

探討這一問(wèn)題，有必要先對(duì)創(chuàng)業(yè)者的定義給予確定：當(dāng)事人自己或者與他人一起擁有了一家公司并參與負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)。[2]從該定義看，我們可以肯定地說(shuō)，讓更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其重點(diǎn)在于對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)股權(quán)制度的設(shè)計(jì)。

股權(quán)制度限時(shí)傳承設(shè)計(jì)就是要構(gòu)建“限時(shí)傳承型”企業(yè)?！跋迺r(shí)傳承型”企業(yè)可以作這樣的定義：它是一種由企業(yè)章程所規(guī)定的企業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的股東與經(jīng)營(yíng)管理者（在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體中這兩者通常是捆綁在一起的，這種捆綁也符合創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的必要性）按約定時(shí)間進(jìn)行傳承移交股權(quán)的企業(yè)類型。這種企業(yè)以培養(yǎng)股東與經(jīng)營(yíng)者（或企業(yè)家才能要素）為它的主要經(jīng)濟(jì)性，主要有如下的特點(diǎn)：

1.股權(quán)傳承保障機(jī)制根植于基礎(chǔ)制度設(shè)計(jì)中。保證企業(yè)股東與經(jīng)營(yíng)管理者按約定進(jìn)行順利傳承移交，需要有傳承移交的保證體系。眾所周知，只有通過(guò)公司章程得到確定的保證體系才是持續(xù)可靠的。于是，這一制度設(shè)計(jì)就進(jìn)入了具有公司“憲法”意義的公司章程之中，它的深根基保證了傳承行為的持續(xù)可靠。

2.主要經(jīng)濟(jì)成就體現(xiàn)在培養(yǎng)股東與經(jīng)營(yíng)者方面。企業(yè)作為以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，它需要有反映成就的具體內(nèi)容。如，有些體現(xiàn)在產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的成就上，有些體現(xiàn)在股權(quán)價(jià)值提升的成就上。作為股權(quán)“限時(shí)傳承型”企業(yè)，它的主要經(jīng)濟(jì)成就體現(xiàn)在培養(yǎng)股東與經(jīng)營(yíng)者方面，它以培養(yǎng)股東與經(jīng)營(yíng)者為核心而開(kāi)展經(jīng)營(yíng)。不管經(jīng)濟(jì)實(shí)體的名稱是什么，它注冊(cè)的經(jīng)營(yíng)范圍是什么，它的行業(yè)性質(zhì)如何確定，因?yàn)樗诠蓹?quán)制度上的限時(shí)傳承設(shè)置，致使這一企業(yè)的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)一定是一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——在工商等盈利活動(dòng)的形式下培訓(xùn)股東與經(jīng)營(yíng)者。這一性質(zhì)與“學(xué)?！弊鳛榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)完全相吻合，“創(chuàng)業(yè)園”辦在學(xué)校之中也因此有了法理上的依據(jù)。

3.保護(hù)了小股東的利益。因股東變動(dòng)的主張被企業(yè)設(shè)立的章程所鎖定，企業(yè)將不為大股東所壟斷，企業(yè)將不以大股東的意志為轉(zhuǎn)移，從而充分保護(hù)了小股東的利益和話語(yǔ)權(quán)。眾所周知，保證小股東的利益是企業(yè)股權(quán)制度設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)，但是上述制度使股東流動(dòng)性成為常態(tài)，大股東角色無(wú)法穩(wěn)定，從而也無(wú)法進(jìn)行內(nèi)部權(quán)力壟斷，也不存在壟斷的經(jīng)濟(jì)意義。一旦大股東不構(gòu)成內(nèi)部壟斷的需求，則小股東的利益就得到了保障。而一旦小股東的利益得到保證，則對(duì)股份進(jìn)行較大程度的分散持有成為了可能，保證了有更廣泛的學(xué)生同時(shí)參與一個(gè)企業(yè)，在一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)中工作。

4.保證了股權(quán)價(jià)格的穩(wěn)定性。企業(yè)股權(quán)不是通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行傳遞，而是通過(guò)制度約定獲得移交，從而保證了股權(quán)價(jià)格的穩(wěn)定性?，F(xiàn)代社會(huì)股權(quán)已成為商品，股權(quán)具備了在市場(chǎng)上交易的條件。但是，股權(quán)一旦作限時(shí)傳承設(shè)計(jì)，它的定價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)一定也是一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，或者說(shuō)，股權(quán)價(jià)格是被提早確定，并不存在討價(jià)還價(jià)的空間，確定的股權(quán)價(jià)格保證著傳承不會(huì)中斷。股權(quán)價(jià)格不被限止，則一定存在抬升過(guò)高的可能，從而也就有了傳承中斷的可能。

