多元文化語境下的大學英語教學

周盛

摘 要：文化隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。新文化有著舊文化無可比擬的優(yōu)越性，推動著各種文化的更新與改革，這是機遇也是挑戰(zhàn)。文化多元化、教育國際化、交流國際化等新潮讓新文化這一現(xiàn)代之星散發(fā)出無限光芒。英語作為語言交往工具和文化傳播的中介，也要求著英語教學需與時俱進，不僅要提高學生的語言應用能力與語言交際能力，還要培養(yǎng)學生的跨文化意識。本文試從英語的價值出發(fā)，就現(xiàn)階段大學英語教學中存在的問題，對多元文化語境下的大學英語方式進行探討。

關鍵詞：多元文化；英語教學；大學英語；跨文化

在國際交往越來越緊密的今天，文化交流活動的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣性。各國大門也逐漸敞開，廣迎賓客，更多的人能夠與外國朋友結識、交往。各國文化在時代中發(fā)展，在交往中融合?！鞍倌甏笥?，教育為本；國家興亡，人才為甚”，這十六字方針正恰如其實地寫出了國與國之間的發(fā)展問題，歸根結底，便是人才的競爭。我國不遺余力地大力發(fā)展教育事業(yè)，以教育為基礎，為培育新一代的拔尖創(chuàng)新人才，尤其是跨文化交流人才而不懈努力。英語作為全球通用語言，其地位之重可見一斑。培養(yǎng)跨文化交流人才，即培養(yǎng)以英語為主要語言的交流群體，其中，大學英語教學扮演了十分重要的角色。然而，客觀環(huán)境的復雜，注定大學英語教學之路不可能一帆風順，充滿了重重挑戰(zhàn)，教育任務可謂是重矣！如何應對這些困難與挑戰(zhàn)，正是當今大學英語教學不斷探索地新課題。

一、多元文化語境在大學英語教學中的價值

新時期的一大特征，即是多元文化并存、融合、創(chuàng)新、發(fā)展。英語作為世界通用語言，使用人數(shù)最多、使用范圍最廣，以其獨特的魅力活躍在國際舞臺上，推動著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和世界文化的交流碰撞。它將世界地球村作為一個整體，讓生活在這個整體內(nèi)的各個民族有機會共享科技進步和人類文明成果。受文化語言學、社會語言學、跨文化交際學、語用學等研究成果的影響，應時代發(fā)展的需要，國內(nèi)也掀起了一股濃厚的學習英語的狂潮以及研究英語教學手段、教育方式等的新課題。

文化的普遍性、多樣性推動了英語文化的革新。毋庸置疑，這一革新對人們理解跨文化交流的種種問題產(chǎn)生了一定的效果，尤其是在大學英語教學中作用明顯。英語教育興起于中國近代洋務運動，鴉片戰(zhàn)爭的滾滾濃煙驚醒了晚清中國人的泱泱大國夢，固步自封的狀態(tài)被列強的破獲打破，李鴻章和曾國藩等人掀起了向西方學習的熱潮。由洋務運動中誕生的“新教育”就是以“西文”與“西藝”為主，在晚清政治舞臺上十分活躍。從1879年的存養(yǎng)書院到1900年的東京大學，都是以教授“西文”為主的主要學堂。另外，政府還允許傳教士在中國傳教，這些傳教士開辦的學堂也以外語教育為主。然而，傳統(tǒng)英語教育總是遵循著死板的語法規(guī)則、句型結構、詞匯解析的規(guī)律套路，在這種教育模式下誕生的英語學習者在國際舞臺中與外國人真正交流時，往往感到力不從心。文化之間的沖突難以避免，因缺乏跨文件交流意識造成的誤解，阻礙著國人前進的步伐。如今，信息交流頻繁、辯解，文化與文化之間的碰撞更為直接，也給各文化提供了互相了解的舞臺。為了適應國際化人才市場的需要，英語教學的變革勢在必行。

