北京市地理教室建設現(xiàn)狀和教師意愿調(diào)查研究**

張 雪林培英

（1． 北京市第一0一中學, 北京 100091; 2． 首都師范大學資源 環(huán)境與旅游學院, 北京 100048）

北京市地理教室建設現(xiàn)狀和教師意愿調(diào)查研究**

張 雪1林培英2

（1． 北京市第一0一中學, 北京 100091; 2． 首都師范大學資源 環(huán)境與旅游學院, 北京 100048）

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展及多媒體教學的使用，根據(jù)基礎教育發(fā)展的需要，北京市的許多中學都著手建設或者建設了地理教室。但沒有相關文獻介紹北京市地理教室的建設和使用情況，也沒有了解地理教師對地理教室建設的看法與意見。因此筆者希望通過北京地理教師的問卷調(diào)查及結果分析，了解北京地理教室建設的現(xiàn)狀，并通過對地理教師的調(diào)查，分析地理教師對地理教室建設的意愿。通過對北京16個區(qū)縣240所學校地理教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)地理教師們更加愿意擁有獨立的地理教室保證地理學科的獨立；地理教師希望將 “學生為主體”理念配備地理教室；他們希望教室內(nèi)部有不同的功能區(qū)，這樣便于教室內(nèi)部調(diào)整；教師更愿意與學生一起將情感、智慧一并投入到地理教室當中，突出地理教室的獨特之處；教師們注重教室的實用性；教師們希望建設地理教室還需考慮學生的心理。地理教師在地理教室建設的參與度很高，并提出相關的地理教室建設意見。

地理教室；教師調(diào)查；北京市；中學

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展及多媒體教學的使用，根據(jù)基礎教育發(fā)展的需要，北京市的許多中學都著手建設或者建設了地理教室。但沒有相關文獻介紹北京市地理教室的建設和使用情況，也沒有了解地理教師對地理教室建設的看法與意見。為全面了解北京市中學地理教室的建設情況和地理教師對建設地理教室的意愿，在北京教育技術設備中心的支持下，我們在北京市中學地理教師中進行了問卷調(diào)查。

一、研究設計

1.研究樣本

本研究選擇北京市中學地理教師為調(diào)查對象。根據(jù)已知情況：全市有633所初高中學校，取精度值0．05，調(diào)查結果在95%的置信范圍以內(nèi)，其95%的置信度要求Z的統(tǒng)計量為1．96，根據(jù)公式①進行計算，需要選擇240所學校的地理教師進行樣本量的抽查。抽樣采取分層抽樣的方法進行[1]。根據(jù)每個區(qū)縣學校數(shù)量所占比例不同，分別得出各區(qū)縣的不同抽樣量本（見表1）。②2012年對樣本學校的地理教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出240份調(diào)查問卷，收回216份，其中有148所中學暫無地理教室，68所已建有地理教室。

表1 北京市各區(qū)縣地理教室調(diào)查問卷抽樣

從調(diào)查學校的類型和分布看，本調(diào)查涉及北京市的高中、初中和完全中學；城區(qū)中學和農(nóng)村中學；公辦學校和民辦改制學校；示范學校和普通學校等，調(diào)查數(shù)據(jù)可以反映北京市地理教室的基本情況和地理教師的基本看法。

2.問卷設計框架

問卷的內(nèi)容以在文獻研究和我國其他地區(qū)地理教室建設經(jīng)驗梳理基礎上初步形成的地理教室建設基本原則作為架構進行設計。該原則共有六項，分別是：構建“以學生為主體”的地理教學環(huán)境，重視學生操作性活動空間配置的原則；功能區(qū)模塊組合設計、靈活布局、分清主次的原則；因地制宜、體現(xiàn)個性的原則；經(jīng)濟實用、設備精簡的原則；色彩、布局適應學生心理特點的原則；多方參與地理教室建設的原則[2]。

