讓課堂合著學(xué)情的節(jié)奏起舞

宋國(guó)芳

宋國(guó)芳，教師，現(xiàn)居浙江紹興。

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@句話(huà)告訴我們，教師只有根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，才能真正做到以學(xué)定教。那么，什么是學(xué)情呢？

陳隆升博士認(rèn)為學(xué)情主要應(yīng)該包括學(xué)生在從事課堂學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果等三大因素。教師只有讀懂了學(xué)情，課堂才能彰顯生命活力，才能切實(shí)提高課堂效率。

一.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)前指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)起點(diǎn)說(shuō)白了就是學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，他們的知識(shí)技能基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度與學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣等非智力因素。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能存在的知識(shí)空白點(diǎn)和疑難點(diǎn)，站在學(xué)生角度來(lái)閱讀文本，才能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù)，才能使教學(xué)方案更加切合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化學(xué)前指導(dǎo)。

1、抓住學(xué)生知識(shí)的空白點(diǎn)

《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)人江河的代表詩(shī)作之一。朦朧詩(shī)是上世紀(jì)八十年代非常流行的一個(gè)文學(xué)流派，它與傳統(tǒng)詩(shī)歌有不同的審美特征，它的思想核心注重對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)，對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對(duì)人的自由心靈奧秘的探索。但出生于九十年代末的初中生對(duì)于這一文學(xué)流派卻非常陌生，很多學(xué)生甚至連名字也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上了解朦朧詩(shī)的詩(shī)歌主題和創(chuàng)作手法了。

針對(duì)學(xué)生的這一知識(shí)空白點(diǎn)，教師在學(xué)生學(xué)前指導(dǎo)時(shí)需要給學(xué)生一定的知識(shí)鋪墊，可以簡(jiǎn)介朦朧詩(shī)產(chǎn)生的背景，朦朧詩(shī)的基本特征，甚至可以適當(dāng)推薦幾篇朦朧詩(shī)人的代表作，如顧城的《一代人》、梁小斌的《中國(guó)，我的鑰匙丟了》、江河的《紀(jì)念碑》，讓學(xué)生對(duì)這種詩(shī)歌流派有一定的感性認(rèn)識(shí)。在這基礎(chǔ)上，再來(lái)探討詩(shī)中“星星”這一意象的象征意義和詩(shī)歌的主題，就水到渠成、事半功倍了。

2、抓住學(xué)生知識(shí)的疑難點(diǎn)

《莊子與惠子游于濠梁之上》是九年級(jí)下的一篇文言文，莊子與惠子兩人針對(duì)“魚(yú)是否快樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題在爭(zhēng)論。文章很簡(jiǎn)短，看上去沒(méi)有特別難的文言字詞，但實(shí)際上，學(xué)生要真正讀懂文章并不容易。很多學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)讀懂了，卻好像又沒(méi)有真正明白莊子是怎么把惠子給駁倒的，但又不知道問(wèn)題出在哪里。

一位老師在執(zhí)教這篇文章時(shí)，就非常敏銳地關(guān)注到了學(xué)生實(shí)際。她沒(méi)有從文言文逐字逐句翻譯入手，而是直接引導(dǎo)學(xué)生理解文中兩處“汝安知魚(yú)樂(lè)”中的“安”字解釋。教師問(wèn)：惠子問(wèn)莊子時(shí)“子非魚(yú)，汝安知魚(yú)之樂(lè)”中的“安”與莊子回答惠子時(shí)的“子曰‘汝安知魚(yú)樂(lè)’云者”中“安”的解釋是否相同？請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，最后明白莊子是利用“安”字不僅可以解釋為“怎么”，也可解釋為“哪里”，故意曲解了“安”字的解釋?zhuān)鸦葑咏o駁倒的。教師很好地抓住了學(xué)生知識(shí)的疑難點(diǎn)，解決了文本的難點(diǎn)。

二.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化課堂生成

1、依據(jù)學(xué)生提問(wèn)來(lái)改善學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以教師提問(wèn)為主，教師好像也在替學(xué)生“解惑”，但還是帶有盲目性。學(xué)生不懂的問(wèn)題究竟是什么，其實(shí)還不甚明了。教師教的，未必就是學(xué)生不懂的；教師不教的，未必就是學(xué)生懂的。很多時(shí)候，可能是學(xué)生懂了，教師還在不停地教，學(xué)生不懂的，教師卻偏偏不教。這就容易造成語(yǔ)文課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿(mǎn)足。所以，讓學(xué)生在閱讀課文后，從教材的思想內(nèi)容等各個(gè)方面提出疑難問(wèn)題，就能比較有效的改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