二、多元文化語境下大學英語教學弊端

“語境”是語言因素和非語言因素的有機結合體，在語境的組成中，“語言的上下文”和“情景的上下文”貫穿其中。中文的學習和使用，就十分注意語境的培養(yǎng)，追求語境的塑造。舉個例子來說，中國人表達“夜晚的燈光很美麗”，往往很少直抒胸臆，而是用優(yōu)美的詞匯構造出語境，來表達出贊美之情。在文人騷客的筆下，美麗的燈光總是跟其他美景構造成水墨畫卷，如“驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”；或“車馬紛紛白晝同，萬家燈火暖春風”，將燈火的耀眼跟白天的太陽相比，將萬家燈火跟暖暖的春風聯(lián)結，在一片通明中，讓人恍然想起家的溫馨，感激繁華盛世帶來的寧靜。受中華文化固有的“高權利距”思想影響，中國人注重禮節(jié)、頭銜、地位、性別與年齡等細節(jié)，再加上應試教育的要求，導致中國在英語教學中依然保留著傳統(tǒng)教學模式，通常都是采用灌輸式的教學方法，老師負責教授英語的句法結構，學生負責學習語法句型等，師生之間的交流甚少，同學之間也很少有機會互動，即使是有互動，雙方也是處于同一文化語境中，難以接觸到純正的英美文化，形成了跨文化語境教學的沉默局面。

另一方面，很多學生接觸到的多元文化是經(jīng)過中華文化詮釋了的，本身帶著中華文化的烙印，并非原滋原味的異域文化。因此，真正在交流使用中，這些變了味的多元文化對學生的幫助并不大，還往往適得其反，也加強了很多學生對多元文化的抵觸情緒，多元文化語境教學的沉默局面進一步擴大。

最近20年來，跨文化語境教學的沉默局面格外突出，極大阻礙了教育產(chǎn)業(yè)國際化和文化交流全球化進程。順應全球化對教育的新要求，迎接國際舞臺對交際能力的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)新時代人才的新目標讓越來越多的學者對多元文化語境的研究逐步增多。中國學生在課堂中的“沉默”現(xiàn)象引起了學界的注意，跨文化語境教學的沉默局面終于被打破，好似冰山初融，改革的涓涓細流正流向大學英語教學中，滋潤缺乏多元文化洗禮的廣大師生。

三、在多元文化語境中開展大學英語教學

大學是一個自由、開放、民主的天堂，外來優(yōu)秀文化的熏陶，有助于增強學生的英語文化素養(yǎng)。跨文化交際活動的順利進行，不僅要求學生要有扎實的英語基礎，正確的價值觀，熟練的語言使用技巧，優(yōu)秀的表達能力，還要求學生具備文化的自覺性和跨文化交流的良好意識。但是，多元文化語境下的交流活動并非一觸而就，要碰觸到一種文化的內(nèi)涵，是需要時間的洗禮的。大學英語課堂的時間有限，如何在有限的時間和空間內(nèi)發(fā)揮教育最大的價值，需要從以下幾個方面來做：

首先是提高教學模式的靈活性。擺脫沉悶枯燥的灌輸式教育，采用一種學生喜聞樂見的新教育模式，課堂上形成以學生為主的教學風氣，最大程度提高學生的積極性?？菰餆o味的課堂氛圍扼殺學生興趣，靈活的教學方法則能提高學生的學習效率，強化學生的參與能力。因此，在大學英語教學中，應把學生的需求放在首位，改變傳統(tǒng)教育方法，以最優(yōu)的方法把知識傳授給學生。

其次是要引導學生樹立正確的文化觀念。教師是教學活動的主體，教師的言行直接影響著學生的思維方式。因此，要想學生樹立正確的文化觀念，教師則必須首當其沖地樹立正確的教學觀念，自覺把多元文化納入教學體系中。學生們對純英語語言知識持有絕對的排斥，但將英語知識融入文化中后，就顯得十分容易接受。教師作為這個過程的引導人，必須培養(yǎng)自身的多元文化修養(yǎng)，身先士卒地培養(yǎng)起跨文化意識，以一種求同存異、兼容并蓄的包容心態(tài)，引導學生從單一的中華文化中抽身出來，理性看待多元文化。

多元文化的形成是歷史發(fā)展的必然趨勢。英語是多元文化交流的橋梁，并非只是語言交流工具，更是文化傳播的手段。中國學生能否在復雜多變的國際形勢中站穩(wěn)腳跟，能否在國際交際舞臺上爭光奪彩，關鍵在于能否正確處理多元文化的沖擊。多元文化帶來的沖突并不能通過抵觸和排斥來化解，唯有知己知彼，才能讓中華文化和孕育在中華文化中的國人受益。在大學英語教學中推廣多元文化語境教學，對培養(yǎng)出更多具有跨文化交際能力的英語人才具有重要意義，這是文化的包容，更是時代的要求！（作者單位：重慶三峽學院外國語學院）

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