德國(guó)中等學(xué)校證書地理教育標(biāo)準(zhǔn)①（一）

馮忠躍丁堯清譯

（1． 四川省教科所, 四川 成都 610225; 2． 人民教育出版社, 北京 100081）

德國(guó)中等學(xué)校證書地理教育標(biāo)準(zhǔn)①（一）

馮忠躍1丁堯清2譯

（1． 四川省教科所, 四川 成都 610225; 2． 人民教育出版社, 北京 100081）

前言

就保證教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)科內(nèi)容而言，為每一個(gè)學(xué)科建立課程標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）就某些學(xué)科開展了這個(gè)工作，但不包括地理學(xué)科。然而，從事地理教育的學(xué)者、大學(xué)講師和中學(xué)地理教師們認(rèn)識(shí)到，為保證和提高學(xué)校學(xué)科教育過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量，有必要開發(fā)供地理學(xué)科使用的類似課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)共同的國(guó)家課程基礎(chǔ)，就學(xué)科政治（或管理層面）而言，它將穩(wěn)固地理學(xué)科的地位。德國(guó)地理協(xié)會(huì)（DGFG）①德國(guó)地理學(xué)會(huì)，波恩，2012年。啟動(dòng)了地理教育標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。這本手冊(cè)呈現(xiàn)了咨詢的結(jié)果，協(xié)會(huì)各分支機(jī)構(gòu)均認(rèn)可這些標(biāo)準(zhǔn)。

為回應(yīng)國(guó)際比較教育研究，KMK特別強(qiáng)調(diào)全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和實(shí)施。這些教育標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生在完成某一特定教育階段所應(yīng)掌握的能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。他們是一般性的標(biāo)準(zhǔn)，而不是最低標(biāo)準(zhǔn)。

迄今為止，KMK已經(jīng)指導(dǎo)開發(fā)了德文、數(shù)學(xué)、第一外國(guó)語(yǔ)言以及生物、化學(xué)和物理等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。在2004年秋季，KMK起初計(jì)劃制定所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，很明顯，因?yàn)槌杀靖甙海诳梢姷奈磥?lái)，KMK不可能繼續(xù)開發(fā)其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。于是，DGFG決定自行開發(fā)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)提供給KMK以及聯(lián)邦各州的文化部門。

德國(guó)地理教育協(xié)會(huì)（HGD）早在2005年就成立了工作組，開發(fā)草案文本。它使用了所謂的“克里默-專家意見（Klieme Expertise）”②德國(guó)PISA協(xié)調(diào)人Eckhard Klieme。以及現(xiàn)有的地理文件（《國(guó)際地理教育憲章》、《課程2000+》、《基礎(chǔ)課程》），并且采納了來(lái)自講師、地理教師和大學(xué)地理學(xué)者關(guān)于教學(xué)方法的討論見解。中期報(bào)告在兩次的大會(huì)上提交并進(jìn)行了討論。與此同時(shí)，與KMK舉行了會(huì)談。到2005年11月中旬，草案第一版完成，其基本結(jié)構(gòu)得到HGD委員會(huì)的認(rèn)可，12月3日又被DGFG委員會(huì)通過(guò)。從那時(shí)起，草案被提交供進(jìn)一步的討論。許多矢志于地理教學(xué)方法研究和實(shí)踐的地理教師、講師和大學(xué)地理學(xué)者做出了卓越的貢獻(xiàn)。該版本幾經(jīng)修改，在2006年2月舉行的HGD 和VDSG（德國(guó)學(xué)校地理教師協(xié)會(huì)）高峰會(huì)議上，完成了大部分的最終編輯工作。VDSG執(zhí)行委員會(huì)在2006年3月18日確認(rèn)了最終的版本，緊接著在2006年5月14日，VDSG常務(wù)委員會(huì)批準(zhǔn)了該版本。最終的版本送交KMK、16個(gè)州的教育和藝術(shù)部門，以及許多有影響力的教育科學(xué)家。通過(guò)與從事地理教學(xué)法研究的教師、大學(xué)講師和學(xué)者的合作，地理成為第一個(gè)為中等學(xué)校證書開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施包括幾個(gè)步驟：課程和考試命題應(yīng)該適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該被納入到教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育以及學(xué)校和教學(xué)發(fā)展之中。體制中一個(gè)新的要素在于經(jīng)驗(yàn)測(cè)試，及時(shí)測(cè)試在某些節(jié)點(diǎn)上實(shí)際達(dá)到的能力的程度。由于高投入以及位于柏林的洪堡大學(xué)教育系統(tǒng)質(zhì)量發(fā)展研究所（IQB）的能力有限，在可以預(yù)見的未來(lái)，比較練習(xí)和實(shí)際測(cè)試還僅僅針對(duì)核心學(xué)科。IQB將批準(zhǔn)KMK提交的課程標(biāo)準(zhǔn)，使其更準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)化。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)保持開放，供大學(xué)地理系和在中學(xué)從事地理教學(xué)方法研究以及地理學(xué)科教育工作者進(jìn)一步討論。

