試卷后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
——以考點(diǎn)“河流水文特征”的綜合題為例

肖云好

（蒼南縣靈溪第二高級中學(xué), 浙江 溫州 325800）

試卷后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
——以考點(diǎn)“河流水文特征”的綜合題為例

肖云好

（蒼南縣靈溪第二高級中學(xué), 浙江 溫州 325800）

高三地理復(fù)習(xí)過程中有大量的模擬訓(xùn)練，尤其是高考前階段，更是周練、月考、模擬考接連不斷。不可否認(rèn)，大量的習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生確實(shí)有鞏固知識、掌握地理原理和方法、提升應(yīng)試技能的作用。但只重視解題結(jié)果，忽視習(xí)題訓(xùn)練后的悟題過程，陷入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，其學(xué)習(xí)效率是低效的。為了深化新課程改革、切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。2013年9月溫州市開展了“有效學(xué)習(xí)課堂變革”的實(shí)施方案，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，踐行“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念，以小切口變革為抓手，引領(lǐng)廣大教師走上“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”的求真務(wù)實(shí)教改之路?；谝陨纤伎?，筆者從試卷后續(xù)跟進(jìn)有效學(xué)習(xí)的微處入手，以考點(diǎn)“河流水文特征”的綜合題為例，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

根據(jù)TensorFlow 的設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，可以得到TensorFlow 的數(shù)據(jù)流圖如圖6 所示。

一、試卷后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

縱觀近年來的高考試卷，其高考地理綜合題的綜合性和能力考查具有多樣性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)生在答題中往往出現(xiàn)較大的區(qū)分度，這不僅體現(xiàn)學(xué)生“雙基”知識的差異，更體現(xiàn)學(xué)生思維能力和特質(zhì)的差異。為了跳出題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，切實(shí)提高試卷的利用效率，筆者在實(shí)踐中構(gòu)建了試卷后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)模式（見圖1）。

圖1 試卷后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)模式

二、試卷后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)模式的基本步驟分解

1.覓題

俗話說“題海無邊，回頭是岸”，通過題海戰(zhàn)術(shù)提升考試成績是我們廣大師生的一個誤區(qū)，更新傳統(tǒng)的試卷利用方式，立足于試題背后蘊(yùn)含的地理原理和地理思維，對大量試題進(jìn)行類化才是試卷后續(xù)利用的最佳途徑。所謂覓題就是將大量的試卷從考點(diǎn)的角度進(jìn)行試題類化。如筆者將考點(diǎn)“水文特征”部分綜合題進(jìn)行收集類化如下（試題圖文材料與標(biāo)準(zhǔn)答案略）。

⑴ 簡析伊洛瓦底江的水位變化特征。

首先稱取25 mg的氯霉素標(biāo)準(zhǔn)樣品放置于25 ml的容量瓶中，接著用甲醇定容至刻度線，此時氯霉素的質(zhì)量濃度就是1 mg/ml。然后取2.5 ml濃度為1 mg/ml的氯霉素標(biāo)準(zhǔn)溶液于25 ml容量瓶中，用甲醇定容至刻度，此時的質(zhì)量濃度為100 μg/ml。然后按梯度稀釋，配制氯霉素標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度分別為10、5、2、1 μg/ml和 0.1 μg/ml。最后將濃度為 10、5、2、1 μg/ml和0.1 μg/ml的氯霉素標(biāo)準(zhǔn)溶液儲于冰箱中備用。

⑵ 描述圖10所示甲地河流流量兩晝夜的變化特點(diǎn)，并給出合理解釋。

顧泠沅教授指出，從學(xué)生接觸正式數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會上看，PISA測試中成績高的幾個東南亞國家大多處于高正式，低應(yīng)用象限[4]，而美國等西方國家的學(xué)生則大多具有較高的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力．蔡金法教授曾用簡單的計(jì)算題、問題解決題、過程限制的復(fù)雜題、過程開放的復(fù)雜題4種不同的題目去測試中國和美國六年級的學(xué)生．研究結(jié)果表明，中國學(xué)生在前3種題目的測試中，成績遠(yuǎn)高于美國學(xué)生，而美國學(xué)生在開放題中的測試成績卻高于中國學(xué)生，這樣的樣本所代表的差別一定程度上可以反映兩國整個群體之間在數(shù)學(xué)教育上的差別[5]．

