高中地理校本課程有效教學(xué)策略探索
——以《不必要的等待——綠色校園行》為例

章 玲

（寧波市鄞州中學(xué), 浙江 寧波 315101）

高中地理校本課程有效教學(xué)策略探索
——以《不必要的等待——綠色校園行》為例

章 玲

（寧波市鄞州中學(xué), 浙江 寧波 315101）

校本課程是指根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，由教師自主開發(fā)的課程。如何運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，提高高中地理校本課程的教學(xué)效果，以吸引更多的學(xué)生，是急需探討的問題。本文以校本課程《不必要的等待——綠色校園行》為例，從情境、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行論述，以促進(jìn)校本課程的有效教學(xué)。

校本課程；有效教學(xué)；策略；評(píng)價(jià)

新課程改革涉及方方面面，但根本的一點(diǎn)是對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從地理課程的理念中，我們能夠感受到地理課程改革的一些特征：①課程理念適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，可持續(xù)發(fā)展思想貫穿中學(xué)地理課程始終；②課程目標(biāo)視知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維為一體，以學(xué)生發(fā)展為本；③課程教法倡導(dǎo)新的變革，并提出構(gòu)建開放式地理課程；④課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，并提出創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制；⑤課程應(yīng)體現(xiàn)多樣性和選擇性，形成不同風(fēng)格的課程體系。

校本課程是指根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，由教師自主開發(fā)的課程。因此我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施中，都應(yīng)體現(xiàn)新課程的價(jià)值取向。高中地理選修課的設(shè)置是高中地理課程改革的一個(gè)新亮點(diǎn)，有效教學(xué)又是近幾年來我國教育界討論和研究的熱點(diǎn)。在新一輪課程背景下，如何運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，提高高中地理校本課程的教學(xué)效果，以吸引更多的學(xué)生，是急需探討的問題。本文嘗試從教學(xué)過程的策略入手，探索實(shí)現(xiàn)高中地理校本課程有效教學(xué)的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)地理思維的飛躍

情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。創(chuàng)設(shè)合適的情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和地理思維的飛躍。

1.生活情境

陶行知先生曾說過：“未來之學(xué)校，未來之教科書，未來之教學(xué)，必須建立在生活經(jīng)歷上，始可謂活的學(xué)校，活的教科書，活的教學(xué)。我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程，就是我們的實(shí)際生活?！币虼嗽谖覀兊男１菊n程教學(xué)中教師要善于挖掘生活情境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)地理思維的飛躍。

如在《不必要的等待》和諧能源的教學(xué)過程中，雖然大家對(duì)生活中的家用電器使用較多，但對(duì)于它們具體的能耗卻不太了解，因此教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生給這些常用的家電的耗電量“排排隊(duì)”，并計(jì)算這些家用電器使用一小時(shí)所產(chǎn)生的二氧化碳量（一噸煤=3000度電=2620千克二氧化碳）。這樣的形式使學(xué)生能自覺地在思考活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并能反思自己的生活，做一些實(shí)實(shí)在在的事情，減少能源浪費(fèi)和碳排放。

“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念旨在倡導(dǎo)生活中的地理教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的意義。課堂乃小生活，生活乃大課堂，讓地理走進(jìn)生活才能讓學(xué)生愛上地理。

2.問題情境

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。所以，教學(xué)情境雖然有多種類型、形式，但其中要特別強(qiáng)調(diào)的是問題情境。因此，在校本課程教學(xué)中教師應(yīng)在營造學(xué)生置疑的氛圍上多下功夫，正確地運(yùn)用問題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展，最大限度的拓展學(xué)生潛能。因此，教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個(gè)“魂”，也就抓住了課堂教學(xué)的根本。

如在低碳著裝篇章中，首先提出“衣年輪”的概念，計(jì)算衣服的碳排放量，進(jìn)而調(diào)查鄞州中學(xué)學(xué)生新校服的成分、碳排放量、校服的滿意度以及提出改進(jìn)的措施。具體流程如下：提出問題——獨(dú)立探究——合作交流——社會(huì)實(shí)踐——解決問題——反思提高。在教師啟發(fā)和學(xué)生合作探究過程中，理解低碳環(huán)保對(duì)我們校園乃至整個(gè)世界的重要性。

在綠色出行的教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)更加開放性的問題，如假設(shè)你是某生態(tài)城市的設(shè)計(jì)師和整體規(guī)劃師，現(xiàn)在你的任務(wù)是設(shè)計(jì)一種交通工具，需要將一宗大型貨物從大陸運(yùn)送到約27公里之外的島嶼上，注意這個(gè)物品無論從體積還是質(zhì)量上來看都是大型的。你需要保證你的運(yùn)輸設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性且符合其設(shè)計(jì)功能。運(yùn)輸過程中盡量要做到低碳環(huán)保，并且要注意安全可行。（需要考慮的因素：你所設(shè)計(jì)的交通運(yùn)輸方式所采用的動(dòng)力來源；運(yùn)輸過程要求節(jié)能，最好做到零排放；你也可以運(yùn)用物理學(xué)里面的空氣動(dòng)力學(xué)來進(jìn)行設(shè)計(jì)；當(dāng)然你要較為精確的計(jì)算出構(gòu)成運(yùn)輸工具各物質(zhì)的質(zhì)量；設(shè)計(jì)的交通工具的規(guī)格；你所設(shè)計(jì)的交通工具要具有實(shí)用性。）這就需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的地理必修知識(shí)，結(jié)合校本課程所學(xué)知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，在問題情境中能大大有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生思維的活躍。