接下來(lái)必須考慮關(guān)于課程適應(yīng)教育標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題：課程標(biāo)準(zhǔn)描述的目標(biāo)水平對(duì)應(yīng)于特定學(xué)校證書所達(dá)到的要求。他們關(guān)注的焦點(diǎn)在于累積性的學(xué)習(xí)（過(guò)程）或者課程知識(shí)的積累，即學(xué)習(xí)成績(jī)根植于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程（輸出）。課程描述了并將達(dá)到這一課程目標(biāo)之路予以結(jié)構(gòu)化（輸入）。在德國(guó)，課程和教學(xué)大綱描述了學(xué)習(xí)目標(biāo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的素材以及按順序所完成的內(nèi)容，將繼續(xù)和教育標(biāo)準(zhǔn)并行存在。在每個(gè)聯(lián)邦州，必須仔細(xì)考察課程與課程標(biāo)準(zhǔn)的兼容性，并且考慮有關(guān)的時(shí)間安排。

下一步是編寫范例性材料，以使教育標(biāo)準(zhǔn)更加具體。而且，應(yīng)該設(shè)計(jì)能力模型，以便清楚地說(shuō)明在什么年齡組，在什么環(huán)境下，個(gè)體能力會(huì)得到發(fā)展。

我們?yōu)榇蠹腋叨纫恢滦缘恼J(rèn)可和我們學(xué)科各領(lǐng)域積極歡迎此地理學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)而感到非常高興，也為各聯(lián)邦州政府教育部的積極回應(yīng)感到高興。

1.地理對(duì)教育的貢獻(xiàn)

與地理和地球科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和過(guò)程，如全球化、氣候變化、地震、洪水和風(fēng)暴以及人口變化、人口差異、人口遷移、資源分布不均及其沖突，對(duì)生活在行星地球上的我們——生活和社會(huì)有著方方面面的影響。

處理這些復(fù)雜的發(fā)展問(wèn)題，需要以牢固的知識(shí)、判斷和解決問(wèn)題的能力為基礎(chǔ)，順應(yīng)之前的行為和策略，如環(huán)境保護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、城市和區(qū)域規(guī)劃、供水問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和發(fā)展政策的合作等領(lǐng)域。因?yàn)檫@些過(guò)程的肇因源于自然、自然地理?xiàng)l件和人類活動(dòng)之間的相互作用，這些素質(zhì)可以通過(guò)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)教育，特別是通過(guò)兩者的結(jié)合來(lái)培養(yǎng)。正是在這些領(lǐng)域中，地理發(fā)揮著特殊而富有潛力的作用。

在自然科學(xué)中，教育加深對(duì)自然現(xiàn)象的感知和理解；同時(shí)，它運(yùn)用了自然科學(xué)的專門研究方法，考察其應(yīng)用性和局限性。在社會(huì)科學(xué)中，教育加深了我們對(duì)社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)事件及其結(jié)構(gòu)和過(guò)程的理解；它也包括社會(huì)科學(xué)方法論的知識(shí)。地理學(xué)科對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，其貢獻(xiàn)的獨(dú)特性在于它透過(guò)不同的空間規(guī)模和類型來(lái)考察自然和社會(huì)之間的相互影響。因此，地理作為學(xué)校的一門學(xué)科，首先它的中心話題是有關(guān)空間方面，其次，它是架設(shè)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)間的一座橋梁。所以，地理是介于科學(xué)和教育領(lǐng)域之間的橋梁性學(xué)科。