3.悟題

試卷往往是命題者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考大綱》和《考試說明》，緊緊圍繞著地理學(xué)科主干知識設(shè)置的典型性試題，因此在覓題時對同一考點(diǎn)知識的類化，可以凸顯出地理學(xué)科主干知識，甚至暴露出?？键c(diǎn)的痕跡，對學(xué)生在高三地理復(fù)習(xí)中起到了一定導(dǎo)向作用。

⑸ 指出漢江與渭河水文特征的異同點(diǎn)。

⑹ 圣勞倫斯河是水位最穩(wěn)定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異。

所謂地理信息，就是地理試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。試題中的信息有顯性信息和隱性信息，顯性信息就是題干中提供的明確解題條件，這是審題時比較容易獲得的信息；隱性信息是指隱藏在題干、選項(xiàng)和地理圖表中，需要通過分析才能獲取的信息，這種信息需要考生認(rèn)真分析、仔細(xì)思考才能獲得。通過對大量試題信息呈現(xiàn)方式的比較分析，可以不斷提升學(xué)生獲取信息方法和能力。

⑷ 比較分析C河段(該河上游)和D河段（該河下游）水文特征的不同點(diǎn)。

醬油是日常生活中必不可少的一種調(diào)味品。醬油按食用方法分為烹調(diào)醬油和餐桌醬油，烹調(diào)醬油不直接食用，適用于烹調(diào)加工，而餐桌醬油既可直接食用，又可用于烹調(diào)加工。目前國內(nèi)對醬油的生產(chǎn)工藝及菌種純化研究報(bào)道較多，但缺乏對其微生物安全性的報(bào)道。本研究結(jié)合我國GB 2717—2003《醬油衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，開展我國市售醬油中菌落總數(shù)、大腸菌群、金黃色葡萄球菌和沙門氏菌的監(jiān)測。

2.說題

學(xué)生說題過程是對類化試題進(jìn)行解讀的過程，包括對行為動詞、考查方式、答題角度和信息獲取的解讀，也就是廣義上的審題過程。如針對水文特征的說題包括以下要點(diǎn)。

審計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從業(yè)人員要求有良好的職業(yè)素養(yǎng)和勝任的專業(yè)能力。中國注冊會計(jì)師協(xié)會規(guī)定通過注冊會計(jì)師考試的人員必須在會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)兩年，才能拿到注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證書，可見審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐對專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。通過審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)不但可以訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)判斷能力，而且通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(4)審信息獲取

行為動詞是技能目標(biāo)及其層次要求的指向、過程和方法，是體現(xiàn)地理學(xué)科能力的主要內(nèi)容之一。它可以明確答題要領(lǐng)，避免學(xué)生答非所問，甚至“失之毫厘，謬之千里”的情況出現(xiàn)?？键c(diǎn)“河流水文特征”考查使用的行為動詞主要有簡析、描述、比較、比較分析、指出、說明等。從試題設(shè)問的行為動詞與答題結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，“比較、描述、指出”等行為動詞的答題結(jié)構(gòu)是寫出水文特征即可，“解析、分析、說明”等行為動詞的答題結(jié)構(gòu)是“特征+原因”。從試題設(shè)問的行為動詞與層次要求關(guān)系來看，不同行為動詞對學(xué)生的能力要求也不同（如表1所示）。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“單純的勞動，不算做，算蠻干，單純的想，只是空想，只有將操作與思維結(jié)合起來，才能達(dá)到思維的目的”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，讓全體學(xué)生動眼看、動手做，理解和掌握抽象的物理規(guī)律和概念，不斷發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