5.限時(shí)持股易使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深度不足，使創(chuàng)業(yè)者對(duì)企業(yè)的責(zé)任性不足。所有者持股時(shí)限的短期性容易形成創(chuàng)業(yè)者對(duì)企業(yè)的責(zé)任性不足，這是這一制度設(shè)計(jì)的最大缺陷。從經(jīng)濟(jì)回報(bào)上說(shuō)，因初創(chuàng)期企業(yè)往往盈利不足，這一缺陷將傳導(dǎo)到創(chuàng)業(yè)者，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)激勵(lì)不足，它促成創(chuàng)業(yè)者對(duì)企業(yè)的責(zé)任性不足，從而不利企業(yè)發(fā)展。但同時(shí)，這一制度并沒(méi)有消磨創(chuàng)業(yè)者受到的成就激勵(lì)較強(qiáng)的特點(diǎn)。于是，它仍然可以作為創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家才能訓(xùn)練與展現(xiàn)的平臺(tái)。此外，這一制度設(shè)計(jì)也可能遭到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深度不足的詬病。但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深度并不是創(chuàng)業(yè)教育的硬性要求，適當(dāng)淺層面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育恰恰可以避免失敗對(duì)學(xué)生的傷害。

“限時(shí)傳承型”企業(yè)的這些特點(diǎn)，決定了股權(quán)不能通過(guò)資本運(yùn)作而變?yōu)橛墓ぞ撸髽I(yè)的投資人只能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中獲得盈利，他們的產(chǎn)品只能是普通意義上的商品與勞務(wù)，而不是資本品；股權(quán)不與持股者作長(zhǎng)期捆綁，股東在約定的條件下將移交本屬于自己的股權(quán)，股東的廣度可以得到維持，股權(quán)將避免因強(qiáng)權(quán)而集中。

四、“限時(shí)傳承型”企業(yè)對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的意義

某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)苑旅行社按照“限時(shí)傳承型”企業(yè)模式進(jìn)行組建，它把股權(quán)大部分散給學(xué)生，又使學(xué)生“股東”處在一個(gè)轉(zhuǎn)換的制度之下（畢業(yè)前需要移交股權(quán)，否則失去行權(quán)資格）。于是，企業(yè)將不會(huì)因?qū)W生畢業(yè)而使得該企業(yè)終止（或隨學(xué)生離校），新的企業(yè)學(xué)生股東將傳承學(xué)長(zhǎng)的基礎(chǔ)繼續(xù)發(fā)展企業(yè)，企業(yè)得到了傳承；酒店管理專業(yè)的秘書團(tuán)隊(duì)按照“限時(shí)傳承型”企業(yè)模式進(jìn)行組建（稱為工作室），它把股權(quán)大部分散給擬景酒店的學(xué)生，又使學(xué)生“股東”處在一個(gè)轉(zhuǎn)換的制度之下（畢業(yè)實(shí)習(xí)前需要移交股權(quán)，否則失去行權(quán)資格）；手繪品牌的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)存在著早期承諾——在離校前要把品牌權(quán)利給學(xué)弟學(xué)妹們分享；有學(xué)校的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)則把整改后的土地利益、工具與品牌都傳承給學(xué)弟學(xué)妹們，他們都有自己具體的規(guī)定。限時(shí)傳承型企業(yè)（或工作室）的具體規(guī)定和運(yùn)作模式可能各有千秋，但它保證了企業(yè)不會(huì)總處于低級(jí)別層面進(jìn)行重復(fù)，因企業(yè)的長(zhǎng)期性基礎(chǔ)確立，它的產(chǎn)品層次可以得到提高，創(chuàng)新性也必多，股東們對(duì)企業(yè)的未來(lái)也明確，學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理也相對(duì)容易，避免了學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力較弱的問(wèn)題，便于發(fā)揮教師的作用，也能較充分地利用學(xué)校的資源，使創(chuàng)業(yè)受眾面大大增加。如果學(xué)校有很多這類傳承型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，則學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)選擇參與的可能性也必增強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中“因材施教”的教育理想也必更能達(dá)成。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間立志成為企業(yè)初創(chuàng)投資者并能參與其管理的人士，[5]他們?cè)趯W(xué)校讀書階段就獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)屬不易，但是一旦成為一個(gè)企業(yè)的投資者則身份就形成了，創(chuàng)業(yè)者的角色通過(guò)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的參與也能慢慢得到體驗(yàn)。這就是“限時(shí)傳承型”企業(yè)對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的真正意義。