因此，地理課的主要目標(biāo)是提供看待世界不同區(qū)域的自然條件和社會(huì)活動(dòng)之間的聯(lián)系的視角或洞察力，并講授可資運(yùn)用的有關(guān)空間導(dǎo)向的能力。這些主要目標(biāo)是與國(guó)際地理聯(lián)盟（IGU）《國(guó)際地理教育憲章》、德國(guó)地理協(xié)會(huì)《課程2000+》、德國(guó)學(xué)校地理教師協(xié)會(huì)《基礎(chǔ)課程》不謀而合的。

依照這些目標(biāo)，學(xué)習(xí)地理的學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)選擇的區(qū)域案例來(lái)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)（經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)風(fēng)貌）之間的相互作用。他們也能學(xué)會(huì)理解由此產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)、過(guò)程以及涉及這些相互作用的問(wèn)題，并考慮解決這些問(wèn)題的辦法。為此，懂得將地球作為一個(gè)系統(tǒng)是非常必要的，如各種自然系統(tǒng)和地圈子系統(tǒng)。因此，地理對(duì)學(xué)校教育而言，是一門集地球科學(xué)各個(gè)方面的中心學(xué)科（參見德國(guó)地理協(xié)會(huì)和阿爾弗雷德-魏格納基金會(huì)共同發(fā)布的《萊比錫宣言》）。地理也加深了我們對(duì)社會(huì)系統(tǒng)及其有關(guān)的主要空間基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

基于這種普遍的地理學(xué)方法，地理課的獨(dú)特貢獻(xiàn)在于鼓勵(lì)透過(guò)多元觀念、系統(tǒng)化和解決問(wèn)題來(lái)思考。

空間和時(shí)間，是我們生活中的一個(gè)物質(zhì)存在，因此也是迫切需要深入思考的問(wèn)題。自身以不同的方式進(jìn)行空間定位的技能乃是重要的地理能力，遠(yuǎn)甚于對(duì)基礎(chǔ)的地形知識(shí)的掌握，它是地理能力進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生不僅需要具備空間定位能力，而且還應(yīng)分析不同尺度的地球區(qū)域，例如，從不同的視角和就各種問(wèn)題，分析其家鄉(xiāng)、德國(guó)、歐洲和經(jīng)過(guò)選擇的非歐洲區(qū)域。這樣，他們就獲得了有關(guān)區(qū)域、國(guó)家和國(guó)家集團(tuán)的基礎(chǔ)區(qū)域地理知識(shí)，并有可能養(yǎng)成有關(guān)其祖國(guó)以及作為歐洲人的較為濃烈的意識(shí)，養(yǎng)成有關(guān)全球和地方之間的世界主義態(tài)度。在地理中，透過(guò)不同的視角來(lái)審視空間：具體空間，物質(zhì)空間，主題或系統(tǒng)化的有序空間，個(gè)體感知空間或社會(huì)建構(gòu)的空間。

地理作為一門學(xué)科，傳統(tǒng)上高度導(dǎo)向方法和媒體；（視覺的）清晰和話題扮演了重要角色。學(xué)生有機(jī)會(huì)熟悉許多傳統(tǒng)的和計(jì)算機(jī)化的媒體。他們從而獲得通過(guò)知情、深思而有效利用媒體的能力，尤其是學(xué)習(xí)使用各種類型的地圖。學(xué)生也獲得方法論的能力，這些能力是自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)的基礎(chǔ)。野外實(shí)習(xí)和研究性課題使得學(xué)生有可能將學(xué)校外的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生自身主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

地理作為學(xué)校的一門科目，對(duì)教育中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要的貢獻(xiàn)。下面將突出那些對(duì)學(xué)科有特別意義的方面，與生物一道，地理是開展環(huán)境教育的一門中心學(xué)科。學(xué)生探討許多或近或遠(yuǎn)的環(huán)境主題整合，將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)貫通起來(lái)。針對(duì)發(fā)展政策和跨文化的學(xué)習(xí)，也是在學(xué)校地理教育中特別重要的方面。通過(guò)考慮自然的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和社會(huì)之間的相互聯(lián)系，學(xué)生在這些領(lǐng)域獲得重要的能力。憑借其內(nèi)容和功能，地理是專門承擔(dān)可持續(xù)發(fā)展教育（參見聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展十年（2005—2014））以及全球化學(xué)習(xí)的學(xué)科。