調(diào)查問卷設計體系分為三級，第一級為地理教室的基本原則，第二級為原則的細化，第三級為問卷的問題，體系如表2：

表2 問卷體系表

由于調(diào)查的學校包含已有地理教室的學校和暫無地理教室的學校，筆者設計了A卷和B卷兩種問卷。A卷用于已有地理教室的學校，B卷用于暫無地理教室的學校。兩種問卷有些問題是相同的，A卷側重實際調(diào)查及教師看法，B卷側重教師觀點與態(tài)度。

二、結果分析

1.北京市已有地理教室的基本情況

從地理教室空間形式看，34所學校的地理教室是獨立的地理教室，占41．12%，30所學校的地理教室是史地教室，占50%，但這些學校的地理教師更希望在單獨的地理教室里進行教學。另有4所學校分別是多科共用、建設中、儲物處（用于儲藏教具）或者是天文臺。沒有地理教室學校的地理教師，較多地理教師傾向于選擇獨立的地理教室，占總體的83．44%；而選擇史地教室的教師只占15．89%。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，史地教室合用會出現(xiàn)一些管理方面和組織方面的問題。

從地理教室的使用情況看，大多數(shù)地理教室為初高中共用，其中適用于高中學生的地理教室只有9所，占調(diào)查總數(shù)的13%。從地理教室與普通教室的距離看，有61所學校將地理教室到普通教室的步行時間可在5分鐘以下，占近90%；而有4所學校的時間在8分鐘以上。調(diào)查反映，學校對地理教室的使用率并不高，每學期每班在地理教室上課1-2次的學校占55．88%，3-5次的占26．67%，6-8次的占5．88%，8次以上的占11．76%。

筆者發(fā)現(xiàn)從班級步行到地理教室在8分鐘以上的學校，每學期在地理教室上課的次數(shù)是1-2次，這說明地理教室的使用頻次與地理教室距普通教室的遠近有關。同樣，有被調(diào)查的教師認為“距離較遠，課多者忙不過來用”導致了地理教室使用率不高。

在地理教室的功能排序方面，通過平均綜合得分的計算③，得出如下算出四種功能的分值，根據(jù)分值降序排序，A卷與B卷功能順序相同，分別是“進行地理實驗、制作等的操作性活動”、“進行地理科普活動的場所”、“進行常規(guī)地理教學的場所”、“進行地理教學研究的場所”。雖然A卷與B卷四個功能的分值不同，但都表現(xiàn)出地理教師更看重能夠為學生提供地理實驗與制作等操作性活動場地的功能，也更加重視學生多樣化學習及地理教學中的地理實踐活動。

2.從主體性與學科性角度，構建“以學生為主體”的地理教學環(huán)境

在學校地理教室桌椅的擺放形式方面，A卷中與普通教室相同形式的地理教室為30個，占44．12%，而便于小組活動形式的地理教室有38個，占55．88%，但是關聯(lián)到30所史地教室學校時，僅有2所學校的教室桌椅擺放形式是便于小組活動的形式。在已有地理教室的學校教師中，有73．59%的教師都希望桌椅擺放形式是便于小組活動的形式。B卷的意見中，絕大部分（96%）地理教師都希望教室內(nèi)桌椅擺放的形式可以更加方便小組活動的開展。這從側面證明，地理教室應具備自身獨立學科的空間，盡量避免多學科共用教室。

課桌的選擇方面，已有地理教室學生使用的課桌大都是長方形的普通桌，少數(shù)學校使用錐形及梯形的可組合桌椅，另外有2所學校的地理教室沒有學生課桌，該地理教室只用于放置教師使用的教具，這并不能算是真正的地理教室。A卷中的受調(diào)查者在選擇學生課桌方面顯示更希望學生課桌趨于多樣化，但仍以長方形為主。其他所選學生課桌都是較為靈活的。如，由于梯形課桌可拼湊為六邊形的小組討論桌及單列的長桌，故約占總數(shù)的26%，圓錐形可拼湊為圓形討論桌，約占24%。B卷與A卷總趨勢相同，更多教師愿意選擇長方形（46．67%）與梯形（33．33%）的學生課桌。從這點可以看出，教師既重視地理教室在常規(guī)教學的使用率，又希望地理教室能夠為學生討論等各種活動提供方便。