杭州建蘭中學(xué)的饒美紅老師在教學(xué)《臺(tái)階》 一文時(shí)，就打破了常規(guī)。她進(jìn)行了大膽的嘗試，將學(xué)生的課前提問(wèn)進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，抓住四個(gè)主要問(wèn)題：①父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，……，卻露出了尷尬的笑。如何理解父親的“尷尬”“居然”？②父親閃了腰，為什么卻很粗暴的將我一把推開(kāi)？③文中的父親是否也是我人生中的一級(jí)臺(tái)階？文章主要寫(xiě)父親，為什么用臺(tái)階做題目？④這人怎么了——這句話(huà)怎么理解？按照由淺入深的順序逐一在課件中展示，在問(wèn)題下方饒老師還打出了提問(wèn)者的名字。因?yàn)閱?wèn)題全都來(lái)源于學(xué)生，所以整節(jié)課上，師生互動(dòng)非常明顯，收到了很好的課堂效果。

2、依據(jù)學(xué)生興趣來(lái)改善學(xué)習(xí)狀態(tài)

“興趣”是教師和學(xué)者的文章中出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)概念?！瓣P(guān)注興趣”“激發(fā)興趣”已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個(gè)常識(shí)性的話(huà)題。但從學(xué)生感受到的課堂現(xiàn)狀來(lái)看，“對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣”是一個(gè)焦點(diǎn)。很多時(shí)候，教師只站在自身立場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師所教的，并不是學(xué)生所需要的。這樣，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)投入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要從能引起學(xué)生興趣的活動(dòng)開(kāi)始，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

《假如給我三天光明》這篇課文如果從文本意義層面的解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大。一位老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，還趕上了下午的課，學(xué)生都很倦怠，昏昏欲睡。為了激起學(xué)生的興趣，老師動(dòng)了一點(diǎn)小腦筋。課前，抱著一個(gè)大水果箱子表情神秘地走進(jìn)教室，學(xué)生們非常好奇，老師就趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“你們想知道里面是什么嗎？這堂課我們要做一個(gè)游戲，看誰(shuí)的感覺(jué)靈敏，不靠視力判斷事物?？梢杂袃擅瑢W(xué)走到講臺(tái)上來(lái)?！睂W(xué)生很積極，紛紛要求上臺(tái)，老師就挑了兩名學(xué)生，并把上臺(tái)同學(xué)的眼睛蒙起來(lái)，讓同學(xué)摸索著到講臺(tái)去摸箱子里的東西，并把摸到的東西描述出來(lái)，在黑板上畫(huà)出來(lái)?？上攵?，學(xué)生是笑料百出。游戲結(jié)束，教師讓學(xué)生發(fā)表各自的感受與啟發(fā)。大家感觸很深，紛紛發(fā)言，表達(dá)了自己對(duì)視力的看法和感受。教師由此導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

在這一課例中，教師選用了“使學(xué)生意外，引起他們的好奇心”的內(nèi)容組織教學(xué)，通過(guò)游戲的方式，使學(xué)生換位思考，體悟到作者作為盲人對(duì)光明的渴望，對(duì)世界的感受，感同身受，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大大改善。

三.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)習(xí)結(jié)果主要指學(xué)生在語(yǔ)文課堂通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的結(jié)果狀況。學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的方式是多樣的，教師可以通過(guò)作業(yè)檢查的形式來(lái)了解學(xué)情，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

比如，有位老師在復(fù)習(xí)完說(shuō)明文閱讀后，讓學(xué)生做了一篇《夜燈下的危機(jī)》 說(shuō)明文閱讀，其中有一道題是：根據(jù)全文內(nèi)容，給“光污染”下一個(gè)定義。如果學(xué)生對(duì)“下定義”這種說(shuō)明方法掌握，只要根據(jù)文本內(nèi)容，解釋清楚光污染是怎樣一種污染就可以了。但從學(xué)生的回答來(lái)看，絕大部分學(xué)生對(duì)下定義這種說(shuō)明方法概念模糊。他們從文本中摘錄了很多語(yǔ)句，就是不知道該如何組織語(yǔ)言。教師從學(xué)生作業(yè)情況中，敏銳地意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有真正掌握下定義這種說(shuō)明方法，就及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第二天，老師就結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生熟知的“三角形”、“平行線(xiàn)”、“中垂線(xiàn)”等定義引導(dǎo)學(xué)生歸納出“下定義”的基本特征，即必須抓住被定義事物的基本屬性和本質(zhì)特征，多采用判斷單句的形式，其格式多為“×××（種概念） 是×××的×××（屬概念）”或“×××叫×××”。至此，學(xué)生對(duì)這種說(shuō)明方法基本掌握。

總之，重視學(xué)情分析是構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的基石?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我入青云”，如果我們每一位教師都能游刃有余地把握學(xué)生們的“東風(fēng)”，又何愁不能事半功倍呢？