基礎(chǔ)地理教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，是普通教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也為許多專業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，例如，規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、旅游、公共事業(yè)和私有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。

2.地理學(xué)科的能力領(lǐng)域

要取得中等學(xué)校證書，學(xué)生將具備自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一般能力，特別是地理和地球科學(xué)的能力。

能力是“……認(rèn)知能力和個(gè)體擁有的或習(xí)得的解決專門問(wèn)題的技能，以及相關(guān)的動(dòng)機(jī)、意志和社會(huì)樂意度，在各種情況下成功而負(fù)責(zé)地運(yùn)用這些問(wèn)題解決策略的能力”（Weinert, 2001:27）。個(gè)體表現(xiàn)出的這些能力由以下因素決定：能力、知識(shí)、理解、技能、行動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)（Klieme, 2003:73）。教育標(biāo)準(zhǔn)闡述了學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的這些能力--以此證明達(dá)到了某種重要的教育目標(biāo)。這些能力和標(biāo)準(zhǔn)描述了學(xué)生行將取得中等學(xué)校證書時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

地理是一門整合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，地理學(xué)科具有本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。類似生物、化學(xué)和物理等純自然科學(xué)，地理包括了學(xué)科專門知識(shí)、方法論、交流、評(píng)估等領(lǐng)域的能力。而且，建立在這四個(gè)能力領(lǐng)域基礎(chǔ)之上，地理還有一個(gè)獨(dú)立的能力領(lǐng)域——行動(dòng)。這個(gè)能力領(lǐng)域在其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科中也有。地理獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)在于其“空間定位”能力領(lǐng)域。

有了這些能力，不僅有利于在學(xué)科主要目標(biāo)的情境下，理解世界各地自然和社會(huì)之間的相互關(guān)系，而且具有深思熟慮的、有道德的、負(fù)責(zé)地作出空間行動(dòng)的能力。這些能力領(lǐng)域相互重疊。期望養(yǎng)成的總的地理能力并非產(chǎn)自額外的而是源自各個(gè)能力領(lǐng)域的相互聯(lián)系。各個(gè)領(lǐng)域的能力和標(biāo)準(zhǔn)不是孤立獲得的，而是在特定的問(wèn)題框架、地理情景中養(yǎng)成的。

因此，地理包括下表所述的能力領(lǐng)域。這些能力領(lǐng)域共同作用，相互補(bǔ)充，在普通教育框架之內(nèi)生成一套總的地理學(xué)科能力。在牢固的理論基礎(chǔ)之上，對(duì)每一種能力進(jìn)行了細(xì)分。

能力領(lǐng)域中心能力學(xué)科專門知識(shí)有能力了解不同尺度的自然地理和人文地理系統(tǒng)的空間，分析人與環(huán)境之間的相互關(guān)系?？臻g定位有能力進(jìn)行自身的空間定位（地形定位、閱讀地圖能力、真實(shí)的空間定位、反思空間感知）。收集信息/方法有能力從現(xiàn)實(shí)空間和媒體中收集和評(píng)價(jià)相關(guān)的地理和地球科學(xué)信息，描述地理學(xué)科收集信息的步驟。交流有能力了解地理信息、表達(dá)和呈現(xiàn)地理信息，以及恰當(dāng)?shù)赝擞懻撨@些地理信息。評(píng)價(jià)有能力根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和主流價(jià)值觀，評(píng)價(jià)空間信息和問(wèn)題，評(píng)價(jià)媒體信息和地理視角。行動(dòng)有能力、愿意在各種行動(dòng)領(lǐng)域中，按照合乎自然和社會(huì)狀況這一前提來(lái)行動(dòng)。

3.地理學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)

下面，按六種能力分別構(gòu)筑一般性的標(biāo)準(zhǔn)。這些能力需要學(xué)生在取得中等學(xué)校證書之后獲得。范例練習(xí)將把它們同特定的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

3．1 “學(xué)科專門知識(shí)”能力標(biāo)準(zhǔn)

