“黃土高原”一節(jié)的教學(xué)與破窗效應(yīng)

金 鑫

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212113）

“黃土高原”一節(jié)的教學(xué)與破窗效應(yīng)

金 鑫

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212113）

教學(xué)是一個(gè)動態(tài)變化的復(fù)雜過程，包括諸多的因素和環(huán)節(jié)?！捌拼靶?yīng)”理論的出現(xiàn)帶給了教育教學(xué)一個(gè)新的思維視角：對教學(xué)中一些因素和環(huán)節(jié)的忽視或者處理不當(dāng)，可能影響最終的教學(xué)效果。教學(xué)系統(tǒng)由各個(gè)因素和環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師在教學(xué)系統(tǒng)中處于引導(dǎo)地位，學(xué)生則成為被引導(dǎo)的主體，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多變化的因素和環(huán)節(jié)，如果教師忽略某一個(gè)因素或環(huán)節(jié)，則會造成其他因素或環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期的效果，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

教學(xué)中常見的“破窗效應(yīng)”所產(chǎn)生的影響一般有兩種。一種是橫向的影響，影響到的是一群人，其危害較大，第一扇損壞的“窗戶”是某一同學(xué)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，教師沒能及時(shí)地觀察捕捉到并進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)整，從而導(dǎo)致其他學(xué)生也產(chǎn)生同樣不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式；另一種是縱向的影響，影響到的是學(xué)生個(gè)體本身，第一扇損壞的“窗戶”是這一同學(xué)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、更正，就會導(dǎo)致學(xué)生對其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生同樣的負(fù)遷移，最終導(dǎo)致所有的“窗戶”都損壞。橫向影響和縱向影響往往是同時(shí)發(fā)生的。

地理課堂教學(xué)中時(shí)刻都會產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”事件出現(xiàn)的初始條件，如何在教育教學(xué)中避免“破窗效應(yīng)”事件的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是我們值得深思的一個(gè)問題。由于教育教學(xué)過程中諸多復(fù)雜的因素，教學(xué)目標(biāo)多是生成的，而不是預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中還要注意教學(xué)的層次化。這些都能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，避免“破窗效應(yīng)”事件的產(chǎn)生。筆者以“黃土高原”一課為例進(jìn)行具體闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)與“破窗效應(yīng)”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。合理而有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)過程的一開始就避免“破窗效應(yīng)”的產(chǎn)生，將其扼殺在搖籃當(dāng)中。

“黃土高原”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下。

知識與技能：運(yùn)用地圖描述黃土高原的位置、所跨的省級行政區(qū)；認(rèn)識黃土高原水土流失的嚴(yán)重性并分析其原因；了解黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境并能提出如何改善生態(tài)環(huán)境的合理建議。

過程與方法：通過閱讀地圖、示意圖等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、分析圖及歸納整理的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系；培養(yǎng)正確的人地觀念，認(rèn)識到區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有多層次、多維度性，知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)都要實(shí)現(xiàn)，都要兼顧。任何一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的忽略都會淡化其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高，特別是情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一方面的目標(biāo)，在教學(xué)中很難測量，所以很多教師往往會忽略這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或其中某一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致“破窗效應(yīng)”事件的發(fā)生，造成學(xué)生忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀這方面的目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在愛國、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展等情感方面的淡化?，F(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的破壞生態(tài)環(huán)境、浪費(fèi)水等事例都是由于長期情感目標(biāo)淡化所導(dǎo)致的。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡可能考慮目標(biāo)的多樣性、合理性和可達(dá)成性，避免“破窗效應(yīng)”事件的產(chǎn)生。

二、教學(xué)過程與“破窗效應(yīng)”

教學(xué)過程是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要過程，教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多“破窗效應(yīng)”的初始條件，如果教師不去關(guān)注這些條件，阻止這些條件的產(chǎn)生，并加以引導(dǎo)，就會產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”事件，從而影響地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

1.學(xué)情分析

八年級學(xué)生對黃土高原的認(rèn)識大多只是生活中的星星點(diǎn)點(diǎn)，很少學(xué)生會有系統(tǒng)的認(rèn)識。八年級上學(xué)期，課本對黃土高原的介紹也僅限于“地形”這一節(jié)內(nèi)容中的簡單介紹，所以很多學(xué)生對黃土高原的認(rèn)識還是一片空白。因此教師在教學(xué)方式上需要靈活多變，多以形象的圖片、模型等教學(xué)素材加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握，避免“破窗效應(yīng)”事件的發(fā)生。

2.學(xué)生分析與教學(xué)方法

知識目標(biāo)1：黃土高原的位置、所跨的省級行政區(qū)。

這一知識點(diǎn)的掌握最適宜的方法莫過于讀圖分析法，知識點(diǎn)看似簡單，但如果教師不用心去觀察學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，往往就不能夠照顧全面，讓所有學(xué)生都掌握有關(guān)知識。

內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖1．教師用多媒體展現(xiàn)地圖“圖6．25黃土高原的地形”；2．教師提問：黃土高原的范圍及其所跨的省級行政單位？（學(xué)生回答時(shí)，在圖中標(biāo)出地理事物）；3．教師進(jìn)一步提問：結(jié)合課本第6頁的圖5．5，說出黃土高原位于我國的哪個(gè)地理分區(qū)？讓學(xué)生利用地圖自己去分析一些簡單的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。教師在圖中標(biāo)出地理事物可以讓找圖慢的學(xué)生跟上大家的步伐，不至于落后、不理解，避免產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”事件。

在教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的眼神以及學(xué)生的行為，對一些反常的因素應(yīng)及時(shí)進(jìn)行處理，避免“破窗效應(yīng)”事件的發(fā)生。例如：在講黃土高原的范圍時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很容易找到太行山、烏鞘嶺、秦嶺、長城，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能都不知道長城是用什么圖例來表示的，所以筆者在等學(xué)生講出這些地理事物的同時(shí)，將有關(guān)地理事物在圖中標(biāo)出來，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很快跟上大家的步伐。如果教師一帶而過，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒有跟上，那么“第一扇窗戶”就已經(jīng)打破，跟不上的學(xué)生認(rèn)為：這個(gè)知識點(diǎn)沒弄明白，老師不聞不問，那么其他知識點(diǎn)也這樣。這樣最終導(dǎo)致“所有的窗戶”全都“破損”。

因此，教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的所有細(xì)節(jié)，不丟下任何一個(gè)學(xué)生，避免“破窗效應(yīng)”事件的產(chǎn)生?！捌拼靶?yīng)”的產(chǎn)生也許能有效闡釋必然和偶然臨界點(diǎn)的存在。細(xì)節(jié)決定成敗，“破窗效應(yīng)”事件的產(chǎn)生，都跟它的初始條件有著必然的聯(lián)系，“偶然”僅僅是表面現(xiàn)象。如何避免教學(xué)過程中“破窗效應(yīng)”事件的產(chǎn)生？教師能做的就是在教學(xué)中多關(guān)注一些細(xì)節(jié)因素和環(huán)節(jié)，針對不同的問題，采取相應(yīng)的措施。

知識目標(biāo)2：認(rèn)識黃土高原水土流失的嚴(yán)重性并分析其原因。

這部分知識通過模型實(shí)驗(yàn)法來完成，形象、生動，又具有新鮮感，學(xué)生興趣比較濃。

知識目標(biāo)3：了解黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境并能提出如何改善生態(tài)環(huán)境的合理建議。

這一知識點(diǎn)的掌握要求學(xué)生有一定的知識理解能力、抽象思維能力、主觀表達(dá)能力，對學(xué)生能力的要求較高。而學(xué)生普遍存在著能力的差異，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的差異采用討論法進(jìn)行分層教學(xué)，保證學(xué)生都能夠理解這一知識點(diǎn)，并能提出自己的觀點(diǎn)。

內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖教師教學(xué)前先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三層：A層，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；C層，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生；教師將討論的問題分解成若干小問題以適應(yīng)C層學(xué)生的能力；A層學(xué)生直接討論，提出建議；B層學(xué)生先討論提出建議，如有困難，參照教師提供的若干小問題進(jìn)行討論分析；C層學(xué)生根據(jù)教師提供的若干小問題進(jìn)行討論，提出建議；設(shè)計(jì)魚骨圖歸納、總結(jié)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)，都能夠?qū)W。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、綜合思維、創(chuàng)新思維能力以及合作討論學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，采用分層教學(xué)，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行討論，提出合理的建議。在采用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常碰到這樣的情況：一開始學(xué)生討論很激烈，沒過幾秒鐘便沒了聲音。細(xì)細(xì)分析，這便是“破窗效應(yīng)”的橫向影響：一部分能力弱的學(xué)生對超過他們能力范圍的討論題目束手無策，不參與討論（第一扇“窗戶破損”），其他能討論的學(xué)生看到他們不討論，于是乎自己也不參與討論，最終導(dǎo)致班級鴉雀無聲（所有的“窗戶破損”），教師采用的教學(xué)方法失效。

教學(xué)過程是由學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法等諸多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，它具有系統(tǒng)的基本特征，即復(fù)雜、動態(tài)、開放。因此我們要多注意課堂中的細(xì)節(jié)因素，合理分析學(xué)情及學(xué)生自身情況，避免受“破窗效應(yīng)”的影響，將教學(xué)過程引向一個(gè)正面的影響。

三、課后作業(yè)與“破窗效應(yīng)”

課后作業(yè)是對本節(jié)課的一個(gè)反饋及目標(biāo)達(dá)成度的一個(gè)評價(jià)。在收作業(yè)和改作業(yè)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：①開學(xué)的時(shí)候作業(yè)交得很齊，漸漸地交作業(yè)的人數(shù)越來越少；②學(xué)生一開始做作業(yè)的時(shí)候，空著的很少，漸漸地，空白的作業(yè)越來越多。這些現(xiàn)象都是“破窗效應(yīng)”的橫向影響和縱向影響：一個(gè)學(xué)生第一次不交作業(yè)（第一扇“窗戶破損”），如果我們教師不追究的話，就會使得越來越多的學(xué)生不交作業(yè)（很多“窗戶破損”）；第一道題目空著（第一扇“窗戶破損”），如果教師不加以關(guān)心，那么就會有越來越多的題目空著（很多“窗戶破損”）。所以筆者對于本節(jié)課的作業(yè)也采用分層，對不同層次的學(xué)生布置不同能力要求的題目，并且對不交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育，直至其完成并上交。這樣，就將“破窗效應(yīng)”的初始條件扼殺在搖籃當(dāng)中，使得正面的效應(yīng)應(yīng)運(yùn)而生。