網(wǎng)絡(luò)習(xí)作與作文教學(xué)

張 靜

張靜，教師，現(xiàn)居浙江紹興。

隨著信息時代的不斷，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)越來越成為課堂教學(xué)的重要輔助手段。其中，網(wǎng)絡(luò)資源的包羅萬象、豐富多彩為學(xué)生的作文提供了眾多的素材，彌補了學(xué)生習(xí)作“無米下鍋”的尷尬境地。因此，作為語文老師應(yīng)該順應(yīng)潮流的變化，開掘網(wǎng)絡(luò)媒體資源，革新作文教學(xué)方式，為學(xué)生習(xí)作能力的進一步提升作出應(yīng)有的努力。

一.依托網(wǎng)絡(luò)，充實資源，豐富學(xué)生習(xí)作材料

當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作面臨的最大窘境在于學(xué)生習(xí)作素材的嚴重匱乏。學(xué)生始終保持著學(xué)校與家庭兩點一線的生活模式，枯燥僵硬的生活已經(jīng)嚴重制約了學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性，能夠有效解決學(xué)生寫作素材匱乏的窘境。在教師正確引導(dǎo)和推介下，學(xué)生只要輕擊鼠標(biāo)，各種文字材料、視頻圖片皆可進入學(xué)生視野，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中沖浪，接受著各種信息資源的沖擊，寫作才能有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。

為了摒棄網(wǎng)絡(luò)資源中的不良內(nèi)容，教師可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行適當(dāng)?shù)膭h選，將對學(xué)生習(xí)作有益的信息素材進行集中整合，建立專門的網(wǎng)絡(luò)寫作資源庫，其涉獵面可以包括：社會新聞事件、各地風(fēng)光圖片以及風(fēng)俗人情、自然現(xiàn)象演變、相關(guān)節(jié)日氣象等不一而足，從而為學(xué)生尋找豐富而富有時代、地域特色的寫作素材奠定基礎(chǔ)。

在資源庫的基礎(chǔ)上，教師還可以建立優(yōu)秀作文集、寫作方法指導(dǎo)等相關(guān)的資源材料，為學(xué)生閱讀優(yōu)秀范例、學(xué)習(xí)寫作方法也提供了足夠有力的價值支撐。

以上各種資源庫的建立和劃分，教師可以按照學(xué)生的認知特點和習(xí)作教學(xué)的不同要求進行有序規(guī)劃，既有著自身的價值規(guī)律體系，同時又按照從淺到深循序漸進的方式進行排序，做到了交錯鏈接中相互交融，便于學(xué)生在習(xí)作過程中自主閱讀和利用。

二.依托網(wǎng)絡(luò)，注重引導(dǎo)，彰顯學(xué)生習(xí)作個性

利用網(wǎng)絡(luò)進行寫作其優(yōu)勢除了擁有了絕對豐富的資源之外，網(wǎng)絡(luò)交流討論也是傳統(tǒng)教學(xué)所無可比擬的。心理學(xué)研究表明：停留于口頭層面的交流碰撞，其產(chǎn)生的價值信息具有較為鮮明的遺漏性，即學(xué)生在動筆之前已經(jīng)對產(chǎn)生交流的信息遺忘不少，影響了學(xué)生動筆前起點的定位，更制約了學(xué)生創(chuàng)作過程中思路的條理性和延續(xù)性。而利用網(wǎng)絡(luò)進行的交流碰撞，每個學(xué)生的發(fā)言都能清晰地記錄在案，便于學(xué)生創(chuàng)作前構(gòu)思、創(chuàng)作調(diào)整思路時隨時鞏固和借用。

例如同樣寫兒童文娛匯演的習(xí)作，傳統(tǒng)教學(xué)中當(dāng)學(xué)生動筆時已經(jīng)難以激起匯演時的精彩場面，學(xué)生寫起來也是捉襟見肘，無從下筆。但在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，教師則事先將匯演的策劃方案、節(jié)目安排單、主持串詞以及匯演時的圖片視頻全部上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就著鮮活資源，針對每一個精彩環(huán)節(jié)以文字片段的方式發(fā)表自己感受，學(xué)生表達著自己的只言片語，閱讀著別人的現(xiàn)場文字，對于自身的習(xí)作創(chuàng)作起到了至關(guān)重要的作用。于是一篇篇精彩的習(xí)作就此誕生，習(xí)作的個性價值也得到了充分發(fā)揮。

三.依托網(wǎng)絡(luò)，上傳發(fā)表，共享習(xí)作成功體驗

作文教學(xué)一直提倡“作文是情感交流的方式，是表達自我情感的過程”，但學(xué)生的習(xí)作與誰交流，學(xué)生的表達有誰傾聽？傳統(tǒng)教學(xué)中，除了極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作能夠作文范文能夠在班上進行朗讀擁有一定的讀者外，其他學(xué)生的作文除了教師之外就再也沒有第二個讀者，他們的作文都深埋大山，無人問津。讀者的缺失和傾訴對象的空缺使得“作文時交流傾訴”的理念成為一句空話，致使學(xué)生的習(xí)作過程成為了對一面空紙無聲的對話，作文激情可想而知。

而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作方式，讓每個學(xué)生的習(xí)作都擁有了展示的平臺，他們的內(nèi)心話語擁有了聽眾，真切語言擁有了讀者。他們的習(xí)作一經(jīng)上傳，除了教師之外，家長和同學(xué)都可以成為他們的粉絲。這里沒有編審的要求，沒有刻意的門檻，每個學(xué)生都能擁有被閱讀、被誦讀、被感知的快樂體驗，在極大程度上激發(fā)了他們以創(chuàng)作表達自我、傾訴情感的動力，從而以一顆積極快樂的心進行創(chuàng)作。

四.依托網(wǎng)絡(luò)，合作講評，提升習(xí)作評改效益

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，習(xí)作的評改是壓在教師肩上的一座大山，大量的眉批、最后的總批，極大的勞動量未必能夠換取應(yīng)有的效益。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)情況就會大為改觀。由于學(xué)生的習(xí)作能夠得以集中統(tǒng)一展示，這就為教師組織學(xué)生的集體評改奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在教師組織下，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的集中展示，自主閱讀、小組交流、協(xié)同修改等方式則可成為課堂教學(xué)的主旋律。在這一過程中，教師融習(xí)作修改和評講于一體，起到了事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)，以其資源的豐富、互動的便捷等優(yōu)勢越來越被語文教師認同。語文教師應(yīng)該努力踐行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)走出一條屬于自己的“星光大道”。