地理從空間的視野，視地球?yàn)槿祟悺h(huán)境或者人類—地球系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的中心對(duì)象是地球系統(tǒng)①地理研究的對(duì)象是地圈，這個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)由巖石圈、土壤圈、水圈、生物圈、大氣圈和人類圈等亞系統(tǒng)組成。人類圈進(jìn)一步包括聚落、交通和農(nóng)業(yè)等亞系統(tǒng)。這是廣義的人類-地球系統(tǒng)，它受到來(lái)自外太空和地球內(nèi)部的過(guò)程和能量流動(dòng)的影響。在地理和其他地球?qū)W科中，人們大致將“地球系統(tǒng)”等同于“地圈”，人類圈是地球系統(tǒng)附帶的方面，它并非是研究的對(duì)象，而是作為一種外部的人類活動(dòng)?；蜃匀坏乩硐到y(tǒng)亞系統(tǒng)、人類或人文地理亞系統(tǒng)之間的相互關(guān)系（圖1）。其他地球科學(xué)和自然科學(xué)如地質(zhì)、地球物理、氣候?qū)W等學(xué)科的知識(shí)，為分析地球系統(tǒng)作出了重要的貢獻(xiàn)。在空間情境中，通過(guò)其他社會(huì)科學(xué)如城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和人種學(xué)等學(xué)科的洞察力，人文地理系統(tǒng)的分析得到了加強(qiáng)。

地理對(duì)識(shí)別地理模式、自然與人文地理亞系統(tǒng)之間的相互關(guān)系感興趣。為此，地理解釋這些系統(tǒng)構(gòu)成要素在不同尺度上的空間表達(dá)，如特定地區(qū)的區(qū)域地理?xiàng)l件（如國(guó)家和地區(qū)）。因此，空間總是被視作系統(tǒng)。

地理作為學(xué)校的一門學(xué)科，地理信息的廣度和復(fù)雜要求減少核心地理和地球科學(xué)知識(shí)的數(shù)量，減少教學(xué)中使用的案例。這可以通過(guò)使用基礎(chǔ)概念——將學(xué)科內(nèi)容予以結(jié)構(gòu)化——來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于地理視自身為一門系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)科的基礎(chǔ)概念就是系統(tǒng)概念。從屬于這一主要概念的是結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)要素、功能和過(guò)程——作為基礎(chǔ)亞概念。

圖1 地理學(xué)在空間分析中的基本概念

地形、氣候、聚落和經(jīng)濟(jì)等地理因素的空間組織和分布，構(gòu)成了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。這些要素相互聯(lián)系，因而每一要素各有其功能（例如，氣候?qū)χ脖坏淖饔茫缆穼?duì)聚落的作用，地形對(duì)交通的作用）。作為亞系統(tǒng)，空間系統(tǒng)自身也有其功能（例如，城市-腹地）。系統(tǒng)每個(gè)獨(dú)立的要素，以及系統(tǒng)作為一個(gè)整體，在連續(xù)的過(guò)程之中，通過(guò)相互作用而變化。這些過(guò)程的時(shí)間長(zhǎng)短和空間范圍不一，變化多端（例如，全球氣候變化，阿爾卑斯山的形成，亞洲的火山現(xiàn)象，世界大都市化，魯爾區(qū)的結(jié)構(gòu)變化等）。

地理基本概念在各種尺度上運(yùn)用于人文地理、自然地理和區(qū)域地理以及整個(gè)人類-地球系統(tǒng)。

對(duì)學(xué)生而言，地理基礎(chǔ)概念構(gòu)成了來(lái)自學(xué)科和生活世界視角的知識(shí)的系統(tǒng)性積累的基礎(chǔ)。它們用作促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的縱向整合。例如，學(xué)生能在不同的領(lǐng)域或連續(xù)的課程內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)相似的結(jié)構(gòu)和過(guò)程。這些概念也是水平方向擴(kuò)展知識(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼈兟?lián)系著對(duì)學(xué)生而言明顯有意義的其他條件和學(xué)科。因此，例如，我們可以在自然科學(xué)課程中找到類似的基礎(chǔ)概念。