在學生桌排序方面，同樣根據(jù)分值運算，得出：A卷中“兼作地理實驗室和制作工作臺”的課桌分值最高，為2．64；“內(nèi)設電腦”、“內(nèi)設繪圖設備”及“常規(guī)桌椅”的分值分別為2．16、2、0．9。B卷與A卷順序相同，位于首位的“兼作地理實驗和制作的工作臺”的分值更高為2．94。這說明教師們更愿意選擇地理教室作為實驗和地理制作的場所，但北京目前還沒有類似的裝備課桌，而內(nèi)設電腦和內(nèi)設繪圖設備的已經(jīng)普遍存在，分值在2以上；常規(guī)桌椅的用途既不突顯地理學科特色，也不突顯現(xiàn)代技術手段，故分值在1以下。

在標本與模型展示方面，A卷反映，大多數(shù)學校的地理教室展示的標本及模型可以讓學生隨時觀看、觸摸與使用，占66．67%，其余學?？紤]到學生可能會在使用標本及模型不當時，造成設備的損壞，所以沒有讓學生直接觸摸和使用，但是學生可以觀看。B卷中，假設有地理教室，大多數(shù)教師（93．38%）認為地理教室展示的標本及模型應該可以讓學生隨時觀看、觸摸與使用；與A卷相比，比例有所提升。這說明地理教室建設中，還缺少更為靈活的互動性，“學生為主體”的教學環(huán)境還有待提升，但能看出學校教師也希望能夠通過地理教室與學生更好地交流與互動。

3.從繼承與發(fā)展的角度，設計功能區(qū)組合模塊，靈活布局，分清主次

A卷中學校的地理教室劃分成不同的功能區(qū)的結果是：一半以上的學校地理教室劃分了功能區(qū)；另一部分學校并沒有確切的功能區(qū)劃分。但近90%的教師認為分區(qū)布置地理教室更便于地理教室布局和功能的調(diào)整與變更，更具有靈活性。而B卷中92．72%的教師認為，地理教室應該劃分成不同的功能區(qū)；且有90．73%的教師認為分區(qū)布置地理教室更便于地理教室布局和功能的調(diào)整與變更。這充分說明劃分功能區(qū)是必要的，功能區(qū)的劃分有助于靈活調(diào)整和完善地理教室。

在功能分區(qū)方面，A問卷中，比重所占較大的是講臺教學演示區(qū)和學生學習活動區(qū)，選擇標本與模型展示區(qū)的教師均占70%以上；而選擇地理書刊資料區(qū)、地理習作展示區(qū)及學生用具陳列區(qū)的人數(shù)則只占50%左右。

B卷中教師對功能區(qū)設置的看法與A卷教師基本一致，他們認為必選的是講臺教學演示區(qū)（90．73%）和學生學習活動區(qū)（92．05%），其次是地理模型（79．47%）、標本（74．17）展示區(qū)和教具儀器存放區(qū)（76．82%），再次，地理習作展示區(qū)、地理書看資料區(qū)、學生用具陳列區(qū)分別占60．26%、53．32%、43．05%，最后教師備課區(qū)只占35．1%。說明教師在教學的過程中更重視展示內(nèi)容，對其他方面重視不夠。

在走廊等輔助空間的利用方面，A卷調(diào)查的大多數(shù)學校并未利用走廊等空間設置地理陳列展示區(qū)，而B卷的調(diào)查顯示，如果教室內(nèi)的空間較小，76．82%的教師可能會與學校溝通、協(xié)調(diào)，在走廊設置陳列展示區(qū)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，A卷中不利用走廊陳列地理模型的原因大致如下：（1）地理教室空間足夠大，不需要其他空間；（2）設備、標本及模型并不多，不需要其他空間；（3）學校不允許走廊中設置各種陳列展示的物品。但大多數(shù)教師愿意有更為廣闊的空間來展示地理模型及地理標本以拓寬學生地理視野，提升學生地理學習興趣。

