中學(xué)地理課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀與趨勢

李 丹趙 媛

（1． 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210046; 2． 南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210046）

中學(xué)地理課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀與趨勢

李 丹1趙 媛2

（1． 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210046; 2． 南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210046）

基于CNKI中文全文數(shù)據(jù)庫，通過文獻(xiàn)資料的梳理與研讀，對目前中學(xué)地理課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行分析。結(jié)果表明，在中學(xué)地理課程資源的研究中，有開發(fā)的案例和實(shí)踐的研究逐漸增多，注重生活化和潛在地理課程資源的開發(fā)等好的趨勢，但也需要在潛在課程資源開發(fā)，開發(fā)的評價(jià)，資源的統(tǒng)計(jì)、篩選、管理等方面加強(qiáng)研究。

地理；課程資源開發(fā)；現(xiàn)狀與趨勢

我國從2001年正式開始進(jìn)行有關(guān)課程資源及其開發(fā)與利用的研究。隨著人們對課程資源及其開發(fā)利用重要性的認(rèn)識逐漸加強(qiáng)，對課程資源的研究也不斷深入。本文基于CNKI中文全文數(shù)據(jù)庫，將“地理”和“課程資源”作為篇名，在不限時(shí)間的情況下進(jìn)行模糊檢索，共檢索出255篇文獻(xiàn)，對搜索結(jié)果進(jìn)行瀏覽后剔除不符主題的文獻(xiàn)，最終得到220篇文獻(xiàn)，以此作為基礎(chǔ)資料，進(jìn)行我國中學(xué)地理課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀分析。

一、文獻(xiàn)發(fā)表年度統(tǒng)計(jì)

雖然是在不限時(shí)間的情況下將“地理”和“課程資源”作為篇名進(jìn)行模糊檢索，但由檢索結(jié)果（圖1）可以看出，我國學(xué)者開始關(guān)注中學(xué)地理課程資源問題始于2002年，這與2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》直接相關(guān)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”的課程改革目標(biāo)，課程資源是課程的載體和基礎(chǔ)，因此對課程進(jìn)行改革，首當(dāng)其沖的就是對課程資源的更新和開發(fā)，該目標(biāo)引發(fā)了研究者對課程資源研究的熱情。

圖1 地理課程資源論文按年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)（單位：篇）①

圖1顯示，研究人員對中學(xué)地理課程資源的關(guān)注程度呈波動(dòng)上升趨勢。自2002年以來，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量一直平穩(wěn)增長，2010年以后研究熱度更是大幅提高，網(wǎng)絡(luò)資源、生成性資源等不斷得到研究者的重視并擴(kuò)充著地理課程資源的內(nèi)涵，這些因素促使對地理課程資源研究的再度升溫，研究成果不斷涌現(xiàn)，對我國中學(xué)地理的教學(xué)和學(xué)科發(fā)展有著積極影響。

二、研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)與分析

通過對文獻(xiàn)的閱讀，將研究內(nèi)容大致分為五類：地理課程資源本身、地理課程資源的開發(fā)理論、開發(fā)實(shí)踐、開發(fā)的評價(jià)、地理課程資源的管理，各部分內(nèi)容所占比例見圖2。

圖2 研究內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

1.對地理課程資源本身的研究

對地理課程資源本身的研究包括對地理課程資源的涵義界定、類別介紹、特征總結(jié)、開發(fā)意義。從圖2可知，以地理課程資源本身為主題的文獻(xiàn)數(shù)量很少，且這些文章都集中在研究的開始階段，其實(shí)對地理課程資源本身的研究并不少，但大多散見于其他研究主題的文章中。

(1)涵義界定

關(guān)于地理課程資源的涵義看法多樣。地理課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校地理課程或服務(wù)于學(xué)校地理課程的各種條件的總稱[1]。地理課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)地理課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源[2]?，F(xiàn)在對地理課程涵義比較公認(rèn)的理解認(rèn)為有廣義和狹義之分，廣義上指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素；狹義上僅指形成地理課程的直接因素。

但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和研究者對地理課程資源認(rèn)識的加深，學(xué)生、教師、家長等人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源、生成性資源等逐漸豐富著地理課程資源的內(nèi)涵，所以地理課程資源的內(nèi)涵是不斷變動(dòng)和發(fā)展的。

(2)類別介紹

地理課程資源因劃分依據(jù)不同可有多種分類方法。依據(jù)功能可分為素材性資源和條件性資源；依據(jù)性質(zhì)可分為自然資源和社會資源；依據(jù)空間分布可分為校內(nèi)資源和校外資源；依據(jù)呈現(xiàn)方式可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；依據(jù)存在方式可分為隱性資源和顯性資源；依據(jù)制約因素可分為原生性資源、內(nèi)生性資源和外生性資源[3]。