地理作為學(xué)校的一門學(xué)科，其學(xué)科專門知識(shí)（F）是按照能力來(lái)建構(gòu)的（F1至F5），即自然和人文地理系統(tǒng)、不同尺度、系統(tǒng)要素的屬性（圖1）。F1能力涉及歸納整個(gè)地球作為高一級(jí)系統(tǒng)——太陽(yáng)系的一部分的特征。F2和F3能力涉及理解作為自然或人文地理系統(tǒng)（如海洋系統(tǒng)、城市系統(tǒng)等）的空間的能力。然而，地理教學(xué)主要的目標(biāo)是養(yǎng)成F4能力。在此，學(xué)生學(xué)會(huì)分析空間發(fā)展和空間問(wèn)題，考察自然和人文地理因素及其相互作用（例如，不同區(qū)域的土地利用，飲用水供給，城市氣候，河流和洪水調(diào)控）。這個(gè)能力的養(yǎng)成是可持續(xù)發(fā)展教育的重點(diǎn)。在此前提下，對(duì)自然和人文地理子系統(tǒng)的分析，是理解環(huán)境相互聯(lián)系的重要先決條件。

F5能力的養(yǎng)成同F(xiàn)1至F4并行，學(xué)生在問(wèn)題本位的區(qū)域地理框架中，獲得完成獨(dú)立分析單個(gè)空間的能力。學(xué)生從地理和地球科學(xué)的觀點(diǎn)，研究經(jīng)過(guò)選擇的區(qū)域，并按照這個(gè)目標(biāo)分析其結(jié)構(gòu)、功能和過(guò)程。使用特定的案例學(xué)會(huì)這個(gè)方法，他們學(xué)會(huì)將這一知識(shí)遷移到其他地區(qū)，并認(rèn)識(shí)到相似性和個(gè)體差異性。區(qū)域內(nèi)部以及區(qū)域之間發(fā)生的因素、過(guò)程的相互作用，這一知識(shí)也有助于學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)區(qū)域的發(fā)展。它對(duì)能力的貢獻(xiàn)在于——評(píng)估人類干預(yù)環(huán)境的預(yù)期結(jié)果并采取相應(yīng)的行動(dòng)。在“評(píng)價(jià)”和“行動(dòng)”能力領(lǐng)域，這是顯而易見的。

地形定位和空間排序系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)此處所列的所有能力都有整合的意義，它們構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立的能力領(lǐng)域——“空間定位”。

這些能力主要同自然地區(qū)或區(qū)域、自然物體間的區(qū)位關(guān)系的空間系統(tǒng)有關(guān)。然而，在地理中，空間和地方并不是簡(jiǎn)單地被認(rèn)為是顯而易見的。它們按特定的視角來(lái)劃界（例如，從地理的、文化的、政治的觀點(diǎn)界定歐洲），或者誕生于從不同的觀點(diǎn)（例如，作為歐元區(qū)的計(jì)劃區(qū)域），因此它們是人類建構(gòu)的東西；空間也被個(gè)人和群體以不同的方式來(lái)感知（例如，自己國(guó)家或非洲的意象地圖）。學(xué)校地理的重要任務(wù)是，使學(xué)生意識(shí)到空間理解（或認(rèn)識(shí)）的這些方面。后面的這些觀念主要附著在“空間定位”能力領(lǐng)域中。

F1 能夠描述作為行星的地球

學(xué)生能夠

· S1①縮寫“S”代表單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)。為了便于閱讀，在標(biāo)準(zhǔn)中運(yùn)用詞“地理的”，而不頻繁使用“地理的和地球的”這個(gè)詞。描述地球基本的行星特征（例如，大小、形狀、結(jié)構(gòu)、地軸傾斜度、萬(wàn)有引力）

·S2 解釋地球在太陽(yáng)系中的位置和運(yùn)動(dòng)及其影響（晝夜、四季）

學(xué)生能夠

·S3 說(shuō)出地球系統(tǒng)的自然圈層（例如，大氣圈、土壤圈、巖石圈、生物圈和水圈）并描述特定的相互作用

·S4 描述和解釋當(dāng)前自然地理現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)的空間層面（例如，火山、地震、排水系統(tǒng)、喀斯特地貌）