4.從獨特性的角度，因地制宜、體現(xiàn)個性

A卷調(diào)查結果中，地理教室建成后未曾布置過地理教室的約占42%；布置過地理教室的約占58%。既布置過教室，又與學生一起布置過教室的教師占36．76%。B卷中地理教室建成后，99．34%的地理教師愿意在布置地理教室時加上自己的創(chuàng)意，他們認為創(chuàng)意主要可以體現(xiàn)在墻面（92．05%）及天花板（42．38%）。同樣，90．73%的教師會同學生們一起布置地理教室。這說明已有地理教室的教師并不十分重視布置地理教室，而教師可以通過布置地理教室來豐富地理課程，通過與學生一起布置地理教室，從而增進師生、生生及學生對地理教室的情感。

在裝飾位置的選擇中，A卷的結果是：最容易選擇的裝飾位置是墻面，占61．67%，其次是天花板及桌椅，分別占18．33%、8．33%，裝飾窗戶及窗簾僅占6．67%，沒有選擇裝飾地板的。這說明墻面可以為教師布置提供更大的空間，可以放置展板、地圖、留言箱、任務欄等各種互動性的展示區(qū)；天花板的局限就是高度比較大，但教師仍可充分利用該處空間，比如懸掛各國國旗等。學生桌椅在擺放時，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)學生的不同特點，設置桌椅的位置，同樣學生桌椅也可以用地理學科的事物將其個性化，比如不同桌面或椅面配以不同地圖及名稱。窗簾同樣可以成為教師在教學中的教具，可以將下拉式窗簾配以不同的教學用途，既節(jié)省空間又具有實用價值。

5. 從實用與環(huán)保的角度，經(jīng)濟實用、設備精簡

在調(diào)查中，A卷結果中有80%以上的學校地理教室都具有可循環(huán)使用的物品及簡易材料自制的地理教具。B卷94．04%的教師表示如有地理教室，會利用簡易材料自制地理教具，也會將地理小制作教授給學生。這說明教師們重視地理教室中的環(huán)保細節(jié)。

A卷關于學校配備的調(diào)查中，學校地理教室配備較多的是中國地圖掛圖（84．06%）、世界地圖掛圖（81．16%）、褶皺斷層模型（73．91%）、巖石礦物標本（69．57%）及經(jīng)緯度模型（62．32%），沒有學校在地理教室配有糧食標本。近兩年地理信息技術迅速發(fā)展，故有些學校配有遙感影像掛圖、手持GPS等，該類設備主要是為高中課程配備的。

A卷的結果中，教師們認為適合初中的內(nèi)容主要有中國地圖掛圖（68．12%）、世界地圖掛圖（60．87%）、經(jīng)緯度模型（50．72%）、居民模型及居民服飾（49．28%）、國旗國徽國花(48．69%)、地理學家（46．38%）及學生作品（40．58%）。B卷中，教師認為適合初中學生陳列展示的內(nèi)容主要有中國地圖掛圖（82．78%）、世界地圖掛圖（79．47%）、經(jīng)緯度模型（75．5%）、國旗國徽國花（66．89%）及學生作品（62．91%）。

適合高中的內(nèi)容中，A卷的結果包括褶皺斷層模型（66．67%）、巖石礦物標本（63．77%）、遙感影像掛圖（62．32%）、世界（55．07%）與中國地圖掛圖（50．72%）、手持GPS（55．07%）、化石標本（53．62%）、羅盤（47．83%）、土壤標本（46．38%）及世界鐘（43．48%）。B卷中，教師主要選擇的有遙感影像掛圖（73．51%）、巖石、礦物標本（73．51%）、褶皺斷層（70．2%）、化石標本（64．9%）及手持GPS（62．91%）；其次是世界地圖掛圖（57．62%）、經(jīng)緯度模型（50．99%）、中國地圖掛圖（50．33%）、土壤標本（50．33%）及世界鐘（49．67%）。