表1 不同行為動詞的具體要求

(2)審考查方式

地理試題堅(jiān)持以能力測試為主導(dǎo)，突出考查學(xué)生對地理主干知識中的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決實(shí)際問題的能力。但地理主干知識的考查方式往往會出現(xiàn)不斷創(chuàng)新的局面，因此同一考查方式的試題大量模擬訓(xùn)練是低效的。以考點(diǎn)“水文特征”主干知識的考查為例，主要有以下幾種方式：①某條河流的水文特征；②某條河流的不同河段水文特征差異比較；③某條河流不同季節(jié)、不同時刻的水文特征；④兩條河流水文特征差異比較；⑤某條河流某一水文要素特征；⑥不同河流某一水文要素特征差異比較；⑦水文特征的影響（應(yīng)用）。對考點(diǎn)知識的考查方式的歸納可以避免重復(fù)訓(xùn)練，從而節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)審答題角度

標(biāo)準(zhǔn)答案是命題者建立在學(xué)生語言表達(dá)能力要求和地理高考知識、能力要求下，精心組織的，具有一定權(quán)威性的試題答案。研究試題的標(biāo)準(zhǔn)答案可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是可以使學(xué)生明確答題角度，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模式、完善模式的能力。如從考點(diǎn)“水文特征”的試題標(biāo)準(zhǔn)答案中可以歸納出河流水文特征的答題視角一般有流量大小、水位變化、汛期出現(xiàn)時間及長短、有無凌汛、流速大小、含沙量大小、結(jié)冰期有無、水能豐富或貧乏和水溫的高低等，并在今后的訓(xùn)練中不斷完善。

(1)審行為動詞

⑺ 說明該地區(qū)有利于黃麻生產(chǎn)的水文條件。

⑶ 描述夏季（與冬季相比）岷江都江堰河段的水文特征，并說出其原因。

(4)Cragoe修正模型和Arrhenius修正2模型對目標(biāo)油品的摻混均有較高的預(yù)測精度，能滿足工程實(shí)際的需要。

悟題的過程是解題后的反思過程，是對獲取信息的有效解讀和知識的建模過程。悟題中不僅可以暴露思維過程，找出自己思維缺陷；還可以參照標(biāo)準(zhǔn)答案，找出思維差異，并在悟題中形成完善的答題思維模式，如河流水文特征答題思維模式如下表（如表2所示）。建立的水文特征思維模式再結(jié)合多種知識考查方式，并運(yùn)用整體性思想形成知識體系（如圖2），可以將地理原理知識融會貫通。

表2 水文特征答題思維模式

圖2 水文專題知識體系

4.命題

命題是一項(xiàng)在學(xué)科理論的指導(dǎo)下技術(shù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它可以分為模仿、改編和原創(chuàng)。針對學(xué)生的水平能力，主要要求他們模仿和改編，注重對信息設(shè)置的逆向思考和運(yùn)用思維模式進(jìn)行探索性的使用過程。筆者在水文特征試題命制時提供以下圖像（見圖3），前后桌4人一組嘗試命制試題，并寫出參考答案。

圖3

5.解題

小組命題后，各小組交換試題。各組要甄別信息，并對信息設(shè)置的有效性、科學(xué)性提出意見和建議，并嘗試性地運(yùn)用河流水文特征思維模式和知識體系解題，比較解題結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差異性。這一解題過程就是舉一反三的過程，可以不斷鞏固和提升解題思維能力。

第三，運(yùn)用經(jīng)典誦讀提升學(xué)生誦讀技巧。小學(xué)語文教師在課堂開展經(jīng)典誦讀教學(xué)時，要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行誦讀技巧指導(dǎo)，為后續(xù)古詩文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教師在對《靜夜思》進(jìn)行教學(xué)的過程中要讓學(xué)生充分體會古詩文韻律、節(jié)奏等方面的美感，并通過高技巧的朗誦閱讀讓學(xué)生對其中的特點(diǎn)進(jìn)行分析逐漸掌握其誦讀要點(diǎn)，隨后教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀互評的方式，對誦讀文章內(nèi)涵與寫作手法進(jìn)行探究，潛移默化之中提升學(xué)生的誦讀能力。

總之，試卷后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)模式是在審題、解題和答題等技術(shù)支撐下，運(yùn)用整體性思想、區(qū)位論思想和可持續(xù)思想對試題再利用的高效學(xué)習(xí)模式。