而王向東直接將地理課程資源劃分為地理教材系列、地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施、大眾傳播媒體和人力資源四類[4]。隨著地理課程資源內(nèi)涵的發(fā)展，相信其分類也會更加多種多樣。對地理課程資源的分類研究對有針對性的開發(fā)和利用有著重要意義。

(3)特征總結(jié)

地理課程資源具有內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性、分布的地域性、潛在性等特點(diǎn)[5][6]。地理課程資源雖然是豐富多樣的，但仍然要求地理教師樹立開發(fā)利用的自主意識，積極主動(dòng)地根據(jù)不同學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的需要開發(fā)利用地理課程資源，特別是容易被忽略卻又十分重要的生成性資源和人力資源等潛在資源。

(4)開發(fā)意義

雖然眾多學(xué)者對地理課程資源開發(fā)的價(jià)值或意義措辭不一，但基本都是從對課程改革、課程實(shí)施、學(xué)科本身、教師、學(xué)生等方面的意義來論述的。積極開發(fā)地理課程資源順應(yīng)了國家基礎(chǔ)課程改革的趨勢，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)新，使地理教學(xué)更貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高地理教學(xué)的效果、擴(kuò)充了課程內(nèi)涵、有助于學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展等。

2.對地理課程資源開發(fā)理論的研究

對該主題的文獻(xiàn)界定方式是文獻(xiàn)內(nèi)容沒有依托系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)例。從圖2能看出，以地理課程資源的開發(fā)和利用理論為主題的文獻(xiàn)數(shù)量最多，說明這是眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)視角。

(1)開發(fā)原則

地理課程的開發(fā)要遵循層次性、社會性、針對性、生本性、經(jīng)濟(jì)性等原則[7][8]。層次性既應(yīng)按照國家、地方、校本三類地理課程開發(fā)利用相應(yīng)的課程資源；社會性就是應(yīng)和社會力量互動(dòng)，利用社會資源；針對性是指針對不同區(qū)域、課程內(nèi)容、年級篩選出有益于地理教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源；生本性是指地理課程資源開發(fā)要緊扣學(xué)生的需要、讓學(xué)生參與開發(fā)過程；經(jīng)濟(jì)性是針對地理課程資源的地域性而言的，要選擇距離近、成本低、效果好、典型的資源。

(2)開發(fā)策略

蔣勝強(qiáng)論述了自己對地理課程資源開發(fā)策略的理解。首先，要充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊、練習(xí)冊等最基本的課程資源，還要加強(qiáng)學(xué)科間的整合。其次，要積極開發(fā)校內(nèi)資源，如自辦地理小雜志和地理科普?？?、地理制作比賽活動(dòng)和知識競賽、建立校內(nèi)地理活動(dòng)基地、教師集體備課整合集體智慧等。然后積極開發(fā)校外資源，如開展地理調(diào)查活動(dòng)、開展野外旅游、質(zhì)疑地理事象等。最后，要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，利用影像資料、Google Earth等軟件，大大提高教學(xué)效率[9]。李晴在校外地理課程資源開發(fā)方面添加了積極利用社區(qū)和家庭地理課程資源，注重挖掘生成性資源和人力資源[10]。黃紅梅補(bǔ)充了開發(fā)隱性地理課程資源和建立學(xué)校地理課程資源信息管理庫，主張教師應(yīng)做好調(diào)查與整理工作，將各類地理課程資源實(shí)現(xiàn)有序排列和管理[11]。

開發(fā)隱性課程資源成為當(dāng)今地理課程資源研究的熱點(diǎn)。隱性課程資源指以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在，通過學(xué)生無意識、非特定的心理反應(yīng)影響學(xué)生，主要包括學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在特質(zhì)等資源。李金國論述了開發(fā)隱性課程資源的意義、開發(fā)途徑和開發(fā)策略[12]。陳錦鵬從捕捉學(xué)生偶發(fā)事件、學(xué)生課堂疑問、學(xué)生個(gè)性見解、學(xué)生錯(cuò)誤回答、課堂教學(xué)意外等方面，闡述了捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成的課程資源的教學(xué)策略[13]。曹家軍認(rèn)為要本著參與性、開放性、實(shí)踐性、過程性的原則，將學(xué)生的知識儲備、個(gè)性差異、生活經(jīng)歷、興趣愛好、錯(cuò)誤信息等運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例開發(fā)中去[14]。綜上，隱性課程資源的開發(fā)要求教師具備敏銳的開發(fā)意識和察覺力，擁有一定的教育智慧，需要教師不斷提升自己。