這說明初高中的教學需要的教學資源不同，在不同類型的學校，在配備設備的時候應該有針對性的選擇適合自己學校學生的模型與標本。

A卷中調(diào)查的必備學生用具情況主要有地球儀（84．06%）及學生用地圖拼接模型（52．17%）。與A卷相同，B卷中地理教師認為必備的學生用地圖具主要是地球儀（72．85%）與學生用拼接模型（68．87%），其次是充氣式填充地球儀（56．29%）、氣象觀測實驗設備（50．33%）、地理野外實習用具（46．36%）及太陽高度測量器（43．05%）。這些都與高中的一些課程內(nèi)容緊密相關。

A卷的結果中，教師在地理教室中教學使用最多的就是經(jīng)緯度模型（56．52%）和地形地貌模型（57．97%），這兩種也是教師認為在地理教室中必備的教學資源。B卷的結果中，教師認為在地理教室中教學可能用到的教學資源主要有地形地貌模型（78．15%）、經(jīng)緯度模型（77．48%）與季風活動演示儀（74．17%）。這說明教學中經(jīng)常用到的往往是輔助講解自然地理中較為抽象以及難懂知識教具。

6.從空間設計的角度，色彩、布局要適應學生的心理特點

A卷的結果中，學校的地理教室穹頂色彩主要以純白（36．23%）為主，也有星空及淺藍色作為穹頂顏色的地理教室，而米白色較少，沒有用淺綠色來裝飾穹頂?shù)牡乩斫淌摇?/p>

在選擇穹頂顏色方面，A卷中60%以上的教師選擇用星空裝飾地理教室穹頂，27．27%的教師選擇淺藍色裝飾地理教室。B卷與A卷相同，教師們布置地理教室穹頂及天花板主要是星空（66．89%）與淺藍色（29．14%），淺綠色所占比例最低，為0．66%。這說明教師在選擇顏色時，更多地考慮到地理學科與自然界之間的關系，希望能更好地營造地理教室的環(huán)境。

A卷結果對于墻面色彩的選擇，73．91%學校的地理教室墻面為純白色，淺綠、淺藍、米白分別占2．9%、8．7%、15．94%；A卷的被調(diào)查者較傾向于淺藍色（41．51%）和米白色（24．53%）。B卷中，教師們設計地理教室墻面時，較多選擇淺藍色（54．03%），比A卷的比例（41．51%）要高，而米白色、淺綠色、純白色選擇的比例分別是19．87%、14．57%、11．26%，其他則有創(chuàng)新地使用地圖、不同部位不同顏色等。一般來說，向陽面教室室內(nèi)基色以淺冷色為宜，如淺藍、淺綠、淡青等色彩，這樣可以使學生感到?jīng)鏊?、舒適、安靜。[3]A、B卷的教師在為地理教室墻面色彩的選擇上大體相似，表明淺藍色更適合作為地理教室的主色。

墻面裝飾的選擇情況，A卷的結果中，地理教室的墻面較多（63．64%）用地圖（地圖模型）裝飾，65．54%的教師愿意以地圖（地圖模型）作為墻面裝飾。B卷中，更多教師（71．5%）選擇地圖，表明地圖在地理學習中的巨大作用。也有教師認為可以用電子屏幕或者觸摸式屏幕裝飾墻面，方便與學生互動。

