語文課堂教學(xué)改革出現(xiàn)的幾點失誤

譚浩嫦

譚浩嫦，教師，現(xiàn)居廣東惠州。

為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)新理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究等方面的綜合能力，本學(xué)年開始，我市大部分學(xué)校都進(jìn)行了課堂教學(xué)改革（以下簡稱新教改），我校也不例外?，F(xiàn)在學(xué)期已經(jīng)過半，我們發(fā)現(xiàn)在新的教學(xué)方式下，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的確增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松愉悅，但是與這些成效同時暴露的還有以下幾個問題：

一.備課不備“生情”

進(jìn)行新教改需要印制導(dǎo)學(xué)案，為了節(jié)約人力物力實現(xiàn)資源共享，通常是一個科組每人負(fù)責(zé)一個單元或者是一篇課文，集體討論修改后統(tǒng)一印制，全級共同使用。

現(xiàn)在有關(guān)語文教學(xué)的文章、經(jīng)驗、案例非常多，也很容易得到，但對一線老師來說，每個班的學(xué)生情況都是不一樣的，集體備課雖可以集思廣益解決教學(xué)中的難點，但是要求所有學(xué)生都用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，未免太不科學(xué)。且不論一個年級二十來個班中，有普通班有特長班，單是普通班又分出了重點班和平行班，班與班之間、師與師之間、生與生之間有很大差異。這樣差別大、多樣化的教學(xué)實際，能用一張統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案嗎？導(dǎo)學(xué)案雖好，但眾口難調(diào)。

導(dǎo)學(xué)案的選擇、設(shè)計要從生情、學(xué)情出發(fā)，要充分考慮自己學(xué)生的接受能力。沒有萬能通用的導(dǎo)學(xué)案，再好的導(dǎo)學(xué)案，也只是一種參考。使用別人的導(dǎo)學(xué)案必須適合自己的個性能力否則就會生搬硬套。有些導(dǎo)學(xué)案很有條理，甚至有些創(chuàng)意，但別人編寫時沒有結(jié)合本班的學(xué)情，使用起來就沒有自己的“感覺”。

二.課型模式化

語文課的課型是多種多樣的，根據(jù)語文學(xué)科的特點，可以分成新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、閱讀課、寫作課、訓(xùn)練課；按照中學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)，中學(xué)階段的語文課又可以大致分為現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課、作文實踐課、語文實踐課。不同類型的語文課肯定要選擇不同的方式方法來教學(xué)。

可是按照現(xiàn)在我?，F(xiàn)行的新教改常規(guī)模式，課堂教學(xué)由問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展應(yīng)用三個固定的環(huán)節(jié)組成。其基本操作步驟為：1.學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)；2.學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究、展示點評、總結(jié)整理；3.當(dāng)堂檢測、課后練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后拓展、反思提升。

按照這樣的模式，一節(jié)節(jié)語文課就如流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣精確細(xì)致，而語文教學(xué)的關(guān)鍵在于一個“活”，靈活多樣的教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生的多樣化需求。課堂教學(xué)一旦模式化，學(xué)生就會厭煩，更談不上主動參與課堂學(xué)習(xí)了。

三.學(xué)生過分依賴參考資料

如上文所言，在現(xiàn)行的新教改教學(xué)模式下，不管是課前預(yù)習(xí)自學(xué)還是課堂上的合作探究、課后的拓展應(yīng)用，學(xué)生都是在導(dǎo)學(xué)案的問題引導(dǎo)下完成的。在這樣的情況下，有相當(dāng)一部分學(xué)生為了出色的完成老師布置的任務(wù)，在展示環(huán)節(jié)為本組加分，在自主學(xué)習(xí)時不去研讀課文，只在一些參考資料上查找問題的答案。

如此一來，一節(jié)課下來，這些學(xué)生連課文都沒有完整的閱讀過，只記住了導(dǎo)學(xué)案上幾個問題的答案。而語文教學(xué)雖然不能糾纏于文本，以詮釋文本內(nèi)容為唯一的教學(xué)目的，但是不接觸課文，忽視對文本的學(xué)習(xí)，就會影響學(xué)生對課文的感知、理解、領(lǐng)悟和把握。

四.學(xué)生參與度不高

學(xué)校推行新教改的初衷，是希望學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教改的新鮮期過了之后，不管是在合作探究、還是在學(xué)生展示、評價階段，總有一些學(xué)生置身事外，任你討論的再熱烈，他們也是無動于衷、一副事不關(guān)己的樣子。在分組展示環(huán)節(jié)，被小組推選出來交流評點的總是那幾個小組長。