(3)開發(fā)程序

課程資源開發(fā)的程序主要有調(diào)查、分析、篩選、建立數(shù)據(jù)庫和校內(nèi)外協(xié)調(diào)機(jī)制五個(gè)步驟。王向東認(rèn)為“調(diào)查”包括開展社會調(diào)查摸清地理課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分布狀況以及調(diào)查學(xué)生所需的地理課程資源內(nèi)容兩方面；“分析”指分析地理課程資源開發(fā)與利用的條件；“篩選”指根據(jù)不同的價(jià)值取向、目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的地理課程資源；第四步就是建立地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫，對資源進(jìn)行分類和管理；最后，就是進(jìn)行課程資源的整合并建立校內(nèi)外地理課程資源協(xié)調(diào)機(jī)制以順利地利用地理課程資源[15]。

(4)開發(fā)面臨的問題

劉永梅認(rèn)為教師的課程資源觀不正確和能力不足、學(xué)生缺乏合作與參與意識、現(xiàn)行教育評價(jià)制度的不完善、學(xué)校資源匱乏等是制約地理課程資源開發(fā)的因素[16]。王向東認(rèn)為廣大課程開發(fā)者要注意形成科學(xué)的地理課程資源觀、加強(qiáng)地理課程資源的統(tǒng)計(jì)與管理、建立地理課程資源的協(xié)調(diào)機(jī)制、注重發(fā)揮人力資源的價(jià)值與作用、樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀，并要處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與地理課程資源開發(fā)的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)資源與人力資源的關(guān)系、地理課程資源與相關(guān)學(xué)科資源的關(guān)系[17]。這些問題和提醒都非常中肯，值得我們認(rèn)真思考和設(shè)法解決。

3.對地理課程資源開發(fā)實(shí)踐的研究

對以地理課程資源開發(fā)實(shí)踐為主題的文獻(xiàn)的鑒定方法是，文獻(xiàn)題目中包含特定的地域、具體的課題等有明顯實(shí)踐色彩的詞語，如，地理課程資源開發(fā)與利用研究——以銅陵市為例、淺談地理課程資源開發(fā)利用的基本思路——以高中魯教版《大氣圈與天氣、氣候》一節(jié)為例等。從圖2可知，這部分文章數(shù)量也較多，且近年來越來越多，與開發(fā)理論的文獻(xiàn)數(shù)量差也越來越小，說明越來越多的研究者從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究，這對地理課程的開發(fā)實(shí)踐有很大的指導(dǎo)和借鑒作用。

針對校內(nèi)課程資源的開發(fā)，李愛華著眼于教材的二次開發(fā)，利用后現(xiàn)代課程觀的思想指導(dǎo)教材的二次開發(fā)實(shí)踐，提出了“三時(shí)段開發(fā)策略”和“雙主型開發(fā)策略”，并結(jié)合教材進(jìn)行了實(shí)例分析[18]。王剛例談了校內(nèi)地理課程開發(fā)的實(shí)際利用，如校園實(shí)驗(yàn)、食堂和商店的利用、師生的手掌資源利用等很貼近生活的有趣案例[19]。針對校外課程資源的開發(fā)，姚偉國以上海的一所學(xué)校為例，提出對社會資源開發(fā)、對校園周邊環(huán)境資源開發(fā)、與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合開發(fā)等方法[20]。

地理課程資源的開發(fā)實(shí)踐往往體現(xiàn)于地方和校本課程資源的開發(fā)實(shí)踐，這是由地理課程資源的地域性特征決定的。夏旭云利用鎮(zhèn)江地形開展必修2第四單元“交通運(yùn)輸布局變化與聚落形態(tài)”的教學(xué)，并開展了包括“鎮(zhèn)江的格局”“鎮(zhèn)江的山（上）”“鎮(zhèn)江的山（下）”“鎮(zhèn)江的水”“鎮(zhèn)江的展望”五個(gè)部分的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)實(shí)踐[21]。徐家剛以江蘇省淮州中學(xué)為例具體闡述了校園內(nèi)隱性地理課程資源的開發(fā)與利用的具體實(shí)踐[22]。這些案例的分析對課程資源的開發(fā)實(shí)踐有很重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

4.對地理課程資源開發(fā)評價(jià)的研究

大部分學(xué)者都著重研究地理課程資源的開發(fā)和利用，對地理課程資源開發(fā)評價(jià)方面的研究很少，檢索結(jié)果中只有王向東的一篇關(guān)于評價(jià)的文獻(xiàn)。但對地理課程資源開發(fā)的評價(jià)非常重要，因?yàn)榈乩碚n程資源有效性的高低將直接影響地理新課程的實(shí)施效果與水平。王向東認(rèn)為地理課程資源的有效性是指地理課程資源的開發(fā)與利用對地理教與學(xué)質(zhì)量提高的貢獻(xiàn)率，具體包括地理課程資源的發(fā)現(xiàn)率、利用率、貢獻(xiàn)率，并提出了一些提高有效性的策略。他還提出教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論三個(gè)篩選課程資源的篩子[23]。

