對(duì)朗讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

王金枝

王金枝，教師，現(xiàn)居河北青縣。

一.精選朗讀的內(nèi)容，充實(shí)現(xiàn)有的語文教材

課本要精選文質(zhì)兼美的短文作為學(xué)生朗讀的內(nèi)容：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，動(dòng)人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。我想文言文的選文應(yīng)該不成問題，我國(guó)燦爛的古代文學(xué)寶庫中經(jīng)典名篇太多了。對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的選材可能要花些功夫，不要把眼光老盯在幾位名家身上，我國(guó)是一個(gè)十多億人口的泱泱大國(guó)，每年發(fā)表的文章數(shù)以萬計(jì)，難道選幾篇可供中學(xué)生朗讀的美文都不能嗎？因此，要盡可能多的吸收富有時(shí)代氣息的作品到我們的語文閱讀教學(xué)中來，充實(shí)現(xiàn)有的語文教材。

二.調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，增加文言文份量

我國(guó)古典詩文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩如煙海，其中有大量的精金粹玉。大量朗讀這些經(jīng)典名文，對(duì)批判地繼承我國(guó)古代文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，陶冶情操，豐富語匯，從而提高其語文素養(yǎng)有著極其重要的意義。因此加大語文教材文言文的份量很必要。人教版新修訂的中學(xué)語文課本在這方面進(jìn)行了積極的探索，是大膽的創(chuàng)舉。象魯迅、茅盾等老一輩文學(xué)大師，他們青少年時(shí)代學(xué)習(xí)的主要是文言文，這不但沒有影響他們成為現(xiàn)代文學(xué)大師，反而為他們深厚文學(xué)功底的建立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們不妨讓中學(xué)生以學(xué)習(xí)文言文為主，以文言文的學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。

三.明確朗讀要求，作為考試的指南

精短典范的文章要求學(xué)生背誦，考試可直接要求默寫；稍長(zhǎng)一點(diǎn)的文章要求學(xué)生熟讀，考試可用選擇題、填空題的形式來考查其熟記程度，也可以考慮采用口試的形式測(cè)試。教材還可以針對(duì)學(xué)生的不同情況提出不同的朗讀要求。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的學(xué)生學(xué)有余力，可以提出更高一些的要求，有的學(xué)生先天不足，可以適當(dāng)降低一些要求。比如規(guī)定一部分最簡(jiǎn)單、最基本的內(nèi)容要求人人背誦，考試可占50－70%；再規(guī)定一部分內(nèi)容，要求中等及中等以上的學(xué)生掌握，考試可占20－30%；另外增加部分內(nèi)容，要求少數(shù)拔尖的學(xué)生掌握，考試可占10－20%。這樣可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既有利于全面發(fā)展，又有利于尖子生的培養(yǎng)。

四.增加教材中要求背誦的內(nèi)容，加大試卷默寫的份量

課文可分為兩類：一類要求學(xué)生熟讀，一類要求學(xué)生背誦。這樣語文課的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，對(duì)語文知識(shí)的考查當(dāng)然也應(yīng)該以考查朗讀為主。如果考試不考課文默寫，或者考得很少，卻要求教師讓學(xué)生多讀書，這能做到嗎？現(xiàn)在語文試卷中閱讀理解題的份量很大，尤其是中考，課內(nèi)閱讀比重較大。如果某語段老師講到了，學(xué)生就討了巧。雖然語文題目千變?nèi)f化，但是各個(gè)語段都有自己的特點(diǎn)，可出的好的題目也就那么幾條，講與不講大不一樣。因此，課內(nèi)閱讀理解題的大量考查也是導(dǎo)致以講為主的一個(gè)重要原因。建議減少閱讀理解題考查，加大試卷課文默寫所占的份量，可以增至試卷總分的20%以上，這并不過分，這是對(duì)師生花在朗讀教學(xué)上的功夫的回報(bào)。

五.改革試卷默寫的內(nèi)容和形式

翻閱各地近年來的中考語文試卷，默寫內(nèi)容大多為詩文名言警句，這些當(dāng)然要默，但如果僅僅考查這部分內(nèi)容，那么課本中更多的要求背誦的名篇佳作、精彩語段在考試中又如何落實(shí)呢？其實(shí)背誦整篇整段文章比背誦名言警句更重要。因此，考試應(yīng)對(duì)課文默寫全面考查，這也避免了少數(shù)人在背誦課文方面投機(jī)取巧的做法。近年來，語文考試默寫出現(xiàn)了新招式，不是單純采用傳統(tǒng)的直接添寫形式，而是出現(xiàn)了理解式、遷移式、創(chuàng)造式的題型。比如《馬說》中描繪千里馬終身遭遇的句子，這既考查了學(xué)生的記憶能力，又考查了學(xué)生的理解能力，出題者的用意是好的，但這既為難了學(xué)生，更為難了語文教師。教師在講課時(shí)必須考慮到各種可能出現(xiàn)的題型，力求講深講透每個(gè)句子，否則學(xué)生考試就可能吃虧。如果讓這種默寫形式繼續(xù)推廣，那就會(huì)進(jìn)一步加重師生的負(fù)擔(dān)，講風(fēng)太盛的現(xiàn)象也不可能得到有效的控制。其實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查本來已在閱讀理解題中考到了，沒有必要在此多此一舉。這對(duì)考生來說也是不公平的，辛辛苦苦將一篇文章或一個(gè)語段背掉了，結(jié)果因?yàn)槟骋稽c(diǎn)理解不透，仍然默不出來，一點(diǎn)分?jǐn)?shù)得不到，等于沒有背。另外，評(píng)分要求不宜過高。如不少試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定錯(cuò)漏添一字扣一分，而往往默寫一處就只有一分，一字有誤就等于沒有默寫，要求太高了。能不能根據(jù)考生默寫的情況酌情給分，讓默出一部分的學(xué)生也能得到部分分?jǐn)?shù)呢？說實(shí)在的，學(xué)生要背那么多的課文和語段，并且要保持到畢業(yè)或升學(xué)考試，這對(duì)多數(shù)人來說是不容易的，而又要完全理解，百分之百默出來，就更加不易?！耙环莞?，一份收獲?！币矐?yīng)該讓學(xué)生的耕耘在考試中多少有些收獲。