3.案例情境

高中地理校本課程中有大量的案例。案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。在地理校本課程中教師可以創(chuàng)設(shè)一定的案例情境，圍繞一個(gè)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納。通過創(chuàng)設(shè)案例情境，不僅傳授學(xué)生學(xué)習(xí)“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”，有助于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生思維的飛躍。

如在節(jié)約用水篇中，引用了一個(gè)寧夏回族自治區(qū)的案例，給了學(xué)生寧夏回族自治區(qū)和當(dāng)?shù)谹村的簡(jiǎn)介（主要是氣候、人口、用水量、農(nóng)業(yè)基本狀況）。為了適應(yīng)全球氣候變暖，共提出了14個(gè)解決方案，每個(gè)方案都提供了方案的財(cái)務(wù)成本，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，與搭檔一起決定希望自己的預(yù)算資金資助哪些提議方案，并加以說明（這些方案考慮的因素包括財(cái)務(wù)成本、社會(huì)影響、環(huán)境影響）。學(xué)生在核算方案的過程中必須應(yīng)用案例進(jìn)行綜合分析和評(píng)估，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解，擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的相互遷移，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,有助于提高學(xué)習(xí)效率和思維的飛躍。

二、采用多樣方法，構(gòu)建自主探索的空間

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生需要，結(jié)合本校本課程的特點(diǎn)，注意靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化組合各種教學(xué)方法，構(gòu)建自主探索的空間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

英國著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“學(xué)生自己得來的任何一個(gè)問題，由于是他們自己獲得的就比其他途徑得來的更徹底地屬他們所有?！北菊n程主要是加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，“面向全球，立足本地”“從我做起，從身邊做起”。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，實(shí)踐性。在課程設(shè)計(jì)上，注意給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與“實(shí)踐”“考察”“調(diào)查”等活動(dòng)，不僅用腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。因此在本選修課程的教學(xué)實(shí)施過程中，較多地應(yīng)用了調(diào)查、審計(jì)、實(shí)踐等多樣方法，讓學(xué)生構(gòu)建自主探索的空間。

1.調(diào)查的方法

在校本課程教學(xué)過程中，采用了文獻(xiàn)法、訪談法、抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法等方法，讓學(xué)生構(gòu)建自主探索的空間。

在低碳著裝篇中，開展了校園校服調(diào)查，通過文獻(xiàn)法收集資料了解當(dāng)前我國中小學(xué)校服面臨的問題以及國外校服的有關(guān)情況，并結(jié)合本校的校服，提出借鑒之處和需要改進(jìn)的地方；在綠色出行篇中，開展了校園交通狀況問卷調(diào)查，收集本校師生到校的交通方式（結(jié)合天氣狀況、到校的路程進(jìn)行調(diào)查），了解我校師生為什么要選擇這種交通方式、他們?nèi)绾慰创约旱牡叫７绞?，在校園中倡導(dǎo)我們能否通過改變到校的交通方式來減輕對(duì)氣候變化的影響，鼓勵(lì)師生員工綠色出行，文明出行；在變廢為寶篇中，開展了學(xué)校垃圾產(chǎn)生狀況抽樣調(diào)查，收集學(xué)校產(chǎn)生的垃圾并標(biāo)注垃圾的來源，稱量垃圾的重量，并進(jìn)行分類，建立垃圾樣本風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表等等。通過收集資料并進(jìn)行相應(yīng)的研究，大大改變了學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也給了學(xué)生以自主探索的空間。

2.審計(jì)的方法

在校本課程的實(shí)施中，采用校園審計(jì)的方式有助于學(xué)習(xí)效率的提高。如在節(jié)約用水篇中，開展了校園水資源審計(jì)活動(dòng)，水資源審計(jì)是對(duì)學(xué)校用水量的一項(xiàng)調(diào)查，也是探查當(dāng)前有哪些浪費(fèi)水現(xiàn)象的一種方式。需要了解水表的位置，水龍頭的數(shù)量（漏水和未關(guān)的水龍頭數(shù)量），廁所的數(shù)量及沖水狀況，浴室的數(shù)量及漏水狀況，戶外空間的灑水裝置及橡膠軟管等。學(xué)生通過這組審計(jì)數(shù)據(jù)，繪制圖表分析數(shù)據(jù)并利用這一信息豐富行動(dòng)計(jì)劃，思考學(xué)校的節(jié)水計(jì)劃，分別從學(xué)校層面、個(gè)人層面予以考慮并提出合理可行的措施。在健康飲食篇中，也可以進(jìn)行食品審計(jì)，校內(nèi)被消耗掉的食品在許多方面影響著氣候變化。可以從食品垃圾角度進(jìn)行審計(jì)，也可以從食堂食品來源、制作過程以及哪些方面可以作出改進(jìn)減少食堂的溫室氣體排放量。這些校園審計(jì)過程都是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也大大提高了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生所學(xué)課程不僅是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.實(shí)踐的方法