·S5 解釋過(guò)去和預(yù)測(cè)的自然地理空間結(jié)構(gòu)（例如，大地構(gòu)造板塊運(yùn)動(dòng)、冰川作用）

·S6 描述和解釋空間自然地理因素的功能（例如，氣候?qū)χ脖坏挠绊憽⒒鶐r對(duì)土壤的影響）

·S7 描述空間自然地理過(guò)程的運(yùn)作（例如，風(fēng)化、天氣現(xiàn)象、山地的形成）

·S8 描述地理要素的相互作用和簡(jiǎn)單的系統(tǒng)循環(huán)（例如，植被的垂直分異、洋流和氣候、熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)、水循環(huán)）

·S9 基于案例，將獲取的地理知識(shí)應(yīng)用到其他的空間和地方

F3 能夠理解作為人文地理系統(tǒng)的不同類型和大小的空間

學(xué)生能夠

·S10 描述和解釋過(guò)去和現(xiàn)在的人文地理空間結(jié)構(gòu)；熟悉對(duì)未來(lái)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)（例如，政治組織、空間經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人口分布）

·S11 描述和解釋人文地理空間因素的功能（例如，交通網(wǎng)絡(luò)所開辟的聚落地區(qū)）

·S12 描述和解釋空間人文地理過(guò)程的運(yùn)作（例如，結(jié)構(gòu)變化、城市化、經(jīng)濟(jì)全球化）

·S13 解釋人文地理系統(tǒng)各要素的相互作用（例如，人口政策、世界貿(mào)易、特大城市）

·S14 解釋社會(huì)和政治空間構(gòu)造的結(jié)果（例如，戰(zhàn)爭(zhēng)、移民、旅游業(yè)）

·S15 解釋空間之間的人文地理互動(dòng)（例如，城市與城鎮(zhèn)、發(fā)展中國(guó)家與工業(yè)化國(guó)家）

·S16 基于案例，將獲取的地理知識(shí)應(yīng)用到其他的空間和地方

F4 能夠分析不同類型和大小的空間中的人類--環(huán)境相互關(guān)系

學(xué)生能夠

·S17 描述和分析使用和塑造空間時(shí)自然和人為因素之間的功能和系統(tǒng)的相互作用（例如，公司位置的選擇、農(nóng)業(yè)、采礦、能源生產(chǎn)、旅游、交通網(wǎng)絡(luò)、城市生態(tài)）

·S18 解釋使用和塑造空間的結(jié)果（例如，砍伐森林、水污染、土壤侵蝕、自然災(zāi)害、氣候變化、水資源短缺、土壤鹽堿化）

·S19 運(yùn)用挑選的案例，系統(tǒng)地解釋使用和塑造空間的結(jié)果（例如，荒漠化、人口遷移、資源沖突、海洋污染）

·S20 解釋開發(fā)和保護(hù)空間的可能的生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)上合適的措施（例如，發(fā)展旅游、重新造林、聯(lián)系群落生境、地球生境保護(hù)）

·S21 將知識(shí)遷移到其他相同或不同大小的空間，并描述異同（例如，全球環(huán)境問(wèn)題、區(qū)域化、全球化、地球容量和可持續(xù)發(fā)展）

F5 能夠根據(jù)特定議題分析不同類型和大小的空間學(xué)生能夠

·S22 針對(duì)特定地區(qū)（例如，家鄉(xiāng)、聯(lián)邦州、城市群、德國(guó)、歐洲、美國(guó)、俄羅斯）提出地理問(wèn)題（例如，喜歡/不喜歡的場(chǎng)所、城鎮(zhèn)/城市/鄉(xiāng)村的生活條件、質(zhì)量）

·S23 為回答這些問(wèn)題，分析選定地區(qū)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程（例如，歐盟的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、德國(guó)的工業(yè)全球化、亞馬孫盆地的森林砍伐、西伯利亞）

·S24 按照所挑選的話題比較區(qū)域（例如，印度和中國(guó)的人口政策，美國(guó)、德國(guó)、俄羅斯的氣候，北極和南極的自然資源）

·S25 按照特定的特征來(lái)標(biāo)示空間，在比較的基礎(chǔ)上界定空間范圍（例如，發(fā)展中國(guó)家和工業(yè)化國(guó)家，德國(guó)和歐洲的城市群和邊緣地區(qū)）