7.多方參與地理教室建設

教師參與建設地理教室情況，在A卷的結果中，教師們主要參與的是為“地理教室設計提供意見”（60．32%）、“選擇地理教室的內(nèi)部設備”（55．56%）的環(huán)節(jié)，而較少的教師（30．16%）“帶領過學生布置具有獨具特色的地理教室”，而“邀請專家為學校地理教室的建設提供指導”則也是學校的弱項。與A卷相同，B卷的較多教師（82．78%）認為自己可以參與的工作是為地理教室的設計提供意見，其次是選擇地理教室的內(nèi)部設備（62．91%）和帶領學生布置獨具特色的地理教室（60．26%），“邀請專家為學校地理教室的建設提供指導”占38．41%。這說明教師更注重地理教室的教學過程中的設備及設施，也體現(xiàn)出教師與專家、學者等溝通交流較少，在利用各種社會資源建設地理教室方面還需加強。

8.地理教室使用中存在的問題

在已有地理教室的學校，地理教師在使用地理教室的過程中會遇到一些問題，主要有以下幾方面：

(1)環(huán)境配備。教室的燈光較暗，桌椅固定，教學時不方便使用；沒有講臺教學演示區(qū)及多媒體設備；設備較陳舊，更新慢；地理教室部分儀器安排不到位，學生用具不足；缺少足夠且適用的地理模型和GPS、RS（遙感）等技術設備。

(2)距離。地理教室距離普通教室與辦公室比較遠，容易影響日常的地理教學。

(3)空間。教室面積不夠大，空間較為擁擠，所有設備放進去后幾乎沒有地方放桌椅，學生活動空間少。

(4)時間。班級較多，教師使用時容易產(chǎn)生時間上的沖突。

(5)管理方面。地理教室欠缺保護措施。

三、結論與啟示

1． 建設獨立的地理教室是更多地理教師所青睞的，且獨立地理教室對于地理學科的發(fā)展、教師有效地教學與組織活動有著極大的推動作用。因此，要盡量建設專用地理教室，保證教室的空間位置及范圍，盡量為其設置單獨空間。

2．學生是學校和教學的主體，學校在進行地理教室建設時應充分考慮學生，構建“以學生為主體”的地理教學環(huán)境，重視學生活動空間及學生行為所涉及的設備。

3．在地理教室內(nèi)容采用劃分功能區(qū)的做法有利于地理教室后續(xù)的維護和發(fā)展。功能區(qū)內(nèi)容設置單獨的模塊便于內(nèi)部調(diào)整。

4．地理教室的建設要因地制宜，體現(xiàn)個性。學生教師等人的情感智慧投入到地理教室建設和維護過程中，能夠突出地理教室的獨特性。

5．較多學校的設備存在使用率不高等情況，應從實用的角度，根據(jù)自身學校能力，精簡地挑選地理教學設備，提升設備使用率；從環(huán)保的角度考慮，教師可以利用簡易材料制作地理教具，避免高投入少使用的浪費。

6．從設計和心理學角度，地理教室不同位置的色彩與搭配應適宜學生發(fā)展，符合學生心理，突出學科特色。

7．總體來說，地理教師在地理教室建設的參與度很高，但一般沒有考慮學生參與地理教室的建設和維護。多方參與學校的地理教室建設，才能保障地理教室發(fā)揮更大的作用。

注釋

① n=P(1-P)/(e2/Z2+ P(1-P)/N)，調(diào)查結果的精度值百分比(E)，以及置信度(L)，比例估計(P)的精度，即樣本變異程度，總體數(shù)為N。

② 北京市朝陽區(qū)和平谷區(qū)因故未參加調(diào)查

③ 平均綜合得分＝（Σ 頻數(shù)×權值）/填寫人次

參考資料：

[1] 焦紅浩.統(tǒng)計學原理[M].成都:西南財經(jīng)大學出版社,2005.

[2] 林培英,張雪.北京市地理教室建設基本原則的確立與應用研究[J].中學地理教學參考,2014,(9):29.

[3] 田慧生.教學環(huán)境論[M].南昌:江西教育出版社,1996.

（責任編校：繆鑫）

* 北京市教育技術設備中心“基于現(xiàn)代教育技術裝備的專用教室配置方案研究”項目資助，2013年3月完成。林培英為本文通訊作者。