通過實(shí)踐的方法，理論的知識(shí)更容易被理解和記憶，更加深刻、具體、生動(dòng)和切實(shí)。實(shí)踐是一種體驗(yàn)，也是一種收獲，更是理解和領(lǐng)悟。在校本課程的實(shí)施中，就應(yīng)該很好地運(yùn)用實(shí)踐的方法。

在低碳著裝篇中通過讓學(xué)生親手制作環(huán)保作品和校園時(shí)裝環(huán)保秀活動(dòng)，讓低碳著裝的理念深入師生的腦海；在綠色出行篇中，結(jié)合實(shí)際，師生共同探討綠色出行的方式；在和諧能源篇中，成立課外行動(dòng)檢測(cè)小組，根據(jù)本校具體情況，制定計(jì)劃，展開“能源大使”活動(dòng)；在節(jié)約用水篇中，結(jié)合實(shí)際，與家人交流對(duì)節(jié)約用水的看法，并參與宣傳節(jié)約用水的活動(dòng)，為改善本地水資源情況做力所能及的事；在健康飲食篇中，通過學(xué)習(xí)食品的合理搭配和選擇，設(shè)計(jì)一份健康低碳的一周食譜；在變廢為寶中開展“以書換書”的聯(lián)誼活動(dòng)，倡導(dǎo)更多的學(xué)校參與到低碳環(huán)保的生活方式中來。

三、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

新課程的一個(gè)理念是課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，并提出創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要從“有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展”的高度，創(chuàng)設(shè)可以讓全體學(xué)生積極參與并讓學(xué)生可以自主選擇的評(píng)價(jià)形式。

高中校本課程《不必要的等待——綠色校園行》評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在文化素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本課程重點(diǎn)在于學(xué)以致用，將課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中去，并且通過調(diào)查進(jìn)行一些宣傳活動(dòng)，倡導(dǎo)師生、社會(huì)群眾低碳綠色的生活方式。因此本課程特制定以下三種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和調(diào)查報(bào)告或成果展示。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)以學(xué)生出勤率為主。學(xué)生學(xué)習(xí)需要按時(shí)上課，做到不遲到不早退，遇到特殊情況應(yīng)提前請(qǐng)假。學(xué)生出勤率將作為最終成績(jī)的10%記錄。出勤率不足50%，本課程不給學(xué)分。

表1 學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)表

2.學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種評(píng)價(jià)方式，其中包括學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺思考的習(xí)慣，同伴的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生進(jìn)行反思，有助于學(xué)生人格的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括認(rèn)真、積極、自信、善于與人合作、思維的創(chuàng)造性等五個(gè)方面，校本課程《不必要的等待——綠色校園行》注重在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，占最終成績(jī)的30%。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表班級(jí) 姓名

3.學(xué)習(xí)成果展示

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐為學(xué)生提供了自主探索的空間，達(dá)到知行合一。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐，作出了相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告加以展示，而學(xué)習(xí)成果的展示則是我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查報(bào)告立足于學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用本課程基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)校、社會(huì)的衣食住行等方面的生活方式進(jìn)行書面匯報(bào)，占最終成績(jī)的60%。

如學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)上出現(xiàn)了越來越多的需要經(jīng)常充電的電子產(chǎn)品。據(jù)調(diào)查，充電池蓄滿電后，只要插頭未拔，電路依舊連通，這意味著有電力白白流失。因此，學(xué)生設(shè)計(jì)研究了“時(shí)光來電”——定時(shí)斷電發(fā)聲裝置項(xiàng)目，可以在裝置上設(shè)定時(shí)間，一旦電充滿，到了設(shè)定的時(shí)間，裝置就會(huì)自動(dòng)切斷與插頭連接的電路，達(dá)到斷電的目的，防止電力浪費(fèi)，并且裝置內(nèi)的發(fā)生器會(huì)開始工作，提醒人們拔去充電器，避免不必要的電力流失，節(jié)約能源，從而達(dá)到減少碳排放的目的，緩解氣候變暖問題，為環(huán)境保護(hù)盡一份力所能及的力量，并由此寫了項(xiàng)目報(bào)告。通過此種評(píng)價(jià)方式，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和思維空間，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！币虼嗽诟咧械乩硇１菊n程教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于用微觀的手段去搭建有效的課堂教學(xué)模式，在宏觀上促進(jìn)學(xué)生地理思維的進(jìn)一步形成、自主探索能力的進(jìn)一步拓展和學(xué)生個(gè)性的進(jìn)一步發(fā)展，讓我們的校本課程真正成為學(xué)生喜歡和認(rèn)可的課程。

附：《不必要的等待——綠色校園行》內(nèi)容結(jié)構(gòu)