5.對地理課程資源管理的研究

地理課程資源的管理是指對各級各類地理課程資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、篩選與整理，以便教師與學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行地理教與學(xué)，也有利于實(shí)現(xiàn)地理課程資源的共享與更新。目前最好的解決措施就是建立地理課程資源的數(shù)據(jù)庫。通過對文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)主張建立資源庫的學(xué)者很多，但真正付諸實(shí)踐的很少。馬海英闡述了地理課程資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的目的、重點(diǎn)目標(biāo)、原則并進(jìn)行了義務(wù)教育7-9年級模塊一和模塊三數(shù)據(jù)庫的實(shí)踐[24]。孫德勤研究了基于博客的中學(xué)地理課程資源庫的開發(fā)模型和管理模型[25]，但僅停留在理論階段。潘聰聰從素材來源、整理和處理、分類、保存和共享四個(gè)過程分享了建立他們自己學(xué)校的地理課程資源庫的經(jīng)驗(yàn)[26]。高海波提出了建立資源庫的目的是快捷檢索，首要前提是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，基礎(chǔ)是科學(xué)分類，并進(jìn)行了實(shí)踐反思[27]。但總體而言，對資源庫建設(shè)的研究較少，而且資源共享成果不大。

三、小結(jié)

1.可喜的研究變化

(1)地理課程資源開發(fā)的案例研究逐漸增多

說明地理課程資源開發(fā)逐步走向?qū)嵺`，一線教師的熱情被開發(fā)調(diào)動(dòng)起來，這一股強(qiáng)大的力量一定會使地理課程資源開發(fā)蓬勃發(fā)展。

(2)倡導(dǎo)并落實(shí)開發(fā)生活化的地理課程資源

這順應(yīng)了新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，主張地理課程應(yīng)向?qū)W生提供與其生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識和基礎(chǔ)性的地理知識和技能，為學(xué)生生存能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生接受一種脫離生活的教育。

(3)關(guān)注生成性資源和人力資源等隱性課程資源的開發(fā)

顯性資源注重構(gòu)建學(xué)生的知識世界，而隱性資源則注重建設(shè)學(xué)生的精神世界，對學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)，所以成為近年來學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。

2.研究薄弱點(diǎn)

((11))潛在課程資源的開發(fā)需進(jìn)一步研究并引向?qū)嵺`

該方向尤其需要關(guān)注的是學(xué)生資源和生成性資源。每個(gè)學(xué)生的出身、經(jīng)歷等有很大的差異，其中就蘊(yùn)藏巨大的地理課程資源。生成性課程資源是在真實(shí)的課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一系列有價(jià)值的資源，是教師和學(xué)生智慧的集中體現(xiàn)和反映?，F(xiàn)在的開發(fā)存在課堂隨機(jī)利用多，缺乏整體構(gòu)建等問題，且它們以潛在的方式存在，具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，開發(fā)和利用的難度也較大，所以在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上還需要學(xué)者們投入更多的熱情和精力。

(2)進(jìn)一步完善地理課程資源開發(fā)的評價(jià)機(jī)制

目前大部分研究集中在課程資源開發(fā)的理論與實(shí)踐上，但到底什么樣的資源是高效的，開發(fā)的資源實(shí)踐效果如何，學(xué)生的能力有沒有得到真正的提高，有沒有達(dá)到預(yù)期效果，這都需要評價(jià)體系來衡量，所以，這個(gè)視角需要集中更多的研究力量。

(3)地理課程資源的統(tǒng)計(jì)、篩選、管理研究不足

在國內(nèi)，有許多公司開發(fā)了商業(yè)教育資源管理系統(tǒng)，如清華同方思科、互盈科技的教育資源管理系統(tǒng)等，但這些教育資源管理系統(tǒng)都沒有提供相互之間進(jìn)行操作的接口，還是相互獨(dú)立的“信息孤島”。另外，現(xiàn)在網(wǎng)上的資源魚龍混雜，有些資源是為了換的積分而草率上傳，質(zhì)量低劣，會浪費(fèi)資源使用者的時(shí)間，甚至?xí)鬟f錯(cuò)誤信息。所以需要建設(shè)國家級的資源庫，在最大程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享，但建庫是一項(xiàng)巨大工程，還需廣大學(xué)者進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

注釋

① 2014年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到8月份。

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[27] 高海波,陳建洪.學(xué)校地理課程資源庫建設(shè)的初步實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2009,10:24-25.

（責(zé)任編校：普布卓瑪）