五、余言

“傳承”型企業(yè)反映著企業(yè)資本所有者之間傳承的規(guī)定性，這類企業(yè)強(qiáng)調(diào)資本傳承程序（時(shí)間與秩序），以合資協(xié)議與章程鎖定。如果對(duì)傳承型企業(yè)模式開(kāi)展進(jìn)一步的研究，我們可能發(fā)現(xiàn)它們不同的分類：如，從可傳承的資本主體形態(tài)看，有產(chǎn)品主體型（如農(nóng)產(chǎn)品）、業(yè)務(wù)主體型（如商業(yè)）、品牌主體型（如無(wú)形資產(chǎn)，價(jià)值放棄可惜）；從可傳承的資本持有者及他們的流動(dòng)性角度看，有純學(xué)生、學(xué)生為主、教師為主、企業(yè)為主等類型；從可傳承的資本來(lái)源類型看，有內(nèi)源型（校內(nèi)發(fā)生發(fā)展）、外源型（外部引入）、混合型（畢業(yè)生留校場(chǎng)所等）。

從限時(shí)傳承型創(chuàng)業(yè)教育模式的管理角度看，應(yīng)以內(nèi)源學(xué)生主體型為主，走多種模式并存的道路；對(duì)指導(dǎo)老師要求有企業(yè)經(jīng)歷與企業(yè)管理知識(shí)，有心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，有創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)；對(duì)企業(yè)的布局來(lái)說(shuō)最好能有產(chǎn)業(yè)相關(guān)性設(shè)計(jì)，即使設(shè)計(jì)成不完整的產(chǎn)業(yè)鏈，相關(guān)則便于抱團(tuán)取暖，增強(qiáng)生存幾率。

用股權(quán)制度限時(shí)傳承設(shè)計(jì)的企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)能夠使創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練條件獲得最充分的支持（政府、學(xué)校、社會(huì)力量更愿意支持穩(wěn)定的企業(yè)）；因?yàn)槠髽I(yè)的穩(wěn)定性，它的積累時(shí)序也更長(zhǎng)，效率也必高；股東與經(jīng)營(yíng)者身份同一的訓(xùn)練特色有利于在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的生活體驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是企業(yè)家才能生產(chǎn)要素的培育活動(dòng)，目的就是提升企業(yè)家精神、企業(yè)家才能；如果在條件許可時(shí)給予教師一定比例的股份，則能使企業(yè)穩(wěn)定性增大，使教師資源得以充分利用，教師的能力發(fā)揮與利益都能得到更充分的體現(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的單獨(dú)扶持向傳承積累轉(zhuǎn)變是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的方向。

參考資料：

[1]成艷彬,陳景輝.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)勢(shì)分析與高校創(chuàng)業(yè)教育取向[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè).2007(13).

[2]梁杰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低根子在哪[N].中國(guó)教育報(bào),2012.4.17.

[3]劉江,鄧曉華,邢鯤,王鑫.高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué).2009(02).

[4]李英,韋嘉,鄒巍.理工農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查及其相關(guān)因素研究——以西南大學(xué)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2013(02).

[5]高建,程源,李習(xí)保,等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告（2007）——?jiǎng)?chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型與就業(yè)效應(yīng)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

（責(zé)任編輯：王小明）

The Transformation from Individual Support for College Students' Entrepreneurship to Inheritance Accumulation--Ownership System Based on Time-limited Inheritance Design

XIE Min，PAN Yi
(School of Management,Zhejiang Industry and Trade Vocational College,Wenzhou,Zhejiang,325003,China)

Lacking of the practice of college students' enterprises is the bottleneck of entrepreneurial education of higher education.The low efficiency of individual support for college students' enterprises results in the insufficient exploitation of the educational resources for the practice of college students' entrepreneurship.The design of time-limited inheritance of the ownership system can not only stabilize the enterprises in the campus,but also facilitates the distributions of the ownership to more students to get involved in the entrepreneurial practice.As a training platform for the entrepreneurial practice for college students,enterprises with time-limited inheritance design take multiple forms and have wide adaptability.

college students' entrepreneurship;ownership system design;time-limited inheritance

G647

A

1672-0105（2014）01-0048-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2014.01.011

2013-11-12

2012年度浙江省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(2012C35011)“浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)研究——以《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告》為基礎(chǔ)”局部研究成果

謝敏（1955—），男，浙江寧波人，教授，創(chuàng)業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育研究。