曾外出聽到的一堂新教改示范課就充分暴露了這個問題，這堂課學(xué)習(xí)的是《雷雨》，教師在合作探究環(huán)節(jié)安排了幾個學(xué)生表演周樸園與魯侍萍相認(rèn)那一幕戲。這樣安排的目的是希望學(xué)生通過表演揣摩人物的語言，分析人物的性格。這樣的安排在我們的設(shè)想中，應(yīng)該能吸引不少同學(xué)參與，可事與愿違，學(xué)生對新教改的熱情早已過去，那堂課最后參加演出的全是男生，甚至連魯侍萍這個角色都只能由男生反串，想?yún)⑴c的女生一個都沒有。

五.討論漫無邊際

按照新的教學(xué)模式，每一堂課都有討論探究環(huán)節(jié)，那么學(xué)生具體該討論些什么問題呢？我認(rèn)為應(yīng)該討論本堂課的重難點或者一些學(xué)生容易搞混的概念、原理?？墒且詫W(xué)生為主體以小組長為主導(dǎo)的討論經(jīng)常會出現(xiàn)一些與課堂內(nèi)容關(guān)系甚微的問題，比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時就有同學(xué)圍繞織女到底是天帝的女兒還是孫女這一問題爭論得不亦樂乎……

學(xué)生由于對教學(xué)文本不熟悉，經(jīng)常會花掉大部分時間討論一些沒有價值的問題，這個時候如果我們沉迷在課堂的“熱鬧”“活躍”中，不去及時糾正引導(dǎo)學(xué)生，那么我們的課堂教學(xué)非但不能走向“高效”只怕還會成為“低效“甚至“無效”。

以上所訴這五個問題，是我們在新教改的探索之路上出現(xiàn)的一些失誤，那么我們該如何糾正這些失誤，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

首先，我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時就可以根據(jù)不同水平的班級，設(shè)置不同等級的教學(xué)目標(biāo)及不同難易程度的的探究題。基礎(chǔ)好的班級可以選擇一級目標(biāo)、完成所有的探究題；基礎(chǔ)相對較差的班級，可以選擇二級甚至三級目標(biāo)，對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行有選擇的探究（降低問題的難度、減少問題的數(shù)量）。我們發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后，在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段就要了解本班學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題并針對這些問題進(jìn)行二次備課，調(diào)整下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格。在基礎(chǔ)相對較差的班級要適當(dāng)強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，在課堂上組織互動探究時及時點撥、及時糾正。

對于在展示環(huán)節(jié)照念參考答案的學(xué)生，我們先要肯定他們懂得去翻閱查找資料解決問題的做法，然后再讓他們講清解題思路，即如何從文本中獲取信息、篩選信息再整合成答案。把這些依賴參考資料的學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)文本上來，促使他們對教學(xué)文本進(jìn)行全面的閱讀理解。

其次，在分配學(xué)習(xí)小組時要注意學(xué)生性別合理搭配、能力性格互補，選好有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和組織管理能力的小組長。俗話說“一勤帶三懶”，通過小組的合作學(xué)習(xí)，營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

在學(xué)生展示點評環(huán)節(jié)，我們最好將學(xué)生自愿舉手與教師點名指定兩種方式相結(jié)合，讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與其中。教師點名指定人選時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，選擇合適的展示點評內(nèi)容，提供更多機(jī)會給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂中喚醒他們的求知欲、表現(xiàn)欲，并通過表揚和鼓勵，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情。

在其他學(xué)生展示點評期間，教師要加強(qiáng)對非展示點評學(xué)生的管理，督促他們學(xué)會傾聽、認(rèn)真思考、大膽質(zhì)疑。

再次，新教改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體地位并不意味著不要教師的指導(dǎo)。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種生成狀態(tài)，關(guān)注生成信息是否有進(jìn)一步探究的價值。如果學(xué)生提出或討論的問題脫離了教學(xué)文本，教師應(yīng)及時的將學(xué)生的思路引領(lǐng)到教學(xué)文本上來，促進(jìn)學(xué)生對文本作深刻、豐富的理解和把握，真正實現(xiàn)課堂的高效。

最后，我認(rèn)為教學(xué)可以有模式，對于行之有效的教學(xué)模式，我們要去學(xué)習(xí)、借鑒，但學(xué)習(xí)借鑒的應(yīng)該是這種教學(xué)模式蘊含的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念，學(xué)習(xí)借鑒這種教學(xué)模式的精髓，而不僅僅是外在形式。只要我們在教學(xué)中都貫徹了教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為課堂基礎(chǔ)，以合作探究為活動重點，以學(xué)生為中心地位，以師生發(fā)展為價值追求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的新教改精神，就可以實現(xiàn)同學(xué)們的主動發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為什么還要一成不變的照搬統(tǒng)一的模式呢？

當(dāng)前的教學(xué)改革尚處于起步階段，改革之路充滿曲折，而語文教學(xué)原本就比其他學(xué)科更復(fù)雜，在今后的教改中問題也許還會層出不窮，然而，教學(xué)的高效改革是大勢所趨，我寫這篇文章也只是希望我們的教改之路走得更順暢些。