高中地理知識體系的構(gòu)建方法

陳繼革

（臺州市黃巖區(qū)院橋中學(xué), 浙江 臺州 318025）

高中地理知識體系的構(gòu)建方法

陳繼革

（臺州市黃巖區(qū)院橋中學(xué), 浙江 臺州 318025）

學(xué)科知識體系的教學(xué)觀念發(fā)端于二十世紀(jì)中期以來系統(tǒng)—結(jié)構(gòu)—功能理論對教育科學(xué)的巨大影響。自系統(tǒng)—結(jié)構(gòu)—功能理論成為社會科學(xué)研究的重要指導(dǎo)理論以來，教育界也充分運(yùn)用這一世界觀和方法論來改造和指導(dǎo)教育教學(xué)工作實(shí)踐，并且取得了相當(dāng)豐碩的成果。

教育活動是在社會活動總系統(tǒng)中處于獨(dú)特地位的子系統(tǒng)，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他子系統(tǒng)進(jìn)行著復(fù)雜多向的能量、信息交換。教育系統(tǒng)內(nèi)部包含了多個(gè)進(jìn)行著能量信息交換的亞子系統(tǒng)。學(xué)科知識體系正是遵循系統(tǒng)—結(jié)構(gòu)—功能理論，把本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)有著內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系的知識系統(tǒng)，對這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)正確分類，分析他們之間的關(guān)系，使其結(jié)構(gòu)優(yōu)化，功能優(yōu)化；進(jìn)而達(dá)到在此過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的目的。

高中地理學(xué)科能力的形成源自對知識細(xì)節(jié)及其知識體系的深刻理解。對學(xué)科知識體系的建構(gòu)不是對知識的簡單堆砌和積累，而是要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到從現(xiàn)象到本質(zhì)地把握知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。因此在建構(gòu)高中地理學(xué)科知識體系時(shí)要遵循一定的學(xué)科規(guī)律，堅(jiān)持用科學(xué)的方法來建立相應(yīng)的知識體系。

一、核心概念法

以一個(gè)核心地理概念為基點(diǎn)，對課本中與這一概念有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行全面輻射和深入挖掘，在此基礎(chǔ)上加以必要的梳理和整合，形成一個(gè)以此概念為核心的知識系統(tǒng)的過程。該知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于找出含金量比較高的核心概念。概念的含金量越高，其輻射的面越廣，能夠建立起來的知識體系也越龐大；反之則越小。

例：地域分異相關(guān)內(nèi)容的知識體系，以地域分異為核心概念。

二、問題引領(lǐng)法

把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸納成幾個(gè)互相聯(lián)系的問題，通過對這些問題的分析，把相關(guān)的具體知識逐一“落實(shí)”到各個(gè)問題當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)以問題引領(lǐng)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識整合，建立知識系統(tǒng)的過程。問題引領(lǐng)知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于對問題的歸納和設(shè)置是否合理。如果問題歸納得不好，那么問題設(shè)置的數(shù)量再多，整塊知識可能如一盤散沙，難成體系?？v觀高中地理教材，很多內(nèi)容本身就是按照是什么、為什么、怎么辦的邏輯來編寫的。對于這些內(nèi)容，都可在講授中通過問題引領(lǐng)來構(gòu)建知識體系。

例：城市化問題相關(guān)內(nèi)容知識體系，以城市化為問題引領(lǐng)。

三、要點(diǎn)提煉法

要點(diǎn)提煉法指在復(fù)習(xí)某一塊內(nèi)容時(shí)，先提煉出該塊知識的若干個(gè)要點(diǎn)，然后再分別對各個(gè)要點(diǎn)的相關(guān)知識進(jìn)行分析與整合，以把紛繁零碎的知識點(diǎn)建立成一個(gè)相對完整的知識體系的過程。要點(diǎn)提煉法知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于要能提煉出足夠重要、能夠“拎”得起較多的知識要點(diǎn)。要點(diǎn)務(wù)必要找準(zhǔn)，只有如此，才能夠以點(diǎn)帶面，化繁為簡，真正起到提綱挈領(lǐng)的作用，更好地讓學(xué)生從宏觀上把握知識體系。

例：人口增長相關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)提煉。

四、熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)法

以某一熱點(diǎn)問題為載體，把與該熱點(diǎn)相關(guān)的學(xué)科知識加以重組、整合，以形成知識體系的過程。熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)式知識體系構(gòu)建的基本模式可分兩種，一是宏觀的，即從自然地理、人文地理等角度對熱點(diǎn)進(jìn)行挖掘，把相關(guān)的知識整合成一個(gè)知識體系；二是微觀的，即結(jié)合該熱點(diǎn)的相關(guān)具體問題，用課本上的知識進(jìn)行分析，在分析過程中建立起知識體系。具體分析時(shí)往往把兩種基本模式結(jié)合起來使用。熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)法知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于熱點(diǎn)的選擇與確定。教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇黨和國家重視、人民群眾關(guān)心而又與教材知識密切相連的熱點(diǎn)問題為載體。

例：圍繞全球氣候變暖熱點(diǎn)問題的知識體系。

1．氣候變暖的原因

3．應(yīng)對氣候變暖的措施

控制溫室氣體排放改變能源結(jié)構(gòu)提高能源利用效率控制水田、垃圾場、甲烷排放增加溫室氣體吸收植樹造林氣候變暖對策適應(yīng)氣候變化政策手段培育新品種調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)建防護(hù)堤壩直接控制經(jīng)濟(jì)手段公眾參與技術(shù)手段節(jié)能技術(shù)生物技術(shù)固碳技術(shù)

五、解題思路法

以某一類問題的解題思路作為主線，把相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。在學(xué)習(xí)過程中，常有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)見到一道題目一時(shí)找不到思路，就迫不急待去翻看答案?？创鸢笗r(shí)往往覺得答案的每一步都順理成章，該用哪個(gè)規(guī)律，該用什么方法都非常清楚，就自認(rèn)為把題目理解透了。過幾天再做這道題，還是無從下手。問題就在于解題思路不清晰，方法沒掌握。解題思路法知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于解題思路要清晰，操作性要強(qiáng)。

例：等溫線圖判讀方法系統(tǒng)歸納。

六、地圖承載法

地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)于圖中進(jìn)行綜合歸納，使其條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，使一些復(fù)雜的、抽象的地理事物化繁為簡，轉(zhuǎn)難為易，易于被接受掌握。要充分發(fā)揮地圖承載的功能，關(guān)鍵要選好地圖，選擇典型的、突出重難點(diǎn)的區(qū)域圖、示意圖、模式圖等。

例：鋒面氣旋圖相關(guān)圖表式知識體系。

構(gòu)建知識體系對高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分必要的，以上介紹的只是一些常用而典型的知識體系構(gòu)建方法。實(shí)際上一個(gè)知識體系的構(gòu)建，往往是多種方式綜合運(yùn)用的結(jié)果。在操作過程中做到因人因知識而異，根據(jù)實(shí)際情況靈活選用合適的構(gòu)建模式，建立起適合自己學(xué)生的知識體系。只有合